落实课标精神转变学生学习方式

1、落实课标精神-转变学生学习方 式作者:日期:落实课标精神,转变学生学习方式学习方式是什么？它不是指具体的学习策略和方法，而是指学生学习时在自主性、探 究性和合作性方面的基本特征。学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中， 学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者，其基本特征为学生的客 体性、受动性和依赖性；在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生是 知识的发现者，其基本特征为学生的主体性、能动性和独立性。两种学习方式都有其存在 价值,彼此相辅相成。但传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落或忽视发现与探究，从而窒息了人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热

2、情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。这种单一、被动的陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中实施的一个障碍，因而转变学生的学习方式在推进素质教育的形势下具有重要 的现实意义。那么，如何有效促进学习方式的转变呢 ？一、激发问题意识，调动学生的学习主动性一一“我想学”问题意识指的是学生面临需要解决问题有强烈的困惑、疑虑，以及想要去探究的内心状态。这种内心状态可以驱使学生积极地思维，不断提出新的问题。问题意识一旦被激发， 学生就会产生解决问题的需要和内驱力，激起强烈的求知欲和好奇心，积极自主地学习和 思考。因此，作为教师，应激发学生的问题意识，促进学生自主学习 ，实现其内在动

3、机的状 态由“要我学”到“我想学”的转变。1. 营造氛围教育家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维会异常活跃，无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来，从而乐问善问。 要构建这种宽松、和谐、愉快的民主氛围，就要使学生真正地感到自己是课堂中的主人。 教师要对学生充满爱心，真诚地对待每一个学生 ，尊重学生的人格，保护学生的自尊心。 在教学过程中把信任的和期待的目光洒向每一个学生，使那些缺乏自主性的学生受到这种积极氛围的影响和激励，从而去积极主动学习。2. 还足时间要让学生学会提

4、问，教师首先要在确认学生是学习的主体的前提下，最大限度地解放 学生思维，特别是解放学生的时间。教师应把本该属于学生的时间还给学生，把问的权力 交给学生，把讲的机会让给学生，把读的时间留给学生，让学生在课堂上像蜜蜂一样自由 自在采集“花蜜”。在教学中，教师可以采用以下方式进行教学：师生共定学习目标一一学 生围绕目标自学一一学生反馈自学情况一一师生讨论不懂的问题，教师引导学生再读课文 理解不懂的问题。这样做的目的，是在课堂教学中把时间还给学生，让学生自读自悟课文 内容，教师的作用只是在学生学习目标不明时给予引导，思路不清时给予开导，思维不畅时给予疏导。通过讨论，学生常常能想出比老师更好的解决问题的

5、方法，学生的学习兴趣更加浓厚，创造思维能力也大大增强。3. 巧妙设疑依据学生的认识规律，循序渐进地诱发学生的问题意识。如教学田忌赛马，课前审题引导质疑：田忌是什么人 ？他与谁赛马？赛马的经过怎样？谁胜谁负 ？通读全文后布 疑：齐威王的三个等级的马都比田忌的强 ，可却输了，真是不可思议！这到底是怎么回事 ？ 激发问题矛盾，引导读文探究。课中设疑，引导深入品析：齐威王“夸耀”自己的马，可以 说成“夸奖”吗？为什么？课后，改变课文本身的条件，设疑：假如再赛一次，齐威王会赢 吗？由浅入深的引导，由易到难的设障，自然而然地把学生带进问题的氛围中，逐渐悟出 问的规律，找到问的途径。二、创造角色转换，激活语

6、文课堂教学一一“我能学”在传统的阅读教学中，教师与学生的角色单一而固定，处于一种僵化状态.教师就是讲 解、提问、呈现、灌输，学生则听记、回答、应对、接受。教学的主体一一学生的主观能 动性受到抑制，处在一种被动的、消极的学习状态这中，学习效率之低可想而知。因此教 师应当想方设法给学生创造多种多样的转换角色的机会，充分鼓励学生独立探索，增强了他们学习语文的兴趣和信心，实现了其自我意识由“我怕学”到“我能学”的转变 ，从而 激活语文课堂教学，提高学生的语文素养。1. “小医生”角色在阅读教学中，学生通过探索、尝试去获得新知，难免会走些弯路，产生各种各样的,最容易混淆的便 们集中注意“把，像模像样地扮

7、演错误。过去，这些错误往往由教师直接判定并指导纠正。现在，学生作为学习主体，就应当 多让他们自己来当“小医生”，帮助同学改正错误，同时也提高自己的分析、判断能力。 在教学中，可以常给学生提供这样的角色机会。如一年级新生在学拼音时 是第二、第三声，平翘舌音，前后鼻音。在直呼练习时，可以让“小医生” 脉诊断”，根据“病情”开出“处方”，每当这时，孩子们总是兴趣盎然 着这个角色，享受着角色转换带来的新奇和兴奋。2. “小博士”角色现在的孩子生活在各种传媒的包围之中，课外书籍读得多，知识面广，视野开阔。教师 不仅要充分相信他们，还要为他们在课堂上交流自己所掌握的信息创造条件，让学生扮演“小博士”，把时

