菜园里教学设计

1、 菜园里教学设计 开阳一小：宋普泽 教材分析：菜园里是人教版语文第一册识字（二）第3课。本课有9个词语、一首儿歌和一幅彩图。词语是菜园里9种蔬菜的名称。儿歌生动形象地描述了其中6种蔬菜的特点。彩图描绘的是菜园的一派丰收景象。 指导思想与理论依据： 语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人”。低年级要使“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”初步感受汉字的形体美”“能借助汉语拼音认读汉字”。根据我们年级的课题“在情景教学中识字”创设有趣的情境，在语言环境中借助拼音认读生字，激发学生识字兴趣，产生对祖国语言文字的热爱。教学目标：知识与技能：1、 认识14个生字，会写4个生字。认

2、识一个笔画“横折弯钩”和一个偏旁“几”。2、 能正确、流利地朗读课文。3、 认识一些蔬菜及它们的特点。过程与方法：利用实物、蔬菜图片、简笔画等创设农家菜园，配合卡片的巧妙运用、游戏等进行识字、读文。情感态度价值观：培养学生观察的能力，在生活中学习语文。学情分析：一年级的小学生，刚刚入学两个多月，学生熟悉了学校的学习环境。基本掌握了本学期语文识字步骤，能在老师、家长的指导下进行第一阶段的预习：借助拼音读课文、识记生字。学生已经认识了简单的基本笔画，会利用数笔画的方法等识记汉字。能正确、规范的书写汉字，初步养成了正确的书写习惯，对识字有一定的兴趣。为了上好这一课，课前要做好充分的准备：蔬菜实物、图

3、片，并要求学生认识自己家里近几天买的蔬菜。重点难点：识字、写字，了解蔬菜的特点。教法与学法：教法：讲授法、创设情景激趣法。学法：观察、游戏、读讲练相结合法。 教学准备：蔬菜实物、蔬菜图片、词语卡片、小黑板等。 教学手段：利用实物、蔬菜图片、简笔画等创设农家菜园，配合卡片的巧妙运用、游戏等将学生引入生活情境中，创设多种形式的识字活动，激发学生识字兴趣，调动学生自主识字的积极性，让学生体验到学习的快乐。教学时间：2课时教学流程图： 揭示课题识字学词学习儿歌识记生字拓展、巩固、提高作业教学过程： 第一课时1、 实物导入，揭示课题。1、同学们，今天，今天老师给你们带来了几个特殊的朋友，认识他们吗？（师

4、出示蔬菜实物，生叫出它们的名字。）2、这些朋友有一个共同的名字，你们知道叫什么吗？（蔬菜） 3、你们知道蔬菜的家住哪儿吗？（菜园里） 4、师板书课题，生齐读课题。 5、你们认识这三个字吗？你怎样记住“菜”和“园”的？二、创设情境，识字学词。 师：老师这就带大家去菜园里看看。菜园里的蔬菜朋友听说我们要来，早就跳出来迎接我们了，请和他们打声招呼。 1、出示蔬菜图，生说出名字。 2、词语娃娃带着拼音帽子也来到了菜园里和同学们一块学习了。（出示带拼音的蔬菜词语，齐读） 3、词语娃娃累出了汗，摘掉了拼音帽子，同学们还认识吗？（多种形式读）三、再创情境，学习儿歌。1、同学们太棒了，蔬菜朋友害怕你们忘记他们

5、的名字，他们想了个办法，还特意编了一首儿歌送给你们，大家想听吗？（师朗读课文） 2、生拼读儿歌。 3、多种形式读儿歌。四、游戏引领，巧识字。师：蔬菜朋友觉得学习特别有意思，他们也想识字，请你们教教他们吧！ （1）出示生字，交流识字方法。 （2）师生互动，识记生字。 （3）结合方法，齐读生字。 五、拓展、巩固、提高。 蔬菜朋友想回家了，可他们还是不放心，担心大家会忘记他们，非要在临走之前出题考考你们，敢挑战吗？为蔬菜朋友送信。（生将词语贴在黑板上的“菜园里”，形成板书。) 六、作业： 1、给蔬菜朋友穿上漂亮的衣服。（课后画画连连） 2、和爸爸、妈妈去菜市场、菜园里认识更多的蔬菜，把它画下来，写上

