2019听听那冷雨(说课稿)语文

1、第1页听听那冷雨（说课稿）设计理念专题的名字（“慢慢走，欣赏啊”）显示了专题学习的重点是让学生在阅读中去欣赏、体悟美。从这个意义出发，我希 望以一种常态的语文课堂，让学生充分发挥想象力和审美 力，品读玩味文章，而不愿意以一些精美的画面来限制学生 的思维空间。说教材1、教材的地位、作用和意义2、教材编排的特点、重点和难点听听那冷雨以作者在不同地方听雨、看雨、感悟雨的记述，串起了一些人生的感悟，表达了游子对故乡、对祖国的 深深眷恋， 同时也表达了作者对传统意趣、 永恒理想的追求 本课的学习重点我拟定为领悟作者的思想感情，学习作者运 用文字的技巧，而后者也是难点。说目标1、反复诵读中体会文中的情思、

2、意境和独具魅力的语言。2、抓住关键语句，把握文章主旨。3、涵咏品味中，培养学生对祖国、家乡以及中国文化的热 爱之情。说学情1、 说已有的知识和经验2、 说学习方法和技巧3、 说个性的发展和群体的提高第2页说教法学法：1、涵咏法2、美读法（体验性默读、多形式朗读等）说教学过程预习： 1 搜集有关作者的材料， 学习“知人论世”的读书方 法。2 反复阅读文章（涵咏玩味） ，评点。3 挑选出自己最喜欢的片段， 进行赏析（以便课堂交流展示）（一）导入：同样是雨，意境却是不同的。让我们一起来感 受余光中先生的听听那冷雨 。（二）整体感知课文1、 在学生充分预习的基础上，请学生来谈谈读完全文的感 受。2、

3、学生读课文（用自己喜欢的方式来读） ，划出表明作者 感情的句子。3、 学生思考：暗含作者感情的句子分别表达了作者什么空 间什么时间什么样的现实情境下的思想感情？并在小组内 交流。（板书）听 辽阔的空间（横）：美国-台湾-大陆（江南、四川） 听 晌午 - 黄昏 四月 - 七月 那“ 雨 ” 悠邈的时间（纵） ： 春雨-秋雨 少年 -中年冷 古（太初） - 今（公寓时代）雨 纵横交错 中年过后洞明人生 - 现代都市对传统意趣的破 坏-对的现实感 永恒理想的追求第3页4、 主旨的把握（学生再一次整体把握全文） ：听听那冷雨以作者在不同地方听雨、看雨、感悟雨，串 起了一系列人生的感悟。 作为一篇抒情散

4、文， 写了他在美国、 在台湾、在大陆的感受，思绪超越了辽远的时空。作者以“听雨”为主线，用“冷雨”将少年生活的回忆、古 诗画的意境和现实感等会聚在一起，编织成一曲情感委婉浓 郁、意境深广幽远、旋律节奏优美的文字乐章。（三）精彩语段赏析（1）多角度写雨重点赏析“听听，那冷雨”赏析：多角度写雨，主要写听觉，然而也调动了视觉、嗅觉 等多是感觉对雨进行描绘，将雨景、雨声雨意形象鲜明地展 现在读者面前，创造性地描绘了“雨”这一诗情的意象、“听雨”的意境。“大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听 去总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在凄楚之外，更笼上一层凄迷了 赏析：凄迷比之凄凉、凄清、凄楚更多了模糊之意，情感上 更多了怅惘。朗读应能把怅惘之情读出来。“一打少年听雨；二打中年听雨；三打白头听雨第4页”赏析：（化用前人诗词）“少年听雨”作者回味意气风发的 少年生活，是为下文表现的人生乐少恨多，表现老境孤寂凄 凉作反衬；“中年听雨”作者回味壮年听雨的苍凉，既是与 前文少年生活作比较，呈现出青春美梦的破碎，又是为下文 写老年苦涩的境遇作铺垫；“白头听雨”表现了作者看破红 尘、无可奈何、万念俱灰的绝望情绪，回顾了作者的一生， 深化了作品的主题。（视学生赏析的情况来指导朗读）（ 2 ）诗化的语言（情景再现、语） 明确