苏教版小学五年级语文下册《月光启蒙》教案

1、苏教版小学五年级语文下册月光启蒙教案 月光启蒙课文原文 母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。 微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮 坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记。是母亲那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。让明月星光陪伴我的童年，用智慧的才华启迪我的想象。 苦涩童年的夏夜却是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来，柔和的月色立即洒满了我们的.篱笆小院。这是在孩子眼

2、里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，搂着我，唱起动听的歌谣： “月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。” “月姥娘，八丈高，骑白马，挎腰刀” “月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳一香的音韵。 那时，我们虽然过着清贫的日子，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却疯长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落(又叫

3、数来宝)的民间艺人。母亲把故乡给予的爱，亲人给予的爱，溶为伟大的母爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 母亲唱累了就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事高深莫测的夜空竟是个神话的世界。此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间：“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。” “小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。” “一毛一娃哭，住瓦屋，一毛一娃笑，坐花轿。一毛一娃醒，吃油饼。一毛一娃睡，盖花被。一毛一娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。” 民谣童

4、谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语，让我猜。母亲说：“仔细听着：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子是什么呀?” 我问：“朝哪里猜?” 母亲说：“朝吃的猜”。 我歪着头想了一会硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。” 母亲不识字，却是我的启蒙老师。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。 母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月 月光启蒙语文教案 教学目标： 1. 学生能有感情地朗读课文，读出歌谣的韵味，月夜的美妙。 2. 学生通过赏意境，品语言，感受文中洋溢的浓浓的母爱。 3. 理解文章第五自然段与最后一小节所表达的意义。

5、 教学重点： 品味歌谣童谣的语言风格，体会这些童谣对作者幼年的启蒙作用。 教学时间： 两课时 教学过程： 第一教时 一、导入新课 1. 导出课题 唐代诗人孟郊，忘不了临行前母亲为他缝制衣服的一幕，于是写下了不朽的诗篇游子吟;(幻灯映出该诗，示意学生吟诵) 现代作家孙友田，忘不了儿时母亲给她的文学启蒙，于是写下了感人的回忆录(示意学生齐读课题)月光启蒙。 2. 初步审题 大家已经预习了课文，谁能说说什么叫“启蒙”? (学生根据预习回答，教者随机归纳：启蒙，使初学的人得到基本的入门的知识。启，开导;蒙，蒙昧无知。) 那么，“月光启蒙”该怎么理解? (学生尝试讲述见解，教者随机归纳：月光启蒙：指在月

6、光下，受到的启蒙教育。) 打开课本，快速浏览课文，看看课文哪一段具体解释了“月光启蒙”，点明了课题。 (学生速读，找出课文末节，幻灯出示末节) 对，这就是作者对“月光启蒙”的解释。我们来读一读(逐句引读) “月光启蒙”就是(生齐)母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。” “月光启蒙”就是(生齐)让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。 “月光启蒙”就是(生齐)在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。 二、整体感知 1. 提示自读要求 多么不可思议：母亲不识字，却是我的启蒙老师。母亲都用了哪些方式对我进行启蒙

7、教育?让我们认真通读课文，根据有关内容归纳：(学生自由读书，尝试概括) 2. 交流主要内容 学生发言，随机评点 (板书：唱民谣 讲神话 唱童谣 说谜语) 提示其中的重点内容 在这些启蒙方式中，作者重点回忆了什么内容呢? (学生迅速浏览课文，作出判断;教者确定并在“唱歌谣”、“唱童谣”下加着重号) 三、读讲课文 1. 借助插图激发总体感受 (幻灯映出彩图)同学们，请看屏幕：儿时的“我”就是在这样的夏夜，在这个篱笆小院聆听母亲唱民谣、唱童谣的!看了这个画面，你有什么感受? (学生自由发表感受，教者随机认可、引导) 是啊!这是作者永远忘不了的童年生活的一幕!他感慨万分地告诉我们(画面淡化为背景，推出

