对外汉语中如何教授动词重叠汇总

1、对外汉语如何教授动词重叠班级：130304姓名：张凝丹学号：3213001189摘要：动词重叠是现代汉语动词词形变化的一种表现形式，在汉语的口语交际中经常会使用到动词重叠的形式。汉语的动词重叠有多种形式，不同形式表达的语法意义也不同，这也是第二语言学习者学习汉语的难点之一。本文试着从动词重叠式的形式、语法意义、动词重叠的条件等方面讨论在对外汉语教学中该如何教授动词重叠。关键词：动词重叠对外汉语 教学一、明确动词重叠的教学内容教师只有清楚明确教学内容才能制定正确的教学策略和课件设计，促进教学目标的达成，做到有的放矢。因此，在对外汉语动词重叠的教学中，我们首先要了解清楚动词重叠的形式和语法意义。(

2、一)动词重叠的形式动词重叠中，单音节动词重叠较为简单，其重叠形式为：“AA'式：看看、说说、听听、猜猜、“A A”式：看听一听、坐一坐、尝一尝、猜一猜等。“A 了 A ”式：看了看、听了听、坐了坐、笑了笑、尝了尝等。(4)这些重叠形式都是动词在组合关系中发生的形态变化,它们表达意义各有不同。“A 了A”是"AA'的完成式，表示已然状态。而"A 一 A”本质上和“ AA'是一样的，“ A一 A”可看作是“ AA'的语音扩展。首先我们来看看“ AA式和“ A 一 A”式。试比较以下两组句“A 了一 A”式：看了一看、听了一听、坐了一坐、尝了一尝等

3、。子：(1) 你出门的时候叫叫我。 你出门的时候叫一叫我。AA，和“ A一 A ”可以自由地互相替换，并且 “AA'和“ A 一 A ”是同一语法单位的两个自由变 A 一 A ”比“AA”显得要要郑重一些。所以，在动(2) 我们明天去看看小王吧。 我们明天去看一看小王吧。通过以上两组句子的对比，我们发现，“ 替换后并不会造成语义上的差异。因此， 体。二者的区别只是在于说话语气上，“ 词重叠的教学中，我们应该要跟学生讲清楚这一点。双音节动词重叠的情况则较为复杂。“ABAB式是双音节动词重叠的常见的基本形式，如：休息休息、锻炼锻炼、考虑考虑等。但是双音节动词也有“AABB的重叠形式，这种形

4、式的动词重叠包括两种情况：一种是合成动词的重叠：摇摇摆摆、抄抄写写、缝缝补补，另 一种是单纯动词的重叠：嘀嘀咕咕、唧唧歪歪、唧唧咕咕。另外，我们还应该告诉学生，还有一部分动宾结构的双音节动词，尤其是离合词，能够以“ AAB的形式重叠，例如：“洗澡”可以重叠为“洗洗澡”，“睡觉”可以重叠为“睡 睡觉”，“理发”可以重叠为“理理发”等。“AAB'式在语法意义、表达功能等方面都和动词重叠的 AA式非常相近。在这些重叠式中，单音节动词的重叠式，以及双音节动词的“ABAB式，是整个动词的重叠；而双音节动词的“AAB式和“ AABB式则是构词成分的重叠。我们认为，在初级阶段应先从动词重叠比较简单的

5、AA式(A 一 A式)和ABAB式开始讲授，先让学生对动词重叠有一个初步印象，形成使用动词重叠的习惯，再进一步学习其他的动词重叠式形式。(二)动词重叠式的语法意义次数少、动作轻，它我们应该明确告诉学生动词重叠的基本的语法意义是表示时间短、们在不同的语境下可以引伸出尝试、惯常、反复、轻松、悠闲、随便等含义，具有缓和语气、 委婉、描写等作用。此外，我们还要结合相对应的例子给学生讲解以加深他们对动词重叠的 理解。如:(I)重叠后表示动作的时间短，动作程度轻。常用于已经完成的动作，一般见于叙述性的语 句中，往往具有描写的作用。A了 A一般用于已经完成的句子中。我看了看这本书，就打算买下来。时间短那本书

6、我只是稍微翻了翻，没仔细看。时间短我只是笑了笑，没再说什么。动作程度轻他看看天，说："要下雨了，记得带雨伞”。(2)动词重叠表示尝试、建议、请求、劝说等意义，表示未然的动词重叠式，一般用于口语, 主要起缓和语气的作用，委婉地表达主观愿望， 祈使句和目的句中。这是你做的菜吗？我尝尝看！动作程度轻有时具有尝试义，这些动词重叠经常出现在尝试咱们听听这首歌吧！建议、缓和语气下课了，大家休息休息。建议、缓和语气你能帮我找找那本英语书吗请求、缓和语气你们要考虑考虑这件事，尽快告诉我答案。建议你去把房间打扫打扫吧，要不你妈妈该生气了。劝说委婉的主观愿望我想和老师谈谈。(3 )一些动词重叠后表示经常

