(新教材)大象版小学科学三年级上册：3.2溶解与搅拌教案

1、【新教材】大象版小学科学三年级上册： 3.23.2 溶解与搅拌 教案2 2 溶解与搅拌【教学分析】 本课以学生熟悉的生活场景： 搅拌糖水引入， 提出问题： 搅拌对物质溶解快 慢有影响吗？学生在作出假设后设计对比实验验证自己的观点。这是学生在进入三年级后首次进行 “有依据的假设” 这一能力目标训练， 在 教学时，老师要做适度引导， 引导学生回忆学过的知识或已有的生活经验， 说说 自己假设的理由。 这一课也是学生首次接触典型的对比实验， 教学时要组织学生 展开充分讨论，了解如何保证实验的公平性。【教学目标】（1 1）通过探究发现搅拌可以加快溶解。 （2 2）学会在提出假设时说明假设的依据。（2 2

2、）在实验计划的指引下，学会如何保证对比实验的公平性。【教学准备】材料准备：每组烧杯 2 2 个、200200 毫升常温水、 1 1 根搅拌棒，白糖、食盐、小 苏打、味精活动场地：实验室【教学过程】一、导入师：我们在生活中都有过冲糖水或感冒冲剂的体验吧， 为什么人们都习惯要 搅拌一下呢？生 1 1：搅拌可能会溶解得更快些。生 2 2：搅拌可能可以溶解得更多。生 3 3二、猜想假设 搅拌对物质溶解快慢有什么影响？说说自己的假设和理由 师：有些同学认为搅拌加快溶解， 有些认为溶解得更多， 为什么会这样想呢？ 说说自己的理由，把自己的想法填写在活动手册 P9P9“我的假设”和“我的理由”； 师师：谁来

3、分享一下你的想法？生 1 1：我认为搅拌是可以加快溶解的，平时我们把感冒冲剂放水里，如果不 搅拌过了很久，药还是沉在水底，如果搅拌一下，就很快溶解了。生 2 2：我认为搅拌只是把原来没溶解的溶解了，就是增加了溶解的量，并没 有加快溶解。生 3 3.师：猜想假设没有对错之分，但了不能凭空猜想，要说出一定的依据，我们 的猜想才会比较靠近事实真相。 猜想假设不是真理， 我们要通过实验来检验假设 的对错。三、制订计划 师：我们准备怎样验证自己的假设呢？ 生：我们可以比较一下两杯糖水，一杯不搅拌，一杯搅拌，看看哪个溶解得 更快。师：好，这就是一个对比的实验了，那要怎么比才公平呢？在实验中要注意 些什么？

4、我们先小组讨论讨论。（各小组讨论实验计划）师：现在请小组代表来说说你们讨论的结果。生 1 1：我们组认为，两杯糖水放的糖要一样多，这样才知道搅拌是溶解得快 还是溶解得多。生 2 2：我们组认为两杯糖水的水也要一样多。生.师：同学们考虑得很周密，实验越严谨、科学，测出来的结果才接近真相。 我们今天要做的实验实际上是一个对比实验。 为了保证对比的公平性， 要求只能 有一个变量。 而这个变量往往就是我们要探究的影响因素。 我们要探究的是搅拌 对溶解快慢的影响，那么是否搅拌就是这个对比实验的变量了，除了这个不同， 其他的实验条件都应该保证相同。我们再仔细想想，还有哪些要注意的？生：水的温度也可能影响，

5、生：水杯的大小可能会影响接触面积 生：白糖也要一模一样，不只是要一样多，形状大小也要一样。 生：白糖在两个杯里要同时放。师：我们要比较溶解的快慢， 是不是必须同时放才能比较？如果不同时放能 比较出来吗？生：也可以，但要计时，比较哪个溶解完的时间短就是比较快。 师：同学们说得很全面，把大家说的合起，就是我们在实验中要注意的。四、实验师：接下来，每个小组将会领到一组材料，包括：同样的 5 5 克白糖（或是食 盐、小苏打、味精） 2 2 包、2 2 个装有 100100 毫升常温水的烧杯、一根搅拌棒。 各小 组注意控制一个变量，就是一杯搅拌，一杯不搅拌，比较看看哪杯溶解更快，并 做好记录。生领取材料

