《美丽的小兴安岭》教学设计3

1、美丽的小兴安岭教学设计【教材分析】表达作者对小兴安岭的这篇课文讲我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产, 喜爱之情。小兴安岭的树多，像绿色的海洋，一年四季又各具特色。 作者在课文中把这一特点作为这是本篇课文表达描述重点，运用生动形象的语言描绘出小兴安岭的美丽景色和丰富物产, 上的特点。【学情分析】在学习美丽的小兴安岭一课之前，学生已经学过一篇与本课在结构、内容上极其相似的课文富饶的西沙群岛，因而在学习本文时，教师要引导学生积极地运用以前所掌握 的抓住重点词句，多读多想，读通课文 ”的读书方法自主地投入学习过程。【教学目标】1、知识与能力:能正确认读生字、新词，理解生词的意思。了解有关小兴

2、安岭的内容，自觉地进行语言积累。培养学生自主的学习能力和与人合作意识。2、过程与方法:通过引导学生抓住重点词句，反复品读，体会小兴安岭的美景这一主体教学环节,扎扎实实训练学生的语感。领悟作者观察与描写景物特点的表达方法。教师渗透学习方法与学生尝试实践相结合情感、态度、价值观:激发学生对祖国语言文字的热爱之情。培养学生热爱大自然和欣赏自然美的情趣。【教学重难点】;引导学生抓住重点词体会小兴安岭一年四季的美和学习积累语言，是学习本课的重点 句，反复品读，感受小兴安岭的美丽，是教学的难点。【教学准备】1、学生搜集有关小兴安岭的资料。2、多媒体课件。【探究过程】、交流搜集的资料，揭题学生交流课前搜集的

3、有关小兴安岭的资料。教师根据学生的交流情况， 适时地出示课件（中国政区图，红点闪烁显示小兴安岭的位置），帮助学生了解小兴安岭的位置。（让学生课前搜集有关小兴安岭的资料，一则可以培养学生搜集、处理信息的能力，二 则便于教师了解学情，灵活地处理教材，以学定教二、初读，整体把握课文内容学生用自己喜欢的方式读课文。要求：读准字音，读通句子，边读边想，课文主要讲了 什么内容？三、品读，析文悟情1、利用写春、夏美景的段落，渗透学法:2、3（本文24自然段结构相似，是对学生进行学法渗透的典型篇章。按照学生的认知规律,他们首先会对春、夏季节的景色感兴趣，因而教师就顺应学生的这一认知规律，通过 两个段落进行学法

4、指导。学生先谈到哪段内容，教师就先讲哪段。 默读25自然段，想：在小兴安岭一年四季中，你认为哪个季节的景色最美 出有关的词句。 按照学生的交流情况，进行重点指导（次序不定）。夏天（当学生谈到夏天时）出示夏天一段的文字课件，请学生说说为什么认为夏天的景色最美，是从哪些词句 读出来的？（学生自由感知，次序不定）野花 学生自由读写野花的句子，边读边想象画面。指导读出野花的美。树木你从这句话知道了什么 ？是从哪些词语读出来的？树木长得这么密，怎么样能把它读出来，自己练习读。指名读，请小老师给他评一评。指名读。 观看展示夏天美景的录相。提问：看了录相,你想什么了（学生从文字中产生的认识往往是朦胧的、抽象

5、的。此时让学生观看录相，会使他们对小兴安岭的美产生切身的体验，进一步深化认识。春天（当学生谈到春天时） 示描写春天一段的文字课件。请这个学生谈谈为什么认为春天的景色最美。根据学生的交流情况，教师重点指导:写小鹿的句子自己读写小鹿的句子。你能读懂了吗？谁能加动作读一读？全体学生起立加动作读写小 鹿的句子。比较句子 树木抽出新的枝条。树木长出新的枝条。把抽出”换成长出行不行？为什么？可以做动作体会体会。（引导学生体会用词的准确性，通过比较，学生也容易感受到小兴安岭的春天充满了生 机和活力） 春天的这一段，老师也很喜欢，我想读读行吗？教师看着屏幕配乐读该自然段，学 生闭上眼睛想：脑海里出现了怎样的画

6、面（这一环节，培养了学生的想象力。通过想象画面，他们也更加深刻地认识到小兴安岭 春天的美丽） 指名配乐读该段。学生齐读，能背过的站起来背。2、总结学法，自主运用:（在前面的教学环节中，教师已经渗透了学习的方法，但是为了使它更条理化、系统化，教师有必要与学生进行回顾、总结。这样便于学生顺利地开展自学活动，也帮助他们积累了 学习的方法。） 师生共同总结学习春、夏两段的方法。课件出示自学要求，学生按要求自学自学要求：看一看,4、5自然段描写了秋、冬季节的哪些景物想一想，这些景物美在哪，用“划出有关的词。抓住划“一一的词反复读句子，体会景色的美。读不懂的词句作上记号。学生自学。；在自小组内交流自学情况。要求：有不同意见的，一起讨论，看看哪种意见最好学过程中读不懂的词句提出来，请小组内同学帮忙。全班交流学习情况: 这两段描写了哪些景物？在交流过程中，教师择机请喜欢野果、小动物的同学站起 来读有关的句子，检查学生读书情况。 提出不懂的问题，全班讨论。四、总结，深化认识1、学完课文，此时你最想说什么2、带着赞美的感情齐读最后一个自然段。五、布置作业，课后延伸1、选择自己最喜欢的段落背下来。2、继续搜集