8、代的“活水”引进课堂。如教学春风吹一文时，可结合“吹来了燕 子”“吹醒了青蛙” “吹得小雨轻轻地下，孩子们快来种葵花”等课文内容，请学生们争当“小博士”，说说与这些课文内容相关的事，孩子们就会说出燕子是候鸟、青蛙要冬眠、春 天是播种的季节等许多知识。3. “小导游”角色阅读教学不能脱离具体的语言交际活动，必须与生活紧密地结合起来。在教学一些介 绍风土人情、人文景观的课文时，教师就可以启发小朋友以争当“小导游”的方式来读懂 课文。如学习桂林山水一课时，在初读课文、了解大意的基础上，可以让学生以第一让小导游自己组织语言指点电脑课件中出,极大地激发了孩子们学习的积极性和主动 有序、得当地介绍。人称“

9、我”的口吻学当导游，全班师生当游客， 现的景点，向老师和同学介绍。这样的角色游戏 性，孩子们不仅读懂了课文，而且学会了清晰、4. “小助手”角色在阅读教学中，即使传统意义上属于教师的活动也应当鼓励小朋友积极参与，让他们充当“小助手”的角色。如贴挂图、制作教具、使用电教媒体、板书、板画等活动，都可 以让学生协助完成。学习火烧云一课时，我让孩子们自由选择一段内容，在具体教学过 程中结合教学需要帮助老师进行板画，“小助手”们根据课文内容趣味盎然地在黑板上画 出了一幅幅栩栩如生的图画，充分体会到了做课堂小主人的自豪和快乐。5. “小老师”角色“教学相长”是我国传统的宝贵的教学经验。“教学相长”不只是教

10、学上的互补、互助，而且也体现了“教中有学，学中有教”的客观规律。陶行知先生的“小先生制”的经 验，今天同样具有积极意义。这是因为同学之间有相近的年龄特征、知识水平和思维方式， 所以互教合作更容易为伙伴接受，有时能起到教师起不到的作用。如教学生字新词时，先让 学生充分做好准备，然后请一个学生走上讲台当“小老师”带着大家学。教完了，再让全体学生评一评，哪里讲得好，哪里还不够。在这个过程中，老师还可以坐在学生的位置上，有意识地提些问题帮助“小老师”教得更到位。这样的“师生反串”无疑会给课堂教学注 入民主、平等、和谐的新鲜空气。三、运用多媒体，提高学生的语文素质“我善学”多媒体课件能为学生提供生动逼真

11、的教学情景、丰富多彩的教学资源，为学生营造一 个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官 同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，把更多的精力投入到学习活动中去，实现其 学习活动由“跟师学”到“我善学”的转变，有力促进学生听、说、读、写等综合能力的 运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。1. 图文并茂，培养学生观察力、记忆力和想象力。为了培养学生的观察力、记忆力和想象力，在语文课中结合课文，恰当地采用电教媒体, 启发学生由眼前的景象，联系生活想象可能发生的变化，从而加深对眼前事物的认识，丰 富观察的感受。如教荷叶一文，课文语句优美，用词精确，有一种超然

12、的意境之美，如何让学生感 受到这一切呢？在教学过程中可作了如下设计：(1) 、配乐示范朗读，把学生带进优美的情景之中。(2) 、学习荷花的样子时放一段有关荷花的录像片，教师配乐解说，引导学生观察，想象并展开讨论，体会荷花的千姿百态，荷叶的挨挨挤挤。(3 )、学生配乐读文，加深对课文的理解。(4)、填空练习，对课文中的重点语句加大训练力度。这一环节的设计，不但给学生美的享受，陶冶情操同时又培养了学生的观察力 ，想象 力，促进了多方面素质的提高。2. 以说促写，提高学生口头表达能力。计算机进入课堂，为学生的说创设了的情境。如指导学生写“可爱的小动物”时，在 学生观察了小猫后，教师很自然地用一句过渡

13、句：“其实,在大自然里，还有许许多多活泼可 爱的小动物，不信你们瞧！”空格键一按，屏幕上显示出4 0多种小动物。顿时，教室里沸腾 起来,学生面对这一群活泼可爱的小动物，欢呼雀跃：“呀！怎么有这么多小动物？ ”“有 趣！ ”教师紧接着问：“想不想给大家介绍 ？”“想！ ”学生的表现欲一下子被调动起来 了 ,个个跃跃欲试。这时教师再因势利导：“请你按老师讲的观察方法加以观察，然后选一 只你最喜爱的小动物向大家介绍， 比一比谁是最佳解说员。”鲜明生动、声情并茂的画面， 把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师 再让学生同桌互说、小组讨论、全班交流，学生的话匣子一