6、名称。板书： 菜园里 茄子 辣椒 黄瓜 豆角 萝卜 南瓜 白菜 卷心菜 西红柿 菜园里说课设计 开阳一小：宋普泽说教材：菜园里是人教版语文第一册识字（二）第3课。本课有9个词语、一首儿歌和一幅彩图。词语是菜园里9种蔬菜的名称。儿歌生动形象地描述了其中6种蔬菜的特点。彩图描绘的是菜园的一派丰收景象。说教学目标：知识与技能：1、 认识14个生字，会写4个生字。认识一个笔画“横折弯钩”和一个偏旁“几”。2、 能正确、流利地朗读课文。3、 认识一些蔬菜及它们的特点。过程与方法：利用实物、蔬菜图片、简笔画等创设农家菜园，配合卡片的巧妙运用、游戏等进行识字、读文。情感态度价值观：培养学生观察的能力，在生活

7、中学习语文。重点难点：识字、写字，了解蔬菜的特点。说教法与学法：教法：讲授法、创设情景激趣法。学法：观察、游戏、读讲练相结合法。说教学过程： 第一课时1、 实物导入，揭示课题。1、同学们，你们喜欢交朋友吗？今天，有几位特殊的小朋友想和大家交朋友，愿意吗？（师出示蔬菜实物，生叫出它们的名字。）2、这些小朋友有一个共同的名字，你们知道叫什么吗？（蔬菜） 3、你们知道蔬菜朋友的家住哪儿吗？（菜园里） 4、师板书课题，生齐读课题。 5、你们认识这三个字吗？你怎样记住“菜”和“园”的？（设计意图：（利用实物、蔬菜图片、简笔画等创设农家菜园，将学生引入生活情境中。富有拟人化的图片导入，不但使学生对要认识的

8、蔬菜词语有了感性认识，更激发了他们学习热情。） 二、创设情境，识字学词。 师：老师这就带大家去菜园里看看。菜园里的蔬菜宝宝听说我们要来，早就跳出来迎接我们了，请和他们打声招呼。 1、出示蔬菜图，生说出名字。 2、词语娃娃带着拼音帽子也来到了菜园里和同学们一块学习了。（出示带拼音的蔬菜词语，齐读） 3、词语娃娃累出了汗，摘掉了拼音帽子，同学们还认识吗？（多种形式读） （设计意图：采用多种形式复现生字，促使学生多种感官参加活动，把识字教学落到实处。）三、再创情境，学习儿歌。1、同学们太棒了，蔬菜朋友害怕你们忘记他们的名字，他们想了个办法，还特意编了一首儿歌送给你们，大家想听吗？（师朗读课文） 2、

9、生拼读儿歌。 3、多种形式读儿歌。（设计意图：利用有趣的故事引领学生自主探究，自然而然地将学生带入了课文中情境中，拉近了学生与文本的距离。）四、游戏引领，巧识字。师：蔬菜朋友觉得学习特别有意思，他们也想识字，请你们教教他们吧！ （1）出示生字，交流识字方法。 （2）师生互动，识记生字。 （3）结合方法，齐读生字。 （设计意图：通过“教教他们”让学生体会成功的喜悦，满足了他们的表现欲，学生在愉悦的氛围中交流识字，缓解了识字压力。） 五、拓展、巩固、提高。 蔬菜朋友想回家了，可他们还是不放心，担心大家会忘记他们，非要在临走之前出题考考你们，敢挑战吗？为蔬菜朋友送信。（生将词语贴在黑板上的“菜园里”

10、，形成板书。) （设计意图：通过游戏活动，巩固识字成果，使枯燥的生字词学习在游戏活动中变得生动、有趣，营造出一个趣味盎然的学习空间。） 六、作业： 1、给蔬菜朋友穿上漂亮的衣服。（课后画画连连） 2、和爸爸、妈妈去菜市场、菜园里认识更多的蔬菜，把它画下来，写上名称。（设计意图：拓展学生识字空间，鼓励学生在生活中自主识字、主动识字。）菜园里教学反思开阳一小：宋普泽菜园里是一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。 回忆教学过程，有几点还是比较令我满意的。一、创设教学情境，激发学生兴趣

