初中九年级化学学科质量分析报告

1、 1 / 7 初中学业水平检测九年级化学学科质量分析报告 一、试题评价 1.试题结构 本份试卷满分100分，共28题，考试用时为90分钟,试题题型结构与学业水平考试的题型相同，分值分布相同。各题的题量和分值分布，分别为选择题（45分）、填空与简答题（33分）、实验与探究（16分）、分析与计算（6分）。 2.内容结构 （1）大部分知识覆盖初中化学上册教材内容，大部分是源于课后的练习，这就是以课本为本的依据。但是有几个知识点超出这次考试的要求。如：选择题第3题中选项B稀释浓硫酸的方法是下册第十单元知识，24题中验证质量守恒定律的实验中“C要用复分解反应的条件来判断”；25题中氢气的还原性，在现在教

2、材中不作考试要求。 （2）考试内容及分数分布：考试内容也像中考试卷一样涵盖了课程标准中的五个一级主题，分数的分布也与中考相乎合。 3.难度结构：从整体上看，试卷的整体难度不大，但是易中难分布不够合理，难度为0.48。 4试题特点 4.1试卷注重考查“双基” （1）考查基本概念和基本理论：第1题的化学变化；第5、6题考物质的分类,第17、18、24题质量守恒定律； 2 / 7 （2)考查化学用语，元素化合物知识：第9题结构示意图的含义，第13题二氧化碳和一氧化碳的性质。第15题考了化合价的计算，第16题考化学式的信息；21考查了元素符号、化学式、离子符号及符号周围数字的含义。 4.2试卷注重实验

3、技能的考查 第3题的实验基本操作；第26题O2、CO2的实验室制取等；第27题考二氧化碳的性质 4.3 试卷关注环境问题较少，只有第23题涉及水污染的问题。 4.4试卷重点考查化学计算及分析 第18题考质量守恒定律的运用，但是对于学生来说，计算量较大；计第28题重点考查根据化学方程式的简单计算，主要分析物质的成分，并理解化学方程式的含义。 二、考试基本情况统计分析 （一）全卷基本情况 应考人数 实考人数 平均分 难度 及格人数 及格率 最高分 最低分 满分 2050 1990 48.7 0.48 626 31.5% 95 1 0 分数段 09 1019 2029 3039 4049 5059

4、6069 7079 8089 90100 100120 人数 21 126 290 277 313 337 259 199 140 28 （二）各题统计分析 题号 满分值 报考人数 人数 平均分 难度 最高分 最低分 满分 人数 零分人数 选择题 45 2050 1990 28.2 0.63 45 0 3 1 填空与简答 33 2050 1990 11.45 0.35 33 0 13 341 实验与探究 16 2050 1990 7.52 0.42 18 0 98 312 计算与分析 6 2050 1990 1.53 0.25 6 0 137 320 题目序号 答题情况及原因分析 1 主要考查

5、物质的变变，学生会找关键词生锈，较易 2 常见仪器的使用。烧杯、试管作反应容器时，大小可能没有一个很好的界定，学生不易分开，另一组是细口瓶和广口瓶使用不易混淆，所以得分率不高 3 主要考基本操作，图不是很清晰，导致学生失分，另外对于稀释硫酸，这是下册内容，可能一大部分学生会误选，C、D错误较明显，但是由于图A不清晰会导致 更多学生失分。 4 主要考空气的成分及其含量，只要学生对每种成分的含量记住，就可以选择，较易。 5 主要考物质分类中的纯净物，较易，但是学生对化学中的“纯净物”和生活中的“干净”易混淆，误认为生活中很多可以吃的食物都是“纯净物”，所以更多的学生不认识液氧，而会选择“B、汽水”

6、 6 主要考基本概念氧化物，较易，并且选项中已经写出了化学式，这样难度更降低 7 主要考基本实验中“现象”及反应的条件，很多同学会误选“A、铁丝伸入氧气中会剧烈燃烧”，学生就没有考虑到要烧至发红热的铁丝“的很多学生对所做过的实验现象记不准备，并且对现象和结论分不清，导致失分较多 8 主要考分子的基本特征，较易，能“闻到花香”这一现象学生非常熟悉 9 主要考化学用语粒子结构示意图，较易，但是学生对在结构示意图中各种料子所带的电性记不清，利用死记硬背的方法对知识记不牢。 10 基本概念元素种类由质子数决定的 11 元素化学性质与原子结构的关系。 12 元素周期表中一个单元格的信息，较易知识 13

7、元素化合物二氧化碳和一氧化碳的化学性质，除去二氧化碳中少量的一氧化碳，学生更易错选用烧的方法除去，就没有考虑一氧化碳的还原性。 14 生活中的化学物质与元素的关系 15 主要考化学用语计算化合物中某元素的化合价，有一定难度，学生对原子个数找不准， 16 主要考化学用语化学式的信息，中等难度。主要涉及到物质类别、物质组成、元素的质量比、原子个数比、某元素的质量分数，学生对这一类综合性较强的题目分析不够透彻，导致失分较多。 17 基本概念质量守恒定律具体的运用，各物质的质量总和相等。 18 基本概念化学方程式的含义及有关化学方程的计算，但是这一题计算量较大，少学生得分率较低，一是不会正确书写化学方

