新学期第一堂课教学随笔

1、新学期第一堂课教学随笔城东中学历史组章文理从教三年之后的新学期第一堂课，再也不想给学生上来就洗脑、灌输学问了。这次打算创设一个平等、和谐、宽松的课堂，让学生分享讲台，自由发言。教师则不做过多的指导，努力成为一个对话者。考虑到本学期的工作重点是改变学生的学习方式，而这其实在某种程度上比改变教师的教学方式还要难，第一堂课另有摸摸底的意思。课堂讨论是围绕教师出的五个题展开的：什么是历史？学历史有什么用？请举例说明。你认为历史和现实有没有联系？有的话体现在什么地方？你比较喜欢和比较不喜欢哪段历史？哪个历史人物？说一说给你印象最深的一堂历史课。五个题目的设置是基于学生在初中已经学过历史课，积累了一定的知

2、识、能力的基础，并且具备了一定的历史意识的判断上拟订的。由于需要学生上讲台发言，所以题量不大。再由于高中段更加强调学生历史思维能力、态度情感和价值观，所以题目都是开放式的，而且没有采取问卷的方式，尤其是选择题问卷的方式，主要是尽最大可能的考察学生的思维、态度和语言表达能力、人际交往能力。之所以让他们上台发言，还有另外一个考虑：这些学生都是初中段考试竞争的失败者，他们更需要、渴望认同和尊重。最后两个则完全是个性化的题目，而个性化的对答则最容易透视出一些问题。对于这五个问题，学生是怎样回答的呢？从中我们能得出什么思考呢？一、什么是历史？绝大多数学生认为：历史就是过去的事；有少部分学生则认为，历史是

3、过去发生的、对今天有重大意义影响的事；还有说历史就是我们不知道的曾经发生过的事；另有个别的同学说，历史就是人类为了进步而记载下来的过去发生的重大的事件、人物活动和制度。分析一一“历史”一词，大致有三重意思：客观的人类过去的活动；对客观的人类活动的记载、分析和评价；一门学科。学生的回答，主要基于第一种层面。也就是说，学生的潜意识中，历史知识就是客观的知识，而不是带有强烈主观色彩的客观知识，这很容易导致今后在实际应用中、在他们的思维体系中，在他们的完整的人格情态中，将历史看成是死的，而不是活的。逻辑上，历史思维能力培养的第一步，还没有跨出；情感上，对于历史结论生吞活剥，这样的历史观建立在沙滩之上，

4、难以维系。另外，没有一个学生用“名言”的方式来阐述什么是历史，说明学生的阅读面很狭窄，人文素养欠缺，创造力还不够。二、学历史有什么用？请举例说明。大多数学生都说学历史可以丰富自己的知识；有一个学生还明确说历史知识丰富可以作为博学的表现；另有不少的学生回答学历史可以学习前车之鉴，对今天的行动有指导意义。分析一一学历史的作用，历来不少有普及历史教育责任感的史家均有精妙的论述，诸论述取材视角不同，所以光彩纷呈。总体上，学历史的作用大概可以分三个方面来说。个人的方面：历史有娱乐价值，沉迷其中，思接千载，纵贯古今，神游中外，有什么娱乐项目能给人这样的乐趣呢？历史有陶冶情操的价值，观史如观棋局，观史如观人

5、生，爱恨之间，我们总要接受良知、情感的考验；历史有训练思维的价值，具有大的时间观念的人是具有历史感的人，具有历史感的人是厚重的人，这种厚重，会转化成力量。民族内部的方面：历史是民族共同的记忆，是民族共同体内部成员相互认同的基础。民族之间的方面：历史是各民族相互理解的基础。由于绝大多数学生都认为历史知识是死的，所以死的知识最大的用处大概就是博学的显示。至于说历史的经世致用，则体现了一种传统历史观的生命力。很少有学生能够上升到情感、态度和价值观方面叙说学历史的作用，让我们再一次对初中段历史教育人文精神的缺失深有感切。三、你认为历史和现实有没有联系？有的话体现在什么地方？部分学生直接回答没有。将近一

6、半的学生说有，认为今天是由历史构成的，今天又会成为历史等等，但这主要是在哲学层面进行语言操作。有一个学生说出了这么个观点：如果没有近代的被侵略，中国今天可能会走上资本主义道路,但由于遭受了侵略，所以今天的中国走上了社会主义道路。分析一一历史无用论，一直是历史教育工作者必须认真面对的斗争对象。而说历史无用，核心观点就是历史和现实是没有联系的。从学生的表态上看，历史无用论的毒害之深，令人震惊。部分学生在“哲学”层面上进行思考，是一种可贵的表现。但深入推敲，从题目的问法来看，这些学生多只回答了前一问，后一问被放逐。也就是说，他们主要是从一般逻辑出发，想当然的认为历史和现实必然会有联系。这里，历史和现

7、实的联系是一种观念性的，而不是经验性的。从这个意义说，学生胸中可谓少有历史，或者说有历史但倒不出来。历史思维需要人在现实和过去之间不断的来往穿梭，但学生的这种“哲学”的表述，则映衬出他们根本未能进入这种状态。四、你比较喜欢和比较不喜欢哪段历史？哪个历史人物？比较喜欢的历史阶段：唐朝、三国、明治维新、拿破仑帝国、原始社会；比较不喜欢的历史阶段：中国近代史比较喜欢的历史人物：毛泽东、周恩来、拿破仑、岳飞、韦小宝、孙悟空、秦桧比较不喜欢的历史人物：慈禧、秦桧、所有的日本人、唐僧、武则天分析一一从这个问题的回答，可以看出学生具有基本的价值判断力和一定的是非观念，有一个同学说他喜欢秦桧，并没有激起太大的“鼓励”，正说明了这一点。所以，学生的爱恨观还是很朴素的。学生普遍不喜欢中国近代史，主要原因是对近代