《看雪》教学札记

1、.?看雪?教学札记【考虑的问题】老师真的要等到把所有的知识都掌握了，把所有的材料都带齐了，才有信心和把握去上课吗？【案例描绘】“老师，太好了记得上周星期一下午的一节语文课，我伴着清脆的铃声，带着我早已准备好的教学方案，和往常一样精神抖擞地走上讲台。可是，面对的学生一个个无精打采，睡意朦胧，那样子已让我心冷三分。以怎样的教学方式才能激起学生学习的兴趣呢？大脑立即搜索着这个问题。对，上届学生对“大组质疑问难，合作解答的方式最感兴趣，今天不妨试试。于是，我对学生说：“同学们，今天我们用一种新的方法来学习第12课?看雪?。想试试吗？只见学生流露出好奇的目光。我接着说“请你们先自己提出问题，然后以同学互

2、相解答问题的方式来学习。学生们欢呼出来“老师，太好了！太好了！。真是一石激起千层浪。我随后提出：“要能提出问题，要能为同学解决问题，那就要熟悉课文。请同学们自由朗读课文，边读边考虑有什么不明白的地方，做个你喜欢的记号。学生都兴致勃勃地读了起来，和刚开场的表现简直是“判假设两人。正如苏霍姆林斯基所说的一样“人的内心有一种根深蒂固的需要总感觉自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。“老师，我有问题几分钟读书后，一只只小手接连不断地举了起来，为了能保护每一个孩子的积极性，我采取大组合作的方式来质疑。大组轮流依次提问，一个同学提出一个问题得10分，特别好的加奖10分，最

3、后看哪组提问的人次多，根据得分多少评出冠军队。当这一比赛的规那么宣布后，几十双小手跃跃欲试，他们能提什么问题呢，我好想知道。如：问1：我不明白“童年是什么？问2：请问，为什么要用洁白的棉花当做雪呢？什么是“橱窗啊？问3：“雪景是指什么呀？问4：老师讲了一个童年玩雪的故事，他的故事在哪儿呀？问5：台湾怎么不下雪，而北京要下雪呢？学生的问题好多好多，每个孩子提的问题，我都给他们打分。学生由疑而问，哪怕是一些幼稚的、浅薄的问题，也是一个主动学习、积极思维的过程。在这一过程中，“学生的个性差异和不同的学习需求得到了充分的关注，真正表达了“学生是学习和开展的主体。“老师，我知道提出问题，更要引导学生自己

4、解决问题。我建议同学可以采用请人帮助的方法。帮助的人解答正确给10分，解答得很完美再加10分，最后合计算大组的总得分。也许还是来自小集体的力量吧，每组都争着抢着答复，都想为小集体争得更多的分。如：答1：“童年不能说是什么，应该说是什么意思。我告诉你，“童年嘛，就是指我们的小时候。说时，还随着语调做了个双手平摊桌面的手势，显得何等的慎重其事。这时作为老师的我笑着给他们讲了一个我童年时落水的故事，乐得他们哈哈大笑。答2：我能解答你的提问，因为棉花是白色的，雪花也是白色的；棉花很轻，雪花也很轻，所以用棉花做雪花最像雪。答3：“雪景的意思是指雪中的风景。你看，课文的插图就是一幅雪景。地上是雪，房屋上是

5、雪，树上也是雪，小朋友还在雪地上堆雪人，打雪仗，好开心。答3：课文的第4段就是写的雪景，你读一读就知道了。老师马上就相机指导学生读这一段。他们读得入情入境，读出了雪景的美丽。此时，学生不光在单纯地解决问题，还帮助同学提供理解决问题的方法。学生“知道的课文插图、工具书、自然风光、风俗民情、日常生活话题、学生的家庭生活等语文的课程资源，都被他们自然的开发和利用。这其中的很多，那么是我备课中始料不及的。“老师，我有个发现正当孩子们因为质疑解答抢得热火朝天的时候，小班长的发现一下让全班静静地倾听了。她说：“我发现，我们今天学的课文外表上看是写老师和学生关于‘看雪&rsquo

6、;的对话，跟本组的主题是‘爱祖国’没多大联络，因为前几篇课文表达的都是爱祖国的情感，如?我们成功了?、?北京?。但是，我仔细读后面的对话‘那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢！’才发现这也是跟爱祖国有关系的。这句话是说北京的小朋友盼望着台湾回归祖国；课文中写到台湾的小朋友也是很想到北京看雪的，说明他们也想回归祖国。他们都盼望祖国和平统一，难道这不是爱国吗？话音刚落，同学们不约而同地鼓起了掌声。多么精彩的发现，多么深化的感悟，出自一个7岁孩子之口。在这样的事实面前，你还能不相信你的学生？你还有必要向学生们总结讲解

7、吗？答复是否认的，给我留下的考虑是深化的，我突然明白根底教育课程专家们说的“学生是最可利用的课堂资源的真正含义。“老师，我想说！是呀，学生想说的话好多好多，学生想表达的思想无数无数。有的说：“我也想去台湾看看他们那儿的美丽风景。有的说：“我愿让台湾小朋友到深圳来作客，我给他们当导游。有的说：“台湾能早日回到祖国的怀抱，那该有多好！到时我就可以到台湾去旅游啦！这一节课在不知不觉中完毕了，但孩子们还有好多话没有说给老师听，他们还有好多思想要和同学交流。他们一直围着我说个不停，一直拥到办公室门口，等下一节课的铃声响起，孩子们才依依不舍地分开了。从此以后，学生在我面前无拘无束，课堂上的思维更是活泼流畅

8、，他们总是举起手“老师，我想说！“老师，我想说！【教学反思】上完课，劳苦和疲惫九霄云外，惊讶和欣喜让我冲动不已。我真佩服这些孩子，他们会读书，会考虑，会发现，会表达。而作为老师，关注他们，尊重他们，信任他们，学会倾听他们的心声，学会欣赏他们的言行，学会领悟他们的深情是何等重要啊！学生是最可利用的课程资源。?标准?指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。而语文课程是随“详细的儿童来的，它将“详细的儿童引入教育殿堂，只有关注“详细的儿童的人才会有真正的课程意识。那就应该以学生为出发点，在开发的过程中充分相信学生的才能，因为学生自身就是最可

9、利用的课程资源。假如老师真正做到了尊重学生在学习过程中的独特体验，关注每一个学生的学习情绪，学会倾听，学会发现，学会鼓励，学会鼓舞，学会组织，学会引导，让学生在学习的过程中根据自己独特的体验方式建构知识，形成才能，掌握方法，健全人格，获得根本的语文素养，那么，他们的求知欲望、表达热情让你吃惊，他们发挥出的宏大的潜能令你震惊。放开手，学生会走得更好。以前，我们对学生不敢放手，更不会放手。老师“前怕狼，后怕虎，结果学生胆小怕事，不敢跃雷池半步。如今，老师是一个组织者、引导者、评价者，而不是凌驾于学生之上的传统师者形象。“自主、合作、探究的学习方式要求老师从传统的一包到底的角色中解脱出来，已经成为老师可以充分发挥的无形资产，然而老师不可能完全理解学生的思维，甚至不可能覆盖他们的知识面。这种角色的变化，确实对老师在