对技校教学改革的思索汇总

1、对技校教学改革的思索技工学校教学改革的必要性、迫切性技工学校是我国建国以来发展比较早的职业学校， 是为第二产业培养后备技 术工人的最主要的基地，在我国职教领域有着不可替代的位置。 但是随着我国经 济体制的改革和产业结构、产品结构的调整，以及职教的迅速发展，情况发生了 巨大的变化，技工学校的发展也面临着前所未有的困难和问题。（一）办学主体发生变化。由于企业用人制度的改革和企业经营状况的影响， 再加之政府行业部门的调整，技工学校的办学主体发生了变化。（二）由于产业结构的调整，过去主要接受劳动力行业的吸纳能力急剧减弱， 如铁路、邮电、石油、石化、冶金等行业，企业用人标准进一步改变，由单一技 能向复合

2、型转化。（三）由于城镇家庭结构的变化和经济发展给人们带来的价值取向和择业观 的改变，技工学校招生遇到比较大的困难，特别是苦脏累险专业。（四）由于中等职业教育的发展，带来了三类中等职校（技校、中专、职高） 的激烈竞争。技工学校过去固有的“阵地”受到其他类学校的冲击。（五）技工学校的教学基本沿用老一套，尽管部分技校在教学模式上先后引 进了德国双轨制、加拿大的CBE或国际劳工组织推广的 MES，但技工学校的总 体教育思路没有做根本的调整，原有的优势正在逐渐失去，新的特色尚未形成。（六）单纯以技能鉴定为目的的应试教育的苗头逐渐显露，对为国家经济建设培养面向21世纪具有综合职业素质技术工人的根本目标有所

3、忽视。（七）追求招生数量，忽视教学质量，急功近利，管理滞后等问题在相当一 部分学校中存在。整体师资水平低，文化技术理论课教师与生产实习指导教师比 例失调，一体化教师极缺的问题仍然没有根本改变。 设备落后，教研跟不上等问 题依然存在。（八）办学的指导思想，教学的观念、模式、方法和内容，人才的培养体系， 学校的管理机制等，还远远不能适应为 21世纪的现代化经济建设培养千百万高 素质的劳动者的需要。二、技工学校教学改革与素质教育的关系技工学校属于中等职业学校教育的范畴，属于高中阶段的学校教育。因此， 技工学校教育实际是一种养成教育，是一个人由未成人向成人转变时期的教育。 这一阶段对每个人的一生都是非

4、常关键的，全面的素质教育对一个人的职业生涯 都将产生深远的影响。技工学校的素质教育应该以“职业”为核心，围绕着职业 来研究和实施素质教育。广义地说，技工学校的素质教育与教学改革是统一和联动的关系。素质教育是一种指导思想，是统领，是纲。教学改革是手段，是措施，它要依据素质教育 而动。狭义地讲，素质教育的具体实施和完成的过程，就是教学改革本身。因此, 不应把素质教育与教学改革对立起来，素质教育和教学改革也可以说是相辅相成 的统一体。三、技工学校的教学改革必须解决的几个问题（一）确定技工学校教学改革的整体思路。教学改革的整体思路实际上是依据技工学校目前在发展的过程中存在的问题和面对的形势而提出的，因

5、此整体思路既要有适用性，又要有前瞻性。针对技工学校目前的发展状况和将要承担的任 务，技工学校教学改革的整体思路可确定为： 全面贯彻党的教育方针，坚定树立 为社会主义市场经济建设、企业发展和劳动者就业服务的思想，紧密结合劳动力 市场需求，更新观念，加强综合素质教育，完善人才培养体系，拓宽专业领域， 改革教学模式、内容和方法，形成充满活力的教学管理机制。努力提高教学质量， 全面适应为我国现代化建设培养面向 21世纪高素质的技术工人的需要。（二）技工学校的自身“定位”。几十年来技工学校的毕业就业率一直保持 比较高的水平，这主要取决于两个方面。一是很多技工学校本身就是企业办学， 培养的目标直接与企业的

6、需求相一致。 其二是由于技工学校由劳动部门管理， 因 此技工学校与用人单位的联系十分紧密（尽管当时沿没有出现劳动力市场的概念）。而目前在用人的需求上却发生了巨大的变化。一是用人的主体出现了多样 化的趋势（从单一的国有企业向多种所有制形式的企业转化；从单一的第二产业 向第二、三产业共同发展转化）；二是对培养目标社会呈现多样化要求（从单一 技能型向复合型转化，从单一的中级技术工人向初、中、高各档次人才转化）；三是教学方式更加灵活（从单一的学历型教育向学历与非学历并存、长短班并存、 就业前与在职培训并存的多种形式并举的方向发展）。技工学校实质上已经不仅 仅是单纯以培养中级技术工人为唯一培养目标和以获

