四年级语文教案——着眼发展着力基础

1、1 / 6范文最新推荐四年级语文教案一一看眼发展看力基础叶圣陶先生说：教育是什么？往简单方面说，只需一 句话，就是养成良好的习惯。英国教育家洛克指出：事实上，一切教 育归结为养成儿童的良好习惯。的确，习惯的力量是巨大的，它与人 的发展终身相伴，良好的习惯是现代公民的应有素养。 苏教版每册教 材均以培养良好的学习习惯开篇，体现了以学生为本、以学生的发展 为本的教育观念。一、编排意图国标本二年级上册教材在一年级培养学生保持正确的读写姿势， 爱惜学习用品、认真书写钢笔字，积极探究、认真思考等良好学习习 惯的基础上，安排了勤于朗读背诵，乐于课外阅读这一培养学生学习 习惯的内容。旨在遵循儿童认知规律和母

2、语学习的规律， 积极开发学 生的早期阅读，努力培养学生良好的阅读习惯，为学生的发展奠定基 础。语文课程具有丰富的人文内涵。语文是生命之声，是文化之根， 是人的精神家园。课程标准指出要重视语文的熏陶感染作用， 语文的 熏陶感染作用不能指望立竿见影、 一蹴而就。而应通过优秀作品的耳 濡目染、潜移默化，对学生的精神领域产生影响。这种影响往往是隐 性的、长效的、综合的，而且常常是有意栽花花不开，无心插柳柳成 阴。一个人知识的积累，视野的拓展，心灵的成长，都离不开阅读。 人只有通过阅读荟萃了人类智慧的各种读物，才能吸取生命成长所需 要的营养。而学生如果仅仅局限于语文课堂、教科书的阅读，那么， 所得就非常

3、有限，学生语文素养的发展会受到限制。因此，在语文教 学中，我们应努力培养学生课外阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读 量，帮助学生形成语感，丰厚语言积累，提高语文素养。人们常说幼学如漆，儿童时代是学习语言、发展记忆的黄金时期。因此，在小学阶段，应优先发展学生的记忆能力。而就低年级学生而 言，内部言语机制不完善，注意力不稳定，有声思维起着主导作用， 无声思维正处发展阶段，需要通过朗读背诵时的大声发音来组织思 维、集中注意力，感知文字的内蕴。同时，朗读过程中，眼、口、耳 多种器官同时活动，多种感官建立联系，加强大脑皮层的痕迹，能增 强记忆。因此，朗读背诵应该说是低年级学生学习语文最直接有效的 方法。、

4、总之，这册习惯篇的编排意图与语文课程标准的精神相吻合， 意范文最新推荐在培养学生勤于朗读背诵，乐于课外阅读的良好习惯，让学生多读书，读好书，读整本的书。在广泛阅读、反复诵读的过程中，品味经典的 醇香，丰富人生的底蕴，为终身发展夯实基础。3 / 6二、内容介绍本册习惯篇共有 5 5 页彩色插图。第 1 1 页有两幅小图，第 2 2、3 3 页 和第 4 4、5 5 页均为通版，两个通版各有 5 5 幅小图。其中第 1 1 至 3 3 页的 插图的主题是勤于朗读背诵，第 4 4、5 5页插图的主题是乐于课外阅读。第 1 1 页上面的一幅小图是一位女同学正在朗读课文的正面图。这位同学朗读姿势十分规范

5、：双手拿书，身正、肩平，双臂自然平放在 桌上。目光与书本平面垂直，眼睛距离书本 3333 厘米左右。下面一幅 小图展示的是全班同学集体朗读的情景，这些学生朗读的姿势都十分 规范，而且个个神情专注，朗读十分投入，让人感觉朗读给他们带来 了无穷的乐趣。这两幅图，通过具体的形象，为学生如何进行朗读， 作了良好的示范。第 2 2、3 3 页是通版图，展示的是学生背诵的情景。左上方是全班集体背诵图，学生背诵时不仅姿势正确规范，而且背诵时神情专注、 从容，很有信心。另外 4 4 幅小图，一方面让学生明白背诵可以有多种 形式和途径：集体背诵，个别背诵；在老师指导下背诵，在家长帮助 下背诵，与伙伴合作背诵；在

6、课堂上背诵，找一个安静的地方背诵等。 另一方面，也给予学生许多背诵方法的提示：背诵，可以在老师指导 下，借助图片，在头脑中再现文本语言描述的情境，图文结合，展开 想象进行背诵；可以在安静的地方，一个人边读边想，熟读成诵，或 两三个好友合作，互相背诵，切磋记诵方法；也可以将自己熟记的课 文从容自信地背诵给家长听，让家长检查背诵效果；还可以同桌相互 合作，像右下方图中的小朋友一样，一个认真背诵，一个仔细倾听， 相互指正，取长补短，兴味盎然 这些图片，点面结合，通过一个个生动的场景，一个个鲜活的人 物，栩栩如生地展示了学生学习生活中朗读与背诵的场景，既明示了朗读背诵的规范姿势，也暗示了朗读背诵的方法

7、。从一幅幅生动的画 面，从学生或专注、或愉悦、或沉思的神情中，我们仿佛聆听到琅琅 的读书声，也仿佛感受朗读与背诵，能丰富学生的知识，丰富学生的 情感，丰富学生的语言积淀，愉悦学生的身心。榜样的力量是无穷的， 图片的示范，能激发学生保持正确的朗读背诵的姿势，养成勤于朗读背诵的良好习惯。范文最新推荐第 4 4、5 5 页也是通版图，展示的是学生课外阅读的情景。上边有 三幅图，从左到右，第一幅图是一个学生手拿图书，喜笑颜开，一定 是借到了心爱的课外书，由衷地高兴。第二幅图展示的是学生在班级 读报的情景，看他们一个个静静地端坐着，专心致志地阅读着，报纸 为他们打开了知识、信息之窗，也深深吸引着他们。第

8、三幅图上，学 生们正在查阅、选择自己需要的书籍，他们举止文明，或两人悄悄商 议，或一人精挑细选，他们在书的海洋中尽情徜徉。下边有两幅图， 左边一幅是一群学生正在学校的阅览室里向工作人员5 / 6借书。他们有的 看书，有的挑选书，有的办借书手续，一切都井然有序。学生的举止， 无不流露出对书的喜爱，对知识的渴求。右边一幅图上，两个学生正 津津有味地交流着看课外书的心得与体会。三、要点提示习惯的养成非一日之功，必须在今后的教学中加强引导，精心指 导。这几幅图，通过具体可感的情境与人物，在引领学生了解看书、 借书规范的同时，向学生展示了课外阅读的方式与途径：课外阅读， 可以在教室，可以在阅览室；可以一个人静静品读，也可以两人或几 人交流。还暗示了课外阅读的意义：丰富知识，获取信息，陶冶情操, 享受乐趣。同时也提示了教学的注意点：遵循直观性的教学原则，充 分发挥榜样的激励功能，让学生从图片所展示的人物的行为举止中， 得