8、两句话，领着学生饱含深情范读) 童年的夏夜永远是美妙的。 这是孩子眼里最美的时辰。 2. 品读语句，体会夏夜之“美” 同学们，用你的目光去发现：作者童年的夏夜美妙在哪儿呢?让我们细细品读课文，圈划有关词语或句子，好好体会。(学生自由读课文) 3. 交流“碰撞”，读出夏夜之“美” 引导总体把握 (根据学生发言，随机评点归结：夏夜月光之美;母亲形象之美;母亲歌声之美;同时，跟随交流进程，随机抓住重点句品评、想象、感悟朗读) 启发重点品读(根据文中出现顺序，随机点击课件，出示相应语段，展开交流) 4.教学过程预设。 重点读悟之一 点击出示：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我

9、们的篱笆小院。 自由练读：这是夏夜的月光美。(板书：月光美)请你用最拿手的方式，动情地读，用心体会夏夜的种种美妙。 指名朗读：好，谁能用你声情并茂的朗读传达这夏夜的美妙，让大家有如身临其境? 相互评读：(对听者)你们觉得他(她)的朗读让你看到了什么?感受到怎样的美?你觉得他(她)的朗读很有什么不足?你也读读，看能不能读出更多的美? (归纳：凉爽的美，明朗的美，宁静的美，朦胧的美;重点体会“柔和”、“洒满”) 听读想象：闭上眼，静静地听老师读，看有什么新的发现，新的感觉?(自由发挥) 全体齐读：清爽的空气，闪烁的星星，如纱如梦的月色，诗情画意般的篱笆小院!让我们齐声动情地读一读，美美地享受一番。

10、 回应结语：这样的夏夜，我怎能不心驰神往?所以作者说 (引读)童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。 重点读悟之二 点击出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣 自由练读：这是月色中的母亲，大家很会读书，从母亲身上也感受到了美。(板书：母亲美)那么，请你走近母亲，好好读一读母亲，一定会发现母亲许许多多美。 指名朗读：谁愿意来读，让大家感受一下这是怎样美的一位母亲? 相互评读：(对听读者)他读出母亲的美了吗?你能读吗? (体会“忙”、“洗”、“换”：勤劳、朴素的美;“搂”、“唱”：慈爱的美) 齐声朗读：这就是我的母亲：月光中的母亲，忙

11、了一天的母亲，穿着白布褂子的母亲，搂着我为我唱歌的母亲!让我们再读一读，感受一下依偎在母亲怀里的美妙! 回应结语：被母亲搂着的夏夜，被母亲爱着的童年，作者怎能不铭心刻骨?因此，他说 (引读)童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。 重点读悟之三 点击出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。 自由练读：这是母亲的歌声美。(板书：歌声美)读一读，体会体会，歌声美在哪儿? 指名朗读：谁来读，大家听一听，他有没有传达出歌声的美? 相互评读：(对听读者)你们听出美了吗?还有哪种美? (归纳：深情的美，柔和的美，耐人寻味的美;重点体会：“甜

12、甜的”、“轻轻的”、“芳香的”;“像”、“像”，重点品评“芳香”) 齐声朗读：这就是母亲的歌声，它带着甜味，飘着香气，像春风抚摸我的肌肤，像甘泉滋润我的心房!让我们再读一读，感受一下母亲歌声的美妙! 回应结语：同学们哪，母亲的歌声，声声都是爱，声声都是情，声声都为我编织人生的梦。作者怎能忘记这美妙的歌声!所以，他说 (引读)童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。 重点读悟之四 过渡提示：童年的篱笆小院，没有高楼大厦，也没有美酒佳肴;然而，“我”们却感到自己精神生活特别丰富。请看作者怎么说 点击出示：那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资

13、聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 自读自悟：仔细读这段话，想想：为什么说我们的精神生活是丰富的呢? 交流碰撞：(教者在学生发言基础上随机归纳) a黄河故道“长歌谣”，是民歌的故乡(理解“长”); b“我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人”，他们都是民间文学的传人(理解“莲花落”); c“母亲天资聪颖，一听就会”，让民歌得以流传，得以“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”;(理解“聪颖”)。 激情齐读：因为生长在黄河故道，生长在喜爱民歌民谣的家庭