11、课前我在黑板上画了一个大菜园。上课伊始，我巧妙地运用实物，以我给他们带来了几位特殊的客人这一情境，激发了学生的学习好奇心和兴趣，学生也轻松地认识了“蔬菜”。同时告诉他们老师带大家去菜园里看看。菜园里的蔬菜朋友听说我们要来，早就跳出来迎接我们了，请和他们打声招呼。出示蔬菜图，学生一边打招呼我一边把它们贴在“菜园里”，而后告诉同学们，词语娃娃带着拼音帽子也来到了菜园里和同学们一块学习了，赶快和它们打打招呼吧，由此导入了认识蔬菜名字的词语教学，学生根据拼音读词语。随后我又设置了一个情景：词语娃娃累出了汗，摘掉了拼音帽子，同学们还认识吗？然后学生多种形式的读词语，促使学生多种感官参加活动，把识字教学落

12、到实处。接着是课文的学习，我对同学们说：“蔬菜朋友害怕你们忘记他们的名字，他们想了个办法，还特意编了一首儿歌送给你们，大家想听吗？”我朗读课文后生拼读儿歌，再多种形式读儿歌。这个环节，我利用有趣的故事，引领学生自主探究，自然而然地将学生带入了课文情境中，拉近了学生与文本的距离。紧接着又设置了识字情景：“蔬菜朋友觉得学习特别有意思，他们也想识字，请你们教教他们吧！”通过“教教他们”让学生体会成功的喜悦，满足了他们的表现欲，学生在愉悦的氛围中交流识字，缓解了识字压力。 最后我告诉学生：“蔬菜朋友想回家了，可他们还是不放心，担心大家会忘记他们，非要在临走之前出题考考你们，敢挑战吗？为蔬菜朋友送信。生

13、将词语贴在黑板上的“菜园里”。”通过游戏活动，巩固识字成果，使枯燥的生字词学习在游戏活动中变得生动、有趣，营造出一个趣味盎然的学习空间。作业环节我没有照书上的说画画连连，而是告诉同学们给蔬菜朋友穿上漂亮的衣服。这样一节课，从揭示课题到识字学词、学习儿歌、识记生字、拓展巩固提高、作业整个教学环节，创设富有拟人化的情景，调动学生学习的热情。将学生引入生活情景中，拉近学生与文本的距离。二、朗读形式多样，调动学生情趣识字离不开朗读，朗读能帮助学生识字，读多了，学生与字见面次数也多了，自然字也就记住了。一年级学生如果以为地让他们用单一的一种方法一味地读，学生很快就会厌倦下来，没有了兴趣，自然对识字也就提

14、不起精神了。所以在识字教学中，我先出示有图片,再出示加音节的词语，读读带音节的词语，最后去掉音节读读词语，体现生字教学的层次性，这样循序渐进、由浅入深，学生在多次与生字词见面后，很自然地记住了，教学效果也就好了。在认读生字过程中，我采用齐读、小组读、男女生分读等多种形式，使学生变换各种口味，学生读的兴趣也就能始终保持高昂。在识记生字时，采用了给字找朋友、说话、与熟字区别等。在课文的朗读中，我也采用齐读、分组读等形式让学生在读中感悟，多样的形式才会始终吸引着学生。3、 课堂的及时生成上课刚开始，在板书课题时，在认识“菜园”的“园”时，有学生用用“园”组词“圆圈”我随即在黑板上把这个字写上了，并进

15、行区别。这样不仅让学生区别了同音字，又增加了识字量。这是一个很好的课堂生成点。 这节课的教学中虽然做到了以上几点，但还存在着些不足的地方。1、评价的多样化老师的评价对学生是非常重要的，一句好话足以让学生增强信心，保持良好的学习态度。特别是一年级学生，我的评价语还欠生动丰富。2、 由于导入贴图片部分花的时间多了一点，导致后面识字时间仓促，没有让学生自由地组词、说话等练习。如果我再来上这节课，我会把作业“给蔬菜朋友穿上漂亮的衣服”这个环节可以放到课后进行。这样，在生字教学这一块，从拼音的巩固、组词、说话等方面扩展开去，学生的知识面会更广一些，积极性也会更高一些。 识字教学如何让学生既有兴趣又学得扎