7、性的、反复进行的动作，具有轻松、悠闲、随便的意味。和使用的动词重叠式可以是未然的，也可以是已然的。 这类表示经常性动作的句子需要几个动词重叠式连用，一般不能只用一个动词重叠式。轻松、到处走走、随便看看。我们出去走走，呼吸呼吸新鲜空气吧轻松、轻松、随便轻松、随便还应该以浅显易懂的方式 周末我一般都是看看电视，睡睡觉，或者和朋友聊聊天儿。 王爷爷退休后，每天浇浇花、溜溜狗，和老朋友下下棋。在教学中，我们不仅要告诉学生汉语的动词重叠的基本意思， 告诉他们用动词重叠的原因，这样会使教学得到更好的效果，学生也容易理解和记忆。简单地来说，我们在口语中使用动词重叠一般是有两种情况。一是说话人本人或者听话人对

8、动作量的多少也不清楚，就用了动词的重叠，可以说是无意的、或本来就没有必要弄清 楚的。二是用动词重叠的形式来表达说话人的请求，是请求者为了实现自己的愿望而用的一种策略。当我们向别人提出请求时，我们是想让别人帮忙取得我们想要的利益，但这种请求直接说出来会显得很唐突，没有礼貌，所以我们便利用动词重叠表示的“不定量” “动作轻”等功能，让自己的请求变得模糊和轻松，让别人去领会和决定。这样一来，既保全请求者的面子，又不会给对方施加压力，自己的愿望也比较容易实现。二、突出动词重叠的重点与难点教学重、难点的确定是教师进行教学设计时必须面对和进行的工作，而能否正确的确定教学的重、难点是提高教学效率的前提，也是

9、提高课堂教学质量的重要保障和关键。因此， 在对外汉语动词重叠的教学中既要把握教学内容的全面系统性，又要突出教学内容的重点和难点。（一）动词重叠的重点1. 动词重叠的未然形式我们之所以把动词重叠的未然形式作为动词重叠形式教学的重点，是因为这是使用频率最高的重叠形式，特别是是单音节动词的未然重叠形式，在口语中我们常常会说到“看看、 走走、听听、说说”等这些词。2. 动词重叠式的表达作用动词重叠前和重叠后在句子中的表达作用有很大的差异。如：你的书能借我看吗？I你的书能借我看看吗？这两句话的语气和态度不同，虽然都是请求，但的语气略显生硬，不如的语气委婉，前者的态度有“你的书一定要借给我看”的嫌疑，后者

10、对“请求”的态 度表达得非常明确。我们发现，动词重叠式除了其本身所代表的意义之外，还有其在句子中的表达作用，如“缓和语气”、“委婉”“尝试”等。动词重叠式所具有的“缓和语气”这 一作用也充分体现了中国人比较含蓄，说话讲究委婉的特点， 这也是汉语作为第二语言的学习需要掌握的交际技能之一。所以我们认为，动词重叠式所具有的表达作用也是动词重叠式 教学的重点。（二）动词重叠的难点教师们普遍认为在动词重叠式教学中 由于已然重叠形式中的 “了”的性质和 学生在使用1. 动词的已然重叠形式，离合动词的重叠形式通过一些对外汉语动词重叠的教学文献我们发现， 动词的已然重叠形式和离合动词的重叠形式比较难， 离合词

11、自身的结构比较复杂，教师在讲解时把它们的规律串联起来有一定难度， 的时候也容易出错。2. 可重叠动词的范围现代汉语动词的种类十分丰富，动词可重叠的范围也很广，重叠的形式也多种多样，这让留学生在使用动词重叠式的时候会产生困惑，甚至出现错用、漏用、乱用的情况。三、使用动词重叠需注意的几个问题除了告诉学生动词重叠的具体形式和语法意义之外，教师还需要清楚明白地使用动词重叠要注意的问题情况有哪些，以免学生以偏概全，出现错用、漏用、乱用的问题。（一）动词重叠的适用范围1. 动词具有动作性、可持续性、可重复性、自主性、可控制性等这些特点的可重叠，如说说、看看、写写、走走、听听；2. 有些动词不能重叠， 如能

12、愿动词、趋向动词、属性动词、存现动词等，例如： 会、能、应、 能够、出、有、是、丢、醉、具有、懒得、存在等等这些词。3. 没有短时、轻松、随便的意思，表达发生在过去认真地、重复多次才完成的动作时，不用动词重叠式。口，“他以前在北京清华学习。”这句话中的“学习”不能重叠。而4. 在公文语体、政论语体及科技语体中也不能使用动词重叠式，如“汇报”、“审阅”。（二）使用动词重叠要注意的几个点1. 动词重叠AA式（A 一 A式）、ABAB式只能用于表示“未然”的语境，会对动词重叠产生 时态的限制。（1）动词重叠式 AA（A 一 A式）、AABB不能与“了、着、过”等时态助词连用，也不能与表 示过去时间的

