提高小学生解题能力的分层、分法策略教学实验研究

1、提高小学生解题能力的分层、分法策略教学实验研究摘要：现阶段，随着素质教育及新课改的不断推进，给小学教学提出了更高的要求。小学数学这门课程，有着较强的逻辑性、抽象性，极易导致小学生在学习的过程当中产生畏惧心理。当前，小学数学教学仍存在一系列的问题，严重影响着学生的学习。在这种情况下，全面加强教学模式的创新具有重要意义。教师可以小学数学为例，着重探讨分层、分法策略教学法在小学数学课堂教学中的应用，旨在促进小学生解题能力、学习能力的提高。关键词：小学生解题能力；分层分法教学；应用探究中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1673-9132202127-0040-02DOI：10.16657/j

2、ki.issn1673-9132.2021.27.021一、分层、分法教学的重要意义一有利于提高学生学习数学的兴趣与自信心实施分层、分法教学，通过设立一个科学合理的教学目标及教学内容，最大限度地确保学生能够完整的接受课堂教学内容，充分激发出学生学习数学的积极性与自信心，并积极参与到课堂学习当中。二有利于培养学生的团队合作意识通过分层教学，以学习小组的形式来展开课堂教学，进而使得学生能够在小组当中互相帮助，共同进步，非常有利于培养学生的团队合作意识。三有利于学生自主学习能力的培养充分结合学生的兴趣爱好以及学习能力，为每一名学生设置相应的学习内容，通过这样的方式，能够有效防止学生因为学习内容较多，

3、难度较大而丧失掉学习数学的积极性，进而培养学生养成良好的自学能力。四有利于提高数学课堂教学的实效性通过分层教学，为学生营造了一个广阔的开展空间，并且也为教师提供了因材施教的好时机，每一名学生在这一过程当中，都可以结合自己的学习状况，科学合理的设置一个学习目标，进而提高了数学课堂教学的实效性。五有利于增进师生感情分层教学所面对的是全体学生，改变了以往传统教学模式被遗忘的学生，这样一来，就能够让所有的学生都学到知识，同时还会激发出学生的上进心，使其更加积极地投入到学习当中，增进了师生之间的感情。二、分层、分法教学策略研究一创设教学情境，调动学生主动参与探究新知的积极性我们在数学教学的过程当中，通过

4、创设良好的教学情境，能够有效激发出学生主动参与探究新知的积极性。生活当中处处有数学的身影，在这种情况下，教师就可以充分的结合实际生活，创设一个更加生活化的教学情境，从而充分激发出学生的注意力，开拓学生的思维，进而满足不同层次学生的学习需求。例如，我们在学习?求简单的平均数?这一课时内容时，可以设置这样一个教学情境：小马过河的故事。在具体的情境创设过程中，教师可以给小马要通过的河画两条路线，然后在两条路线上分别选择几个点，再标注每一个点的深度。这里需要注意的是，我们所设置的点的深度必须要有大于100厘米的，还要有小于100厘米的。然后再告诉学生小马的高度是110厘米，河水的平均深度是100厘米，

5、问：小马究竟应该选择那一条河流才能平安过河呢？在设置了这样的教学情境之后，学生就可以分层展开充分的讨论，这不仅充分激发学生的求知欲望，而且在很大程度上促进了学生探究能力的提高，进而使得学生掌握了根本的平均数知识。与此同时，我们在创设情境的过程当中，还应创设一些具有创造性的问题，来充分激发出学生的潜能。例如，在一个池塘当中，水的平均深度为1米，在这个时候，一个1.1米的小朋友脚下一滑，落入了池塘当中，问：这个小朋友在不会游泳的情况下，会不会被淹死呢？通过设置这样一个问题，展开分层、分法教学，不仅非常有助于提高学生的解题能力，而且拓展了学生的思维，促进了各个层次学生的进步。二精心设计分层过程我们在

6、实施分层教学的过程当中，最重要的环节就是精心设计分层过程。我们应最大限度地确保整个分层、分法教学的科学化、合理化，进而使得每一名学生都能够全身心的参与到学习当中。具体来说，我们应做好以下几个方面的工作：首先，我们应合理的分层数学知识，将根底知识和有难度的学习内容进行有机结合，这不仅能够稳固学生所学的根底知识，而且能够有效提高学生的解题能力；其次，我们应充分的结合教学内容，并针对不同层次的学生，设置出不同的问题进行提问，例如，有一定难度的问题我们可以提问学习能力较强的学生，而较为简单的问题我们可以提问学习能力较弱的学生，这样一来，就能够充分激发出学生学习的热情，促进全体学生的共同进步；最后，我们

7、在设置课后作业的时候，也要进行分层练习。针对学习能力较强的学生，多设置一些探究性的问题，而学习能力较弱的学生，多设置一些根底性的问题，有效实现对全体学生的稳固练习，促进学生解题能力的提高。三组织各层学生开展讨论在教学的过程当中，通过组织各层学生展开剧烈的讨论，不仅能够让学生在讨论当中解决难题，而且还在很大程度上提高了課堂教学效率。例如，上文中提到的小马过河的故事，就可以设置小马究竟可以从哪条路线过河让学生展开剧烈的讨论，在得到答案之后，还可以让学生进行更深层次的讨论：如果在我们的实际生活当中，小马真的能平安通过河流吗？有的学生会说河流中会有淤泥，即使河水没有漫过小马的身高，小马也不一定能平安通过河流。通过更深层次的讨论，不仅强化的各个层次学生的根底知识学习，还在很大限度上拓展了学生的思维视野，为接下来的学习打下了良好的根底。四分层实施练习课堂练习作为稳固、拓展学生能力的重要环节，教师在设计课堂练习的时候，不能利用同一层次的练习题来让不同层次的学生学习。因为这不仅会导致学习能力较弱的学生得不到有效的强化，而且还使得学习能力较强的学生能力得不到提高。在这种情况下，我们就应充分结合不同层次学生的实际水平，设置相应的练习题，对于成绩较