16、实？教学永远是不断改进的艺术，我将不断反思，不断进取，！班主任自我减负开阳一小：宋普泽最近从同事口中听到这样一个告诫老师的故事：“老师是放羊的，学生就是小羊，每天早上赶着几十只羊去放，到下午赶羊回来时，只要羊一只不少，不要管羊有没有吃饱，如果少了一只就脱不了爪爪。”我相信听到这个故事的老师都会由衷地感悟：这是如今摆在我们老师面前的困惑。当一个老师难啊，而当一个班主任更难。从教19年来，我一直担任班主任工作，其中的酸甜苦辣，工作压力之大溢于言表：当班主任实在是太苦、太累、太烦不只是我有这样的感叹，这也是茶余饭后同事们共同发出的心声。尤其是现在，几乎都是独生子女，很多学生是说不起摸不得的，不然你就

17、吃不了兜着走。听之任之吗？可教师这个职业是个良心工作。班主任要担当的角色越来越多：她们是老师，要授业、解惑；她们是保姆，要知冷知热；她们是保健医生，学生身体不适，你得忙碌；她们是朋友班主任必须从繁重的工作中寻找一条自我减负的捷径。本人在多年的班主任工作的实践中深深地感受到，班主任要自我减负可以从以下几方面入手：一、了解学生个性特征。了解学生是对学生进行正确教育和引导的基础，也是取得学生信任的切入口。我首先让学生写一篇自我介绍（低年级的学生用口语交际的形式进行），内容包括：家庭情况，性格爱好和学习情况。并利用课堂提问，课外谈话，家访等形式了解学生。在了解的基础上，便可“对症下药”的教育，做到有的

18、放矢。同时，教师也应把自己介绍给学生，建立师生感情。二、建立、健全班委组织。要做好学生各方面的工作，单凭一个班主任是绝对做不好的。班干部是班主任的得力助手，是教师与学生之间的 “桥梁”和 “纽带”。班委组建的优劣，直接影响着班务工作及整个教学工作的进行。有人形象地说：班干部是班主任的左膀右臂。此话很有几分道理。我主要通过委任、竞选、自荐等各种渠道把那些表现突出，愿为同学服务，有一定组织能力的学生选任为班级干部。班委组成后，我加强对他们的培养和教育：从工作内容，工作方法和艺术（我向我班的班干部传授了“六少六多”真经，即：少向老师告状，多和同学商量；少用大声语，多说悄悄话；少出口伤人，多以理服人；

19、少以权压人，多用权理事；少以权谋私，多公道处事；少自以为是，多和气待人。）上进行指导，帮助他们处理好学习和工作的关系；处理好能力的锻炼与为同学服务的关系；处理好干部与学生的关系。同时在学习、生活上严格要求他们，使他们真正成为班级建设的排头兵。三、明确班委职责。一个班级体有了带头人，还必须有明确的分工，不然再多的班干部也等于零。有了明确的分工，她们会有条不紊的各负其责。因此我开学初会根据常规拟订出班委的职责。班长（2人）：负责收作业，每天的晨读和下午的班班有歌声，学校有安排的作文竞赛、书画比赛、体育比赛等均由她们去安排，然后报给班主任。组长（16人）：每一个小组设置两个小组长，负责收本组作业，并检查是否做完；负责该组的作业的订正；督促完成老师当天指定的任务，每项任务完毕报告给班长。若有问题班长报告给老师。文体卫组长（3人）：负责每天的两操与室内外卫生，若有违纪报告给班长；同时了解同学的长处，协助班长做好人员的调度安排。四、设置激励机制。“兴趣是最好的老师”！教育培养学生成才，兴趣是起点，是人发挥智慧和取得成功的动力。对于这一点我的感悟颇深。五年前我刚从乡下考进县直一小，运气还不错，上一年级语文兼班主任。也许因为我才从乡下调来的缘故，