13、词或短语连用；例如*我看看过这本书。*我试试了这件裙子。（2 ）动词重叠式不能表示正在进行的动作；*我们正在喝喝咖啡。*他们正打打篮球。（3 ）当要表示“惯常”意义的时候，动词重叠式要两个以上连用，句子才能成立。*她经常唱唱歌。她经常唱唱歌，跳跳舞。（4）动词重叠形式 A 了 A式（A 了一 A式，AB 了 AB式）表示“已然”的语境。她看了看熟睡的孩子，笑了。她检查了检查包包，东西都没丢。2. 动词重叠所在句子的句式和句法位置会对动词的重叠有一定的限制：（1）在祈使句中动词重叠式才能单独使用。你快来看看。I让他考虑考虑吧。我来说说吧。I大家休息休息吧。（2）否定形式“不/没（有）+动词重叠式

14、”一般不能单独使用，多出现在非实现性的条件句、 疑问句（主要是反问句式）或叙述性的连动句中。例如：你怎么不等等我？（反问句，带有责备语气）他也不看看价格就买了。（叙述句性的连动句，带有责备语气 ）你不/没生生火？（疑问句，表示建议）（3 ）重叠式动词不能进入祈使句的否定形式“别+V”，“别”是对动作、行为或变化进行的强制性的外部禁止，可以对动词基本形式进行否定，但不能否定重叠式。*别生生火。*别唱唱歌。（4 ）动词重叠式一般不单独做定语，也不能构成“的”字结构。动词重叠式充当定语，须 两个或两个以上动词重叠式连用，或带有其他修饰成分。*喝喝茶的生活是她所向往的。喝喝茶、散散步的生活是她所向往的

15、。（5） 动词重叠后面不能接数量词。例如：*我拍了拍一下他的背。*我看看一次那个画展。（6 ）动词重叠后不能“无定有指”的宾语，只能带“有定有指”、“无定无指”的宾语。我想看看这本书。（有定有指）我想看看书。（无定无指）*我想看看一本书。（无定有指）我想看看这几本书。（有定有指）我想看看有关美食的书。（有定有指）师在讲授语法点的时候，学生看教材的解释和例句可以大概理解语法内容。但我们不可能把动词重叠的所有语法内容都写进教材，教师也不可能在课堂上把所有的语法点都讲给学生听，这是不符合对外汉语教学规则的，因为汉语作为第二语言的学习者并不把汉语当作母语，他们不需要深入研究汉语语法，他们只需要掌握如何

16、用汉语进行交际。但汉语教师必须要有坚实的汉语语法基础，清楚明白汉语语法的注意事项，才能够在学生进行交际训练对他们可能会出现的错误或偏误做出正确的判断并及时纠正。四、对动词重叠教学的建议（一）对教材的建议：留学生学习汉语不是为了掌握理论知识， 而是为了在日常会话和写作中能够流利使用汉 语。所以，教材对语法的解释不易过深， 所以只要将知识点讲清楚明白就可以，不需要讲得 太细，但也不要过于笼统，以免学生在整理知识时出现头脑混乱。1. 教材对动词重叠式的编排应该遵循由易到难、循序渐进的原则。在教授动词重叠的语法是 应该要考虑学生的水平阶段。比如，对初级阶段的学生，可以先讲授“缓和语气、委婉、尝 试”的

17、语义，然后再讲“时间短、次数少、动作轻”的语义，最后讲“惯常、反复、轻松、 悠闲、随便”的语义。到了中级阶段，可以向学生介绍动词重叠式的使用规则，避免学生因 为对汉语的认识不足而出现语用错误或偏误。2. 设计课后练习要注重练习的针对性，不仅包括该课所讲授的动词重叠式的语法项目，也包 括学生容易出现偏误的语法点。比如，该课讲授了动词重叠式的“委婉”的语义，那么在练 习中，我们应该设计与“委婉”这一作用相应的练习句子。（二）对教师的建议1. 语法讲解方面对外汉语教师应该明确讲授的语法点有哪些，讲解时要由浅到深，循序渐进。教材对动词重叠式的讲解不够时，教师应该对教材进行适当的补充； 学生对教材中的释

18、义难以理解时， 教师应该要以浅显易懂的方式告诉学生。2. 练习方面注重交际练习，尤其是在初级阶段，应该让学生养成在特定的情况下使用动词重叠式的习惯，从而克服母语负迁移带来的影响。进行交际练习时应设计符合实际生活的情境，尽可能多地让学生运用学到的重叠式，并及时做出反馈。3. 纠正在学生练习、作业、考试中如果发现了其动词重叠式使用上的偏误时，应该及时对其进行纠正，最好能就这个偏误对全班学生进行讲解。教师课堂上或课后在纠错时要注意：尊重学生的感情，不可伤害学生的自尊心；选择错误的类型、纠错的时机和方法；让学生 自行改正或者同伴纠正；了解学生的本意，根据学生的本意改正；尽量考虑和保留汉语 的特点；不能以偏概全、强调一面忽视另一面；纠错以后要设计“再练习”；通过纠 错教给学生判断对错和纠正错误的方法；通过纠错教师要发现自己教学的失误。五、结语动词重叠作为现代汉语语法一个重要的语法现象，而且在汉语日常会话中也会经常用到上面我们试着从动词重归纳了适用于对动词重叠，所以在对外汉语动词重叠的教学中，