高中语文阅读教学的瓶颈及突破策略

1、高中语文阅读教学的瓶颈及突破策略 高中语文阅读教学的瓶颈及突破策略 摘要：高中语文阅读教学是语文教学活动中的一个重要板块。在阅读教学环节中，如何遵循语言教学的规律，培养学生正确的阅读方法和阅读习惯，激发他们的阅读兴趣，提升发现、探究、解决问题的能力。本文例举了当前高中语文阅读教学存在的一些问题，并对问题提出了一些解决的对策。 关键词：高中语文；阅读教学；策略 中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-157812-0149-01 阅读是人类获得知识和信息，吸取精神养料，提高生存与开展能力的重要途径。当今社会，随着知识经济的出现和信息时代的到来，阅读愈来愈受到重视。在我们的日

2、常生活中，阅读已经成为不可或缺的生命内容，人们常常把阅读看作翻开知识宝库大门、通往人类精神世界的一把钥匙。高中阶段，原本也应是培养学生阅读能力的黄金阶段，而目前高中语文教师在诸多无形压力下，对语文阅读教学的指导也出现了一些问题。 1.阅读教学存在的问题 1.1 高中语文阅读教学方式僵化，缺乏创新。语文阅读教学其实是一门教学方式多样的学科，但就目前的教学情况来看，很多教师教学都陷入了模块化的境地，在开展语文阅读教学的时候，也不管文体，一概从文章中心思想入手，然后开始段落分析，最后介绍写作特点，这样一路走下来，教学方式十分僵化，毫无创新，久而久之，学生对语文阅读教学也失去兴趣，导致教学效果不佳。

3、1.2 教师是课堂教学的主宰者。师生之间的对话，对于学生而言根本上是一个非自主的过程， 缺乏自主性和主动性， 他们主要扮演了一种"听众"的角色。阅读教学中教师与学生之间的对话过程变成了教师单向地传授知识， 对学生的主体地位和独立个性缺乏应有的尊重， 无视了对学生学习过程的研究， 没有给学生主体品质的培养留下多少余地。而在理想的阅读教学中， 教师个体与学生个体、教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生个体与学生群体以及学生群体与学生群体之间的交往应该各自占有一定比重的。 1.3 学生的课外阅读受到制约。目前，阻碍高中语文阅读教学质量提高的一大障碍就是学生课外阅读量太少。相

4、当一局部学生除了课堂阅读以外，课业负担压得他没时间进行课外阅读。还有学生课外书的来源也少，加上教师没有指导学生该读哪些书、该怎样去读。学生有限的课外阅读带有很大的盲目性。 2.改良阅读教学的策略 2.1 打破僵化的教学模式，倡导教学方式多样化。语文阅读教学是一门可以自由发挥的课程，教学形式可以多样，而不应该拘泥于一个套路，比方在讲授古典诗词时，笔者采用朗读式与鉴赏式相结合的教学方法。把诗歌教学分为四步：第一，诵读节奏美；第二，悟读情感美；第三，品读意境美；第四，析读艺术美。诵读主要从音韵上去感受诗词之美；悟读要求学生以诗句为证结合背景去分析诗人情感之美；品读时，学生以诗译诗，或用自己散文式的语

5、言描绘诗词所晕染的或凄美或豪放的意境，扫描仪诗歌之本去欣赏。析读站在一个理性的高度去鉴赏诗歌独具的艺术风格。四步感受、领悟、思考、鉴赏、拓展、创新。学生逐渐形成了对诗歌赏析的一整套学法，最终到达他们爱诗的目的。 2.2 立足教材，调动学生的联想、想像能力，培养其创造力。随着多媒体技术的进步，教学中运用现代教学手段变得越发重要，但影视作品不能完全替代文本。教学中过多地依赖图片、影视，不但不利于解读作品，有时反而会扼杀学生的联想和想像能力。语文教师要教会学生通过语言信息去捕捉形象，启发他们善于从不同的角度去观照作品，积极调动他们的联想、想像能力，鼓励他们在所阅读的作品中发现问题，提出白己的看法，敢

6、于对传统的观念作补充或修正，并用文字来表达白己的独到见解。在课堂阅读教学中，我们的目的是激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，培养具有创造力的学生，因此，用什么样的学习方法去指导学生，就成了问题的关键。在教学中往往碰到这样的矛盾：学生的答案和标准答案不同，但并不是不对。正如有的专家所指出的，语文的有些答案并非是唯一的，而学生的答案完全是合理的，怎么办？作为教师，要鼓励学生具有白己的见解，指导学生养成善于创新的学习习惯。只有这样，培养出来的学生才能成为有思想、有创新精神的世纪人才。作为教师，在课堂阅读教学中，在学生的学法指导上，强调学生不必囿于唯一的一个答案，可以从白己的个性出发，去理解作品

7、的内容。对于提问，也总是运用"你喜欢哪句话"、"你欣赏哪一段"、"你对哪个人物感兴趣"等方式来提问，暗示学生可以有白己的看法，不必拘泥于是否符合答案，鼓励学生有创造性的同答。同时，对学生反复强调，大胆发表白己的见解，不必顾忌别人的看法。 2.3 构建新型的文本与现实、文本与自我对话的阅读平台。有人说：语文的外延和生活的外延是相等的。那么，怎样把语文学习和社会生活联系起来呢？ 其实教师起关键作用， 教师要做一座沟通的桥， 引社会生活的活水、清水进课堂， 这要求教师要巧妙的构建与现实世界对话的平台。在?荆轲刺秦王?一文的教学中， 教者设计

8、了一场小辩论， 甲方：当今社会，做人要像荆轲那样挺身而出、舍生忘死，对抗暴政，有义无反顾的义勇精神。乙方：当今社会，做人不要像荆轲那样，逆历史潮流而动，用行刺手段来到达某种政治目的，最终收获悲剧。教师构建辩论这一对话平台，使辩论双方唇枪舌剑，引经据典，佐证现实，展示学生对文本的理解，拉近文本和现实的距离，锻炼了学生的口头表达，提高了学生的人文素养。 2.4 重视课外阅读，锤炼和提升阅读能力。叶圣陶先生说："教是为了到达用不着教"。课堂阅读教学说到底是"授之以渔"，使学生掌握阅读方法，大量的阅读，还是在课外。因为：积累，才能"悟"。要提

9、高阅读能力，需有一个量变到质变的过程。在大量课外阅读中，从感性积累中获得。综合阅读，才会"潜移默化"。只有从课外广泛泛吸收、综合才能让白己"潜移默化"，不断提高。吟诵，才会"涵泳"其中。课外阅读，时间充足，环境白由，既可快速浏览，也可反复精读，既可低吟慢唱，也可放声朗诵，有利于"熟读成诵"，吟诵，才会"涵泳"其中。当然，对课外读物也应该要有所选择，选择与课内教学密切配合，有助于稳固和拓宽语文知识以及提高语文能力的书籍让学生阅读，同时推荐有代表性又有相当深度的文学名著，各种常用文化科学知识工具书、参考书等书籍来让学生阅读。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，还可在学生中有方案地开展一些读书知识竞赛，使学生的课外阅读兴趣开展为乐趣、志趣。 参考文献： 【1】 王丽.语文考试论M.桂林：广西教育出版社，1996. 【2】 倪文锦.中