6、，小组实验师：时间到，请各小组快速整理材料并送回材料架五、得出结论师：现在请同学们用一句话来描述实验现象。生：我们组用白糖进行实验， 发现搅拌的那杯很快溶解了， 没搅拌的那杯到 现在还有些没溶解完；生：我们组用小苏打实验， 也发现搅拌的那杯很快溶解了， 没搅拌的那杯溶 解得比较慢；生：.师：看来很多实验现象都支持一个结论生：搅拌可以加快物质在水中的溶解。师：由于同学们都注意到了在做对比实验时要控制只能有一个变量， 所以我 们的实验很顺利， 实验结果也很接近。 科学家们也做过类似的研究， 发现了同样 的结果：搅拌可以加快物质在水中的溶解。 （师板书）除了搅拌之外， 还有其他方法可以加快物质溶解吗

7、？我们回家尝试一下， 下 节课继续研究。【教学反思】是什么影响了溶解的快慢， 大多数学生会比较容易想到搅拌， 因为来源于较 熟悉的生活体验。因此从生活场景导入， 让学生进行猜想假设， 但正因为太熟悉， 又是初次接触“有依据的假设”，一下子不知道如何表达假设的理由。这时老师 提示，“你为什么会这样想？ ” “生活中有过哪些经历”等可以较好地给学生引导。本课另一个难点是对比实验。学生初次接触，如果对实验中的条件不加限制， 那么在实验过程中就会呈现出复杂多变的不同现象和结果，所以在实验前先引导 学生进行充分的讨论交流，让学生自己关注到对比实验应注意哪些条件是有可能 影响到实验结果的，要注意保证相同。

8、学生经讨论发现的问题，远比老师告知更 能引起注意。最后老师再进行概括归纳，告知学生对比实验的一般原则，也为本 单元后面的教学作了铺垫。保证了实验的顺利进行。【总结点评】本课从“搅拌对溶解的影响”导入，引导学生进行假设。这是“猜想假设” 能力目标到第二阶段训练，与第一阶段的训练不同，第一阶段训练倾向于让学生 能大胆猜想，而到了三年级，则要让学生意识到科学假说是建立在一定实践经验 的基础上，并经过了一定的科学验证的一种科学理论。它不是毫无事实根据的猜 想、传说不同，也不是缺乏科学论据的冥想、臆测。本课另一个难点是学生初次进行对比实验的操作，要在对比实验教学过程中 取得较好的教学效果，要根据教材内容

9、、学生认知水平和实验教学设备等， 灵活 选择适当的教学形式，善于运用整体教学设计的原理进行对比实验的教学设计， 努力使教学设计过程与科学探究过程实现互相和谐的统一。【新教材】大象版小学科学三年级上册： 5.35.3 声音的高低变化 教案3 3 声音的高低变化【教学分析】 教材通过感受吉他乐曲声音高低起伏， 悦耳动听。 使学生产生疑惑： 影响声 音高低变化的因素是什么呢？进而通过观察乐器的高音区和低音区做出猜想， 设 计科学探究实验，最终达成知识目标： “声音的高低与物体振动有关” 。【教学目标】1.1. 物体振动的快慢是影响声音高低的因素。2.2. 探索尺子伸出桌面长度不同时声音的变化情况，并

10、与振动联系起来。3.3. 乐于尝试运用多种材料、多种方法完成科学探究，体会创新乐趣。4.4.意识到人类对产品不断改进以适应自己不断增加的需求； 【教学准备】1.1.材料准备：多媒体课件、口琴或其他乐器、钢尺。2.2.活动场地：教室。 【教学过程】 课前活动：教师播放一首口琴吹奏曲子。一、口琴演奏，听音导入 师：刚才老师播放曲子是用同学们喜欢的乐器口琴演奏出来的。 接下 来，那我要来考考大家了， 请一个同学拿出口琴从左往右依次吹， 其他同学们来 说说口琴发出的声音是从高到低还是从低到高？生：从低到高。 师：为什么口琴发出的声音高低不同呢？请同学们认真观察口琴的结构图， 看谁能找出其中的奥秘。 （

