习题的变式灵动的课堂

1、-来源网络整理，仅供学习参考习题的变式 灵动的课堂一. 问题的提出习题讲评课是高三化学复习课的最常见课型之一， 其质量的高效与否直接影 响着高考的成绩的优劣， 因此研究习题的变式与教学就显得特别重要。 本文借以 三个教学片段为例，谈谈高三教学中习题的变式特点和方法，以飨读者。二. 化学习题的变式特点.差异性高三化学习题的设计“变”是关键， 这种主动求变， 避免了机械重复， 克服 了思维定势。当然，在求变的过程中，要注重题目间的差异性，因为学生自身的 差异也是客观存在。所以要处理好学生的认知特点， 要让学生既感到陌生， 又感 到新鲜。从心理学角度看，陌生、新鲜的试题往往能给学生能以较强的刺激性，

2、 学生在做题时往往能集中注意力， 兴奋度高，积极性大， 同进也可以能让索然无 味的习题训练达到意想不到的教学效果。 因此，高三化学习题讲评课在设计化学 变式习题时，要努力做到稳中求“变”，变中求“异”，变中求“活”，变中求 “新”。【课堂案例1回放】【习题展示】柠檬酸亚铁(FeC6H6O7是一种易吸收的高效铁制剂，可由绿矶(FeS047H2O通过下列反应制备：FeSO外Na2CO3=FeCO3 Na2SO4 FeCOC6H8O7=FeC6H6OCO0+H2O先制备FeCO3将制得的FeCO3加入到足量柠 檬酸溶液中，再加入少量铁粉，80C下搅拌反应，最后溶液经浓缩、加入适量无 水乙醇、静置、过

3、滤、洗涤、干燥，获得柠檬酸亚铁晶体。分离过程中加入无水 乙醇的目的 。【教师引导】这是一道2013年江苏高考题节选，请大家讨论一下，加入无 水乙醇的目的。【学生分组讨论】1、洗去晶体表面的杂质；2、降低溶解度 【教师引导】同学们分析得很好，尤其是降低是乙醇降低了晶体了溶解度， 记得在讲选修三物质结构与性质时， 也曾提到乙醇的这种功能， 请大家回忆一下。 【学生】思考、翻书、讨论。【学生回答】 选修三在讲硫酸四氨合铜溶液时， 有所提及， 说在深蓝色的溶 液加入乙醇时， 有蓝色晶体析出， 这里的乙醇的作用就是减小溶液的极性， 降低 了溶质的溶解度。【教师启发】请问乙醇可以有其他作用？【学生分组讨论

4、】1、还可以用来洗涤晶体，除去晶体表面的杂质；2、由于乙醇与水以任意比例互溶， 且乙醇具有挥发性， 因而还可用干燥水， 尤其是对于加热易分解的物质。【教师启发】 同学们分析很全面， 假设没有提供乙醇， 还可哪些试剂代替？ 【学生分组讨论】蒸馏水、冰水、丙酮等【教师追问】 这些试剂的作用都是相同的吗？如果不是， 又分别是什么呢？ 【学生分组讨论】1、蒸馏水产品洗涤；2、冰水洗涤除去晶体表面的杂质，减少 产品的溶解而导致产率降低；3、丙酮洗涤减少晶体溶解，加快干燥的速度。-来源网络整理，仅供学习参考【课堂案例分析】 本案例以高考题为材料，教师不断地引导学生回顾、比较、思考，并在习题 的选择上强调存

5、同求“异”，让学生在习题的“差异性”中归纳、分析、整理， 培养了学生思维的发散性和收敛性，学生在求同存“异”中提升自己思维的品质。.层次性高三化学习题变式设计时，难度的掌握也很重要，只有适宜的难度才会激发 学生的学习热情，调动学生积极思考，学生最终都能体验成功的喜悦。当然，在 对高三化学习题变式时，还要注意题目的呈现方式，要尽可能能体现由易到难，层层递进、“步步惊心”的原则，让设置问题的位置恰好处于学生思维水平的最 近发展区，这样的设计，往往会充分激发学生求知欲和好奇心，同时，学生在经 过深思熟考后，也上可以“跳一跳，摘得到”。对习题这样处理不仅能体现了习 题的差异性，也能凸显习题的层次性，同

6、时又可以培养学生的思维能力， 发展学 生的智力。【课堂案例2回放】【习题展示】某校化学实验兴趣小组为了探究在实验室制备Cl2的过程中有 水蒸气和HCI挥发出来，同时证明氯气的某些性质，若用含有0.2mol HCI的浓 盐酸与足量的MnO2反应制取CI2，制得的CI2体积（标准状况下）总是小于1.12L的原因是。【教师引导】同学们，本题根据已知实验室制备CI2的原理和数据，我们就 可以算出CI2体积（标准状况下）应该等于1.12L，那么是原因导致其变小呢？【学生分组讨论】1、由于H2O的生成，盐酸浓度降低降低到一定程度时， 导致与MnO2勺反应 将会停止；2、由于浓盐酸具有挥发性，致参加反应的H

7、CI小于0.2mol。【教师引导】同学们分析得很有道理，下面我们再研究以下的几道题【变式1展示】 用含有0.1moIH2SO4的浓硫酸与足量的铜反应 （加热） 制得 的SO2的体积（标况下）总是小于1.12L，为什么？【学生分组讨论】由于H2O的生成，硫酸浓度降低到一定程度时，与Cu的 反应将会停止。【教师追问】为什么？【学生回答】常温下，Cu与稀硫酸不反应。【教师引导】对，很好。如果将浓硫酸改为浓硝酸呢？还会这样吗？请看变 式2【变式2展示】用浓硝酸与足量的铜反应，得到的气体的成分是 。 【学生分组讨论】1、NO2 2、NO2、NO【教师引导】还有其他可能吗？【学生思考】【教师分析】由于2N