14、，生长在天资聪颖、不停地用民歌民谣启蒙着我的母亲身边，所以，作者的精神生活是丰富的。让我们齐声读这段话，跟作者一同感受这份丰富的精神生活。 四、本课小结 1. 谈话结课：就是在这样的夏夜，就是在这个篱笆小院，就是在这样一个家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母亲的文学启蒙。 2. 布置作业：母亲给我唱了哪些民谣童谣呢?咱们下一课来欣赏。课后，请大家先去读读这些民谣童谣，看看它们的内容美不美。 板书设计： 月光启蒙 唱民谣 讲故事 唱童谣 猜谜语 母爱 第二课时 一、呼应前课，导入新课 1. 谈话导入：同学们，通过上一堂课的学习，我们知道矿工诗人孙友田有一个伟大的母亲，她的伟大就在于：不识字，

15、却是孙友田的启蒙老师。她在月光下，用那一首又一首童谣给了孙友田永远难忘的启蒙教育。让我们继续走进课文，好好欣赏这些童谣 2. 学生读题：月光启蒙 二、熟读童谣，感知音韵 1. 速读找出童谣：同学们，在诗人童年的记忆中，母亲唱给他听的童谣一定不计其数;作者印象最深的有哪些呢?请大家马上到课文中找出来(学生快速浏览课文，划出童谣;稍顷，教者提问)都找到了吗?好! 2. 自由吟诵童谣 提示吟诵要求：下面咱们来吟诵这些童谣。同学们，还记得作者的母亲当年唱童谣时给作者留下的感觉吗?(学生回顾课文第四自然段内容，屏幕再次映出该段文字)对，咱们就要读出作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“

16、像三月的和风”、“小溪的流水”一般的情调，的韵味，能行吗?(生自信地：能行)好! 学生自由阅读：(教者巡视，随机了解，即时点拨;适当时候提醒学生同桌互听) 3. 交流吟诵效果 (根据童谣出现顺序，逐一按以下四步过堂;要求读通、读顺、读出节奏韵律) 屏幕出示童谣; 指名自由选读;随机相互评价;全班学生齐读。 三、品味童谣，理解启蒙 1. 教者过渡谈话：正是母亲在“我”童年的夏夜吟唱的这些童谣，伴着月光，浸透着她满腔的母爱，启蒙的“我”，让“我”一颗混沌的童心豁然开朗。同学们，现在，你就是当年的孙友田，你听到了母亲吟唱的这些童谣，你从这些童谣中受到了启蒙。那么，哪个童谣让你豁然开朗明白了什么?请你

17、重点选择自己喜欢的一、两首童谣，再一次低低吟诵，体会体会你“豁然开朗”了什么? 2. 学生自主品味：(教者巡视，随机了解，即时点拨;适当时候提醒学生同桌讨论) 3. 班级交流感悟：(根据学生发言顺序，随机点击课件，出示相应童谣，展开交流) 4.教学过程预设 童谣之一 点击出示：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。 指名一生中心发言; 其余学生评议补充; 教者随机点拨提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一丝不苟洗衣衫：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民勤劳的美德!这种美德是“我”人生最宝贵的财富。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，铭记勤劳的美德(学生齐诵) 童谣之二 点击出示：月儿弯弯像小

18、船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。 (视学情，先告知学生：a瓦屋和楼是云南的典型建筑;b“凤凰非梧而不栖”是古语，栽好梧桐树，引来金凤凰”是现代俗语，意思都是说家中有好运) 指名一生中心发言; 其余学生评议补充; 教者随机点拨提升：看这一对娘俩，即使在天涯海角，即使要过千山万水，也要去追求心中的梦想，也要去创造美好生活：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民对幸福生活的向往!人生的旅途，永远不能没有理想。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让理想引领我们奔向前方(学生齐诵) 童谣之三 点击出示：小红孩，上南山，割荆草，编箔篮

19、，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。 指名一生中心发言; 其余学生评议补充; 教者随机点拨提升：瞧，一个多么能干的“小红孩”，还有淘气的小狗、小猫和小老鼠相伴：母亲的童谣让“我”懂得孩子要从小爱劳动，从小爱生活，从小乐观开朗。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让快乐永远藏在心里，留在身旁(学生齐诵) 童谣之四 点击出示：小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。 指名一生中心发言; 其余学生评议补充; 教者随机点拨提升：真是情趣无穷啊，在母亲的童谣中，连老鼠都给生活带来快乐!让我们齐声吟诵一下，充分表现生活的情趣，尽情抒发心中的快乐(学生齐诵) 童谣之五 点击出示