11、出示口琴结构图）生：口琴里面的钢片，长短不同。师：所以生：所以发出的声音高低也都不一样。 师：你觉得长钢片发出的声音是高还是低呢？生：高。（师板书：长 -高）生：我不同意， 我认为尺子伸出越短声音越高， 越长，声音越低。（师板书： 长-低）师：到底他们谁的猜测是正确的呢？想知道谁是对的要怎么做呢？ 生：做实验师：说的很好，要用实验的方法。 （板书：声音的高低变化）二、探索尺子伸出桌面的长短与音高的关系 师：我们就先用尺子来探索声音的高低的变化（出示尺子） ，这里有这样的 20cm20cm 的钢尺，你准备怎么做？生：把尺子放在桌边伸出一些，用力拨动尺子。师演示 师：你们听到尺子发出的声音了吗？

12、生齐：听到了。师：除了尺子振动的声音，你们还听到了什么声音？ 生：尺子和桌面撞击的声音。生：手指和尺子摩擦的声音。师：现在老师只想听到尺子振动的声音，你们有办法吗？生：把尺子用手使劲压住，或用大字典压，再拨动尺子。 师：你能给大家演示下吗？生演示生：还有碰撞的声音。 师：这是怎么回事呢？你们组能自己找一下原因吗？ 生：字典的边没和桌子的边对齐。师：你们真了不起，能自己找到问题的原因，现在能给大家再试一下吗？ （师演示）师：同学们太聪明了， 为了方便研究， 我们的尺子分别伸出桌面 6cm6cm、9cm9cm、 12cm12cm、15cm15cm。在实验的时候老师还想给大家加点难度，同学们在用耳朵

13、听声音 的后，再用你们的眼睛看看尺子振动的快慢，并把它由快到慢按：快、较快、较 慢、慢来记录。师：大家再想想，做这个实验的时候应该注意些什么呢？ 生：不要大声说话，不然我们就听不到尺子的声音了。师：他的提醒对我们大家来说太重要了，要想做好这个实验，我们大家必须 得安静。生：一定要把尺子压住。生：用力要均匀，要一样的力。师：太好了， 你们越来越像小科学家了。 在这个实验的时候还应该注意什么 呢？生：每个长度，应该多做几次，这样听得准确。 师：真棒，为了让大家的实验结果更有说服力，老师为大家准备了记录单， 请大家把你们实验获得的数据和你们在实验中的发现记录下来。（学生实验，老师指导） 师：各小组的

14、实验都已经做完了，老师再给大家 2 2 分钟时间，整理一下你 们的实验记录单。师：哪个小组愿意把你实验得出的数据跟大家说一说。生：尺子伸出 6cm6cm 时，振动快，声音高；伸出 9cm9cm 时，振动较快，声音较 高；伸出1212 cmcm 时，振动较慢，声音较低；伸出 15cm15cm 时，振动慢，声音低 师：其他小组测得的数据和他们组的一样吗？生：一样。师：让我们一起来观察一下这组数据，你们能发现什么吗？ 生：我发现了，尺子伸出桌面越短，振动越快，声音越高；尺子伸出越长， 振动越慢，声音越低。师：你真善于发现、总结，是我们大家学习的榜样。 师：让我们大家把我们发现的规律一齐大声的读一下。

15、 生齐读：尺子伸出桌面越短，振动越快，声音越高；尺子伸出越长，振动越 慢， 声音越低。师：现在我们大家再来看一下我们实验前的猜测，谁的是正确的呀？看来， 我们的猜测不一定全是正确的，要想得出正确的结论，还得用事实来说话。三、课堂小结师：同学们， 今天我们对尺子的音高变化实验进行了深入的思考和推理， 原 来口琴里面的钢片，长短不同，真的和发出声音的高低有关系。课后，我们可以 用今天学到的研究方法继续对其他材料进行研究，进一步验证看看它们 是不是 也具有这样的规律。四、课外延伸其实，我们许多的乐器就是运用了这个原理制成的。这个是木琴，也是一 种敲击乐器，不同的是它是用两手一起敲击的， 唱词就是用这种来伴奏的。 古 时候的编钟，看来，早在几千年的人们，就利用敲击大小不同的编钟来产生不 同音高的声音并敲奏成乐。下课！【教学反思】本课教学，我先创设了口琴演奏的情景，使学生对口琴的结构和声音强弱的 关系产生学习兴趣和探究欲望，再引导学生进