8、O2N2O的存在，因此还会有NO2 NO N2O4的可能性。 最后请同学们一起分析变式3。【变式3展示】.用含有0.1molH2SO4的浓硫酸与足量的锌反应制得气体的总体积(标况下)1.12L(填“大于”、“小于”、或“等于”)【学生思考】【教师分析】反应起初：Zn+2H2SO(浓)=ZnSO4P SO2T+2H2O随着 反应的进行，H2O的增多致使H2SO4浓度降低，且对应性质也有所变化，稀H2SO4与Zn可以继续反应，但化学原理则完全不同，其反应方程式如下Zn+H2SO4=ZnSO4H2T,由得2H2SO浓)SO2的系数关系为2:1,由得H2SO4H2的系数关系为1：1,故0.1molH2

9、SO4的浓硫酸生成标况下气体的体积为1.12L2.24L间。-来源网络整理，仅供学习参考【课堂案例分析】本课堂案例以实验室制备氯气为突破口， 分析了水对反应原理的影响，并且 不断地对题目进行变式，如由于水的生成使反应停止“变形”为水的生成使反应 “变脸”，最终又演变为通过对化学原理的定量分析， 得知与已知体积之间的大 小关系。这样的变化体现了层次性，题目难度逐渐加大，学生对问题的分析也是 由浅入深，由定性到定量，最终“刺激”了欲望，“活化”了课堂，“升华”了 思维。.开阔性高三化学复习内容多，思维容量大，这就要求在设计化学习题变式时，一定 要内涵丰富，内容充实，境界要开阔，思维空间要大，所选化

10、学习题要依纲据本， 要有开放性，要注意知识间的多向联系；要有延伸性，尽可能对化学习题进行一 题多变。化学习题的一题多变式，就是通过对某一题目设置的条件进行变换， 可由单 向向多向发展，条件由静态向动态发展，思维由片面引向全面，多方法思考，使 一题变为一类题，从而达到打开学生思路、起到举一反三，触类旁通的目的，进 而培养学生的良好思维品质的灵活性探索性、创新性，防止思维的呆板和僵化。【课堂案例3回放】【习题展示】常温下，20mL0.2mol/L的H2A酸溶液中滴加0.2mol/L的NaOH溶液时，有关微粒的物质的量的变化如下图所示， 其中I、U、川分别代表H2A HA-、A2，判断下列说法是否正

11、确当向该酸溶液中加入10mL0.2mol/LNaOH容液时，所得溶液中c(Na+)+c(H+)=c(A2)+c(OH)+ c(HA)【学生分组讨论】(略)【教师讲解】(略)【变式题展示】变式1.当向该酸溶液中加入30mL0.2mol/LNaOH溶液时，所得溶液中c(Na+)c(A2)c(HA)c(OH-)c(H+)变式2.当向该酸溶液中加入20mL0.2mol/LNaOH溶液时，所得溶液水的电离 程度比纯水中小。变式3.当向该酸溶液中加入20mL0.2mol/LNaOH溶液时，所得溶液中，c(Na+)c(HA)c(A2)c(H2A)c(H+)c(OH)变式4.当向该酸溶液中加入20mL0.2m

12、ol/LNaOH溶液时，有c(OH )+c(A2)二c(H+)+c(H2A)变式5.当向该酸溶液中加入40mL0.2mol/LNaOH容液时，所得溶液中c(Na+)=2c(A2)+c(HA)+c(H2A)【教师讲解】(略)【课堂案例分析】本课堂案例以H2A酸溶液中滴加NaOH溶液为背景，以图象为载体，以体积 变化为主线， 以学生讨论为手段， 以培养学生思维的发散性为目的。 习题以动态 代替了静止，以变化替代了俗套，以过程取代了结果，层层深入，开阔了学生的 视野，开放了学生的思维，使得课堂新鲜而又灵动。三. 两点思考.注意变的目的性在高三习题讲评时， 应根据课程标准和对应的考试说明选择合适的教学

13、方法， 变式是最终为提高教学效率和培养学生思维能力服务的， 不能为变而变。 对习题 进行适当的变式能让学生能在不同角度、 不同层次、 不同情形、 不同背景下考查 学生的观察能力、分析-来源网络整理，仅供学习参考能力、归纳能力和培养学生思维能力的深刻性、独立性、 批判性、广阔性。在高三化学习题讲评课中， 恰当合理的习题变式可以创设一个 灵动而又宽松自由的情境， 同时也能开拓学生的视野， 激发学生的兴趣， 有助于 培养学生的创新意识。 但若过度地对习题进行变式，单纯地为变而变， 就容易会 给学生造成过重的学习和心理负担，使学生产生逆反心理，造成事倍功半。.注意变式的原则性在高三习题讲评时， 习题变式要遵循变式的基本原则， 要符合学生的心理特 征和认知水平， 在了解学生学习状况的前提下精心设计变式问题， 所设计的习题 变式情境要符合学生的认知规律，让习题变式在混淆处，疑难处，重要处，困难 处，困惑处。教师要及时引导学生进行总结，整理、归纳，帮助学生寻找规律、 发现规律并使学生进行自主学习， 从而使学生真正达到“轻负担， 高质量”的目 的，让学生在解题的过程中做到游刃有余、事半功倍。总之，高三化学习题的变式是一门艺术， 而艺术的生命力在于创造， 如果我 们的高三化学教师在设计变