7、得相当于高中毕业文凭为 唯一标志的中等职业学校了。面对这样的发展态势，必须重新审视技工学校的“定 位”。只有比较好的确定了技工学校的“位置”，才能使教学改革有明确的方向。 但在改革过程中也必须注意到技工学校是学校教育的一种形式，它不同于培训中心，它可以“多种经营”，但必须以“一业为主”。（三）培养“复合型”人才。近年来在我国职业教育界出现了两种可喜的现 象。一是引进了很多国外的职业教育和职业培训的教学模式，例如德国的双轨制、 加拿大的CBE和国际劳工组织推荐的MES等，这些模式都对我国传统的职业教 育模式起到了促进改革的作用，也使我国的职业教育界接触到了所谓“能力本位” 的职业教育的办学指导思

8、想。这些教学模式的引进，或多或少地影响着我国职业 教育的发展。二是随着我国职业分类体系的建立和国家职业技能标准的不断完善和健全，职业学校的专业设置开始逐步向职业分类和国家职业技能标准靠拢，这就意味着培养人的标准正在主动地向用标准靠拢，学与用正在市场的作用下逐步 吻合。但是我们还必须注意到，以能力为本位的各种教学模式基本上是以“岗位” 为核心设计的教学模式；而依据现行的职业技能标准进行教学的设计， 又往往突 出了 “工种”的特点（因为现行的职业技能标准还囿于过去的以工种为依托的工 人技术等级标准），因此一般职业学校（包括技工学校）的专业设置和培养目标 与企业用人的现实要求还有很大距离。随着科学技

9、术的现代化和企业的发展，业用人标准已经由过去的单一技能向复合技能转变，因此技工学校的教学改革就 应该在现有改革的基础之上向培养复合型技能人才方面转化。从单一技能型向复合技能型转化需要做大量的工作。首先要摸清企业需要什么样的复合型人才，然 后根据人才培养的规格设置专业、制订教学计划、编制教学大纲、组织教材、配 备教师、完善实习实验设备等等。这一系列工作的开展并不是说国外的教学模式 可以不学了，国家的职业技能标准不能作为依据了， 而是要在先进的教学模式基 础上，使人才的培养更符合企业的需要，更符合现代化生产的要求。（四）素质教育。前面已经提到了教学改革与素质教育的关系，实际上狭义 的素质教育就是教

10、学改革本身。在技工学校中目前存在着一些需要尽早解决的问 题，如重经济效益，轻质量效益；重单一技能，轻复合技能；重技能鉴定，轻综 合素质考核；重动手能力，轻社会交往能力等等。这些问题归根到底是技工学校整体的办学指导思想问题，因此必须从根本上 加以解决。要把抓综合素质教育作为技工学校教学改革的切入点，对技工学校管 理、教学的各个环节进行反思、分析和研究，按照面向21世纪、为现代化建设培养合格的技术工人的目标设计技工学校的管理和教学环节，然后逐步进行改 革。（五）技工学校教育必须兼顾就业和发展两个方面。技工学校教育仍属于中 等教育范顺畴，它的根本任务是：在有限的时间里，既要为学生的现实就业作好 准备

11、，更要为学生的终生发展奠定基础；既要使学生完成职业能力的初步教育， 也要使他们受到未来社会劳动者理应受到的文化科学和现代价值观的基础教育。 我们不应当培养青年人和成人从事一种特定的终身不变的职业，而应当培养他们有能力在各种专业中尽可能多地流动，并永远刺激他们自我学习和自我培养的愿 望。四、技工学校学生应具有可持续发展的基础劳动者的可持续发展是社会可持续发展的前提条件。 新一代劳动者必须具有 探求新知识的欲望和自己学习的能力， 只有具备不断更新知识和技能的能力， 才 能在未来社会中生存和发展。因此，技工学校在教学中应不断改革现行的课程体 系、教学内容和教学方法，根据人才市场的现实需要和科学技术发

12、展的潜在需求， 科学地确定种类课程的结构和各类课程的比例， 为学生提供扎实的基础理论知识 和基本技能，使学生具有较强的发展潜能，能够接受继续教育或升入高一级学校 学习的知识和能力，使劳动者的整体智能水平，能够与科技发展水平始终保持一 致。这是科学技术进入快速发展时期后，对劳动者的基本要求。因此，技工学校 在向学生传授专业技术知识和技能的同时，应尽可能提高他们的普通教育水平， 大多数学校和专业的文化课应当保持高中标准。这些课程的作用有三：一是为学 生学生专业打下扎实的文化科学基础， 以提高专业学习的质量和效率，因为良好 的高中文化基础，是学习现代技术知识和能力所必需的； 二是为学生的终生学习 奠