8、程式，二是学生对“归一法”进行比较不会。 19 元素化合物三种碳的单质的结构与物理特性的关系。 20 能源与化学燃烧的条件，是课本的实验，较易。 21 主要考化学用语。失较多（1）氦气错写为“He2”；甲烷不会写，有的写作“酒精”；原子团及化合价记不得；“铝”和“氯”分不清；（2）化学符号周围数字的含义，学生对分子和原子区分不开，对原子、分子、离子、化合价一些表达 3 / 7 三、考生答题情况及错误原因分析 4 / 7 分不清，对“亚铁离子”和“铁离子”混淆。 22 （1）元素化合物与性质、用途、危害的关系，还是有大部分学生记不准（2）燃料与能源，较易，化石燃料和新能源。 23 一部分是：主要

9、考了水资源的问题，较易。涉及了水污染、水的净化，水的电解。在水电解实验中，学生对氧气和氢气所产生的气体体积比记不准。另一部分考查了灭火的方法和原理。 24 质量守恒定律的具体运用，对学生来说有一定的难度。（1）考查了验证质量守恒定律的要实验要求要发生化学变化，还要让天平平衡，在这四个实验中，对于C中“氯化钾与硝酸钠混合，是不会发生化学反应”这一知识要用到复分解反应的条件，学生是不认识的，而A、D发生了化学变化，但是有气体参加和生成，学生理解起来有一定的难度。（2）化学方程书写的原则元素种类不变，原子个数要相等，确定化学化学方程式中的化学式。（3）从微观角度分析质量守恒，主要考查学生在定律中“参

10、加”的含义，学生理解较难，得分率较低。 25 推断题元素化合物，主要考了元素氧、碳、氢之间的转化，学生对这样的推断较难，再加之氢气的还原性不认识，学生在推断时是一头雾水，所以得分率最低。 26 要考查实验室制取二氧化碳和氧气的相关知识和实验技能，属于易题。主要错误是（1）仪器名称不熟；（2）实验技能较差；（3）不能正确书写化学方程式，语言描述不准确。(4)基本反应类型与发生装置的的两个类型会混在一起，属于较易的题目，但是学生对化学方程式及装置的选择还是错的较多。 27 二氧化碳的性质，都是原于课本知识，只是把课本中图片的方式用文字来描述，让学生归纳出二氧化碳的相关的性质。 28 要考计算分析能

11、力，得分率最低的一题，失分的主要原因是（1）化学方程式写错，对化学方程含义不理解，导致对已知量的分析有误，（2）对化学方程式中各物质的相对质量的计算错得较多，很多同学对化学方程式中系数没有真正的理解。 四、教学建议 通过阅卷，发现学生普遍存在主要问题 （一）考试技巧和方法欠缺 由于化学安排在最后一天，我县大部分是寄宿学生，很多学生回家的迫切希望导致不能让学生静下心来考试，在考场上学生只是草草读了题目，没有认真细心的去读题目，导致一些较易的题目也失分。 （二）化学用语掌握不牢固。 在考试中学生因化学基础知识掌握不扎实而造成失分现象非常普遍。比如关于化学用语的题目一般是出现在填空 5 / 7 题的

12、第21题，理论上说是送分题，但中考试错误率却很高，如：元素符号的书写大小写字母问题，错字、别字，物质化学式书写张冠李戴等。而试卷中为数不多的几个化学方程式的书写也不到位，常见的错误如化学式书写错误，缺少条件，未写气体符号和沉淀符号等的情况相当普遍。像这些试题失分的主要原因并不是题目本身难度大，而是学生对化学学习兴趣不高，以至于对这些最基本的化学知识掌握不牢固导致的。 （三）基本概念混淆。 学生在完成习题过程中，不少人做题比较浮躁，不能心平气和的读题，或者读题不认真，再加上基础知识较薄弱，因此，题目的意思还没有理解清楚，就已经开始下笔答题了。如混合物和化合物、化合反应和分解反应、氧化物和含氧化合

13、物、分子和原子、化学性质相似和同种元素、化合价和离子符号、发生装置和收集装置。对质量守恒定律运用及化学方程的含义没有真正的理解。 （四）实验分析能力和语言表达能力弱。 大部分学生没有认真分析的题，对所做过的实验没有记忆，如实验制氧气、制取二氧化碳、二氧化碳的性质探究、燃烧条件的探究，这些实验都是老师做了，学生亲自做了，但是在试卷上出现，学生不知识如何表达。 （五）分析与计算能力差。 近几年云计算题一直都比较简单，但考试中计算题能得全分的并不多，甚至有些接近满分的学生，错误也是出现 6 / 7 在计算题中，这就反映出现在的中学生存在一个普遍的问题，计算能力较差，即使是很简单的计算题都有可能算错。

14、学生在解决过程中主要出现在（1）化学方程式书写不正确（2）相对质量计算有误，（3）已知量与物质不相对应。 五、改进措施 （一）加强考试技巧和方法的指导，并做好考前学生思想工作，让学生能安心的考完试。 （二）加强化学用语的教学 元素符号、化学式和化学方程式等是用来表示物质的组成及变化的化学用语，是学习化学的重要工具。在教学中，要让学生结合实物和化学反应，学习相应的化学用语，结合化学用语联想相应的实物和化学反应。这样，既有利于学生记忆，又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。还应注意对化学用语进行分散教学，通过生动有趣的学习活动和有计划的练习，使学生逐步掌握这些学习化学的重要工具。 （三）重视基本概念的教学 化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的。在教学中，既要注意概念的科学性，又要注意概念形成的阶段性。在教学中要尽可能做到通俗易懂，通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成概念，并注意引导学生在学习，生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知识的能力 （