14、下子打开了，个个说得开心， 为写作打下了良好的基础。3 .拓展延伸，扩大学生的知识量。在语文阅读教学中，运用多媒体技术的优势，用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大 大增加课堂的信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。如教学只有一个地球时，首先利用多媒体展示一系列美丽的大自然的图片，配上优美的音乐与小鸟的啾啾鸣叫，让学生亲身感受到地球是多么迷人，激发学生了解地球的兴趣，通过学习课文，知道地球的资源是有限的；然后播放录像，让学生看看目前我国严重 的水污染和大气污染的可怕现实，明白地球在人类的摧残下，已经失去了许多美好的东西。 通过美与丑的对比，学生的心中油然而生“地球只有一个，我

15、们应该好好珍惜”的强烈欲 望；最后，通过学生讨论自己在课外收集到的许多地球污染现状信息，教师再补充许多目 前地球严重受污染的有关资料，包括数字信息、图片信息、文字信息、录像信息等，让学生从中选择阅读，分组讨论，想想“我们该怎么办？”学生好奇探索的心理一下子被调动 起来。此时，教师把学生的目光引向课外，让学生课后自己去阅读有关书籍，了解有关的环 保知识，让学生成为“保护地球的小卫士” ，成功开展“大手牵小手”的环保系列活动。四、鼓励张扬个性，尊重学生的阅读自主权一一“我选学”在教师、学生和课文三者中，学生无疑是阅读的主体。但传统的阅读教学，教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只能生

16、吞活剥、被动接受，失落了应有的主体地位。新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权，我们在阅读教学中，应当引导 学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习的伙伴，自主交流阅读的感受， 使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。1. 自主选择阅读内容。学生有自己的文化价值尺度 童真、童趣、童心 ，他们用此价值尺度来取舍阅读内 容，因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。如教学美丽的小兴安岭时,教师不一定按教材安排的春夏秋冬的顺序带领学生读 ,可以让学生选择自己最喜欢 的一段欣赏揣摩。这样，由于内容是自己选定的，每个学生的阅读态度都将是积极主动的， 有利于受到情感熏陶，获得思

17、想启迪。2. 自主选择阅读方法。学生是语文学习的主体，教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联系自己的生活实际，也可以紧扣上下文；背诵积累时，或采用先理解每句话的意思的方法，或采用体会语句叙述的顺序的方法，或抓住关键词语的方 法；感悟语言时也应该还学生以自主权。如教学荷花第23自然段，教师可以让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。通过思考,有的学生说：我准备一句一句地读， 边读边想象画面，不理解的地方多读几遍。有的说：我准备和同桌比赛朗读，看谁读得好。 还有的说：我想围绕“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了 不起”这句话展开

18、学习，解决了这个问题，这一部分也就读懂了。总之，在阅读教学中，教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探 究，从而发展自己的个性。3. 自主选择学习的伙伴.为了彻底解放学生,教师还可以打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组合,共同探讨问题，合作解决问题。除了要经常鼓励学生说：“老师,这句话我读不懂，我想请XX同学告诉我。” “老师，这个问题我不明白,能和XX同学一起研究吗？”还应该给学生 创造自由寻找合作伙伴的机会。如教学只有一个地球组织学生上网学习前，教师鼓励 学生说：“同学们，遨游太空的宇航员为什么发出我们这个地球太可爱又太容易破碎了 的感叹？为

19、什么说我们只有一个地球？你想跟谁一起上网探究呢？”学生可以选择好朋友 ， 也可以选择老师。这样，宽松、和谐的课堂氛围唤醒了学生的自主意识，使每个学生都能 积极投入阅读实践。4. 自主交流阅读的感受。阅读是学生的个性化行为，学生对语文材料的反映往往是多元的。因此，语文课程标 准强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。的确，由于知识经验、个性气质不同， 学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致。教师要尊重处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验，不以权威的身份向学生宣布判定课文的“确切”意思。如学生学了关尹子 教射以后交流从中悟出了什么道理，教师没有用惟一的答案来统一思想，而是鼓励学生 个性化的、多角度的、有创意的阅读，于是出现了不同的看法，有的说 ：“我们要学好一 种本领,既要知其然，又要知其所以然，要真正弄懂并遵循其中的道理。”有的说：“作为一 名学生，应该尊重老师，要听从老师的教导，认真学习，这样才能学有所成。”有的说：“当 老师就要像关尹子一样，对学生严格要求。”五、开展实践活动，加强交流与合作一一“合作学”语文实践活动有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作精神的重要途径。教师要挖掘活动因素，设计丰富的活动形式，为学生提供展现自我的学习舞台，让学生充分施展才华，使学生在分工的过程中增强责任感和收集、 处理信息的能力，在成果展示的过程中增强交