20、：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。 指名一生中心发言; 其余学生评议补充; 教者随机点拨提升：的确，这也是一幅美好的生活画面，一个舍不得出嫁的毛娃，一个情真意挚的毛娃，连花狗都被感染了：母亲的童谣让我体会到了人间真情。让我们齐声吟诵这首童谣，感受这份真情实感(学生齐诵) 顺带谜语 教者过渡提示：“我”是个贪得无厌的孩子，童谣听了还要猜谜语。咱们读读说谜语的情景吧。 学生自读课文。 指导分角朗读。 5. 启发总体感悟 教者谈话引导：同学们，每一首童谣，都是一部启蒙教材，童年听过的许许多多童谣，给了“我”许许多多人生的启迪。不但这样，

21、这些童谣本身，是宝贵的民间文学财富，对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响，使他成为了现代诗人。所以，孙友田觉得母亲(点击出示课文结尾小节) 学生朗读结尾。 四、补充背景，升华情感 1. 教者煽情谈话：然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了;我长大了，母亲却老了;当我成了一名颇有声望的诗人时，而我那亲爱的母亲呢(读原文) (1)母亲患了老年痴呆症，失去了记忆，我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。 多想唤醒母亲的记忆，让她知道：当年

22、，母亲是我的骄傲;现在，我能让母亲为我而感到自豪。然而 (引读) a 、现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。 可曾经， 母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。 b、现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。可曾经，母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。 c、现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。可曾经，她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。 微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮 坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记，不会忘记这位

23、在月光下给我启蒙的母亲 (2)当作者在写这篇文章时，母亲患了老年痴呆症，失去了记忆，但是在我心中却永远珍藏着那一轮明月，珍藏着母亲在月光下给我唱的歌谣。 齐读歌谣 2. 学生发表感受：(教者随机认同或补充)是的，母爱是最伟大的。母亲为我们付出了很多很多，你想对母亲说什么呢? 3. 建议齐读结尾：说得真好!那么，现在再让你读一读结尾一节，你一定有更深的感情，让我们怀着无比感恩和深切的怀念之情朗读这一段。(学生齐读) 4. 启发回应课题：好，课文就学到这里，咱们再来反复读读课题，你还能有新的理解吗?(学生自由发挥) 月光启蒙教学反思 一遍遍浅吟低唱着这篇文质兼美的月光启蒙，我深深地沉醉了，沉醉于那

24、月色融融的美妙夏夜，沉醉于那血浓于水的母子亲情。对照着感人至深的原文月光母亲来细读文本，本课的教学思路便逐渐清晰起来。3月23日上午，我在卫岗小学执教了第一课时，下面就谈一谈参加这次“课评”的教后心得。 一、深情导入，奠定基调。 在学生对所学课文完全未知的情况下，我希望我们满怀深情的走入文本，就像一个在睡梦中已闻到花香的人睡眼惺忪地被牵入了玫瑰园，那样自然，那样不突兀。放弃了很多种导入方式后，一首曾经打动过我的母亲，我为你骄傲让我豁然开朗。这首歌旋律优美、深情、真挚，歌词朴实而震撼人心，极富感染力。课前我没有与学生交流，只是让他们静静地听这首歌，短短的几分钟，我能真切的感受到他们已被歌曲打动了

25、。这是我预设的本课的感情基调，也是我所希望的学生与文本对话之前的状态，不兴奋、不冷漠、不疲倦、不焦躁，而是用一颗潮润的、满含期待的心等待着那个神秘对象的出场。 二、复活感性，理解课题。 对于课题月光启蒙，月光一词是不难理解的，而启蒙一词到底该如何理解呢?既然把月光母亲改为月光启蒙，那么就更应该重点理解“启蒙”了。面对语文教学中对词语理解的过于理性的“不良”现象，我来了个感性的复活让他们从文中找出一段具体解释了“月光启蒙”的话。应该说，这个问题有一定难度却又没超出学生的能力水平，足以激发他们阅读的兴趣，面对这样一个有些挑战性的问题，他们不得不眼到、口到、心到。课文最后一段话已经在学生的脑海中形成了一幅幅温馨、动人的画面，“月光启蒙”就隐含在这