13、定知识和能力基础，也为转岗或升入高一级学校学习作好知识储备， 良好的高 中文化知识基础，也是形成可持续发展、有较强适应能力人才的基本条件； 三是 为学生形成科学的世界观、价值观和完善的价格奠定知识基础。 在当代科学技术 条件下，只有初中文化程度是达不到这些要求的， 也很难培养出学生强烈的自学 意识和能力。对这部分课程内容，国家应明确规定为技工学校的必修课， 并以此 起彼伏作为技校学历教育合格的量化标准。 这关系到全民的素质和国家的未来发 展，不可随意处置。五、技工学校应为学生提供初步的职业能力训练从能力结构分析，职业能力属于特殊能力。职业能力与职业技能不同，是在 特定职业活动领域所需要的能力，

14、是在职业活动中分析和解决实际问题的特殊能 力。因此，职业能力的形成和发展，必须参与特定的职业活动或模拟的职业情境， 通过对已有知识和技能的类化迁移，使相关的一般能力得到特殊的发展和整合， 形成较为稳定的综合能力。这种综合能力的养成，既要有学校教育的分科教学和 职业活动的综合训练，形成入门能力，更要有实际职业岗位的反复实践。 因为职业能力中的专业能力，包括理论技术和经验技术两个方面，而“经验”包括“实 际情境的感受”和“时间”两个因素，这些在学校里只能初步地接触。本人认为，把教学的重心放在职业技能与职业能力不同，前者主要指某种单项的操作能力。例如钳工、车 工、汽车驾驶等技术能力。这些技术能力的养

15、成，也需要学习相关的专业知识。 但是，衡量其技术合格的主要指标，是操作的熟练程度。培养这类人才，应是职 业培训机构的任务。而技工学校的培养目标，应当定位于培养合格的中级专业技 术人员，毕业的合格标准应当是具备本专业入门的职业能力。 在当代，这种专业 技术人员的文化素质应当是相当于高中文化水平。 训练学生的操作技能上，是降低了技工教育水准的。六、采用“宽基础，活模块”的课程结构模式“宽基础，活模块”不是教学模式，而是一种课程结构。它源于我国的中专 课程结构，是在市场经济条件下演变而来的。 这种课程结构，既保存了较高的文 化起点和较浓厚的专业理论，又有针对性地加强了专业知识教学和专业技能训 练，它

16、之所以受到广大职教工作者的重视，是因为它较好地反映了市场需求和科 技快速发展的要求，也能满足学生近期就业的要求。由于它是我国职业技术教育 在新形势下的自我完善，是在原有的专业设置、师资、设备等物质条件相对稳定 的情况下实施的，对现有条件冲击较小，所以具有较强的可行性，有利于学校的 规模建设和教育质量与效益的提高。从而兼顾了终宽基础是指：文化课应坚持“高中”标准，必须注意能力培养，创造能力是 能力的核心。活模块应当是在本专业基础上的专门化， 是与基础紧密相关的，是 本专业基础的延伸和专业方向的选择， 从而形成特定的专业能力或职业能力。 只 有这样，才能把学生培养成合格的专门人才，一个完整的人。这

17、种课程结构，既 具有相对的稳定性，又具有很大的灵活性和很强的社会适应能力， 身发展和当前就业两个方面，满足了知识经济时代对技工学校教育的基本要求。需要探讨的问题是，“宽基础，活模块”作为独立的学科体系，还有一个如 何科学概括的问题。现在的概括只能包括智力课程， 对非智力因素，对学生如何 做人等没有包括进去，因而缺乏科学的严密性。“宽基础，活模块”的出发点，是促进人的全面发展，是学生德智体的全面提高，是要造就具有现代精神、高素 质的专业技术人才。为此，全面的提法应当是“宽基础，活模块，人为本”，这样可以体现人本主义思想，使之具有强烈的时代特征。七、在教学改革中，技工学校必须坚持自己的办学特色，同

18、时兼收并蓄技工学校在几十年的发展过程中经历了风风雨雨， 在实践中形成了自己的办 学特色，在技能型人才的培养上充分体现出它的不可替代性。 在新的历史条件下， 这些特色又再一次接受了实践的检验， 并且证明是适合中国国情的，是符合企业 需要的，是适应社会主义市场经济规律的。因此在教学改革的过程中必须继续坚 持自己的特色，并且不断发扬光大。一是要始终坚持培训与就业紧密结合、培训为就业服务的工作思路，加强学 校内外与劳动力市场的联系和建设，在人才的培养上始终瞄准用人市场。二是突出技能训练和学生动手能力的培养， 使学生在学校期间就知道应该怎 样做并会做，更重要的是使学生在学期间就树立明确的职业观。三是走产教结合之路。产教结合体现在教学上就是将课堂教学与生产实践融 为一体，体现在办学上就是将教学管理与生产经营有机地结合在一