《锦瑟》课堂实录及反思

1、.?锦瑟?课堂实录及反思?锦瑟?课堂实录师导课：课前我们欣赏了一首?青花瓷?，它曲调悠扬，唱词极富古典的意蕴，加上周杰伦模糊不清的演唱让人顿生一种朦胧之感。它宛如一出烟雨迷蒙的江南水墨，在云水萌动间依稀可见一位伊人白衣素袂，裙带纷飞。心中的思念翻滚如潮，却化作耳畔轻轻浅浅的吟唱，云淡风轻。其实，在一千年前的唐代，同样有一首意境的诗歌，它让人百读不厌，读罢五味陈杂，这就是今天我们将要共同学习的李商隐的?锦瑟?。板书师：首先让老师来朗读这首诗歌。学生听，感受接下来，同学们自由的朗读，品味这首诗歌。请同学来朗读。那么，这位同学读的怎么样？生：读的很好，很朦胧的，我觉得他很合适，有一种很女性的温顺生笑

2、，读的很美。师：读的很美，抓住了这样的特点。同学读诗的感知才能很强，和大师有着共鸣。出示幻灯片梁启超先生说：“义山的?锦瑟? 讲的什么事，我理睬不着。拆开来一句一句叫我解释 , 我连文义也解不出来 。但我觉得他美，读起来令我精神上得一种新颖的愉快。那么接下来就请同学们结合书下注释，再读这首诗歌，畅谈这首诗中你认为哪句写得美？默读考虑，老师巡视，师：我看出你们已经深深的沉醉在美的意境之中了，那么谁先说说你的看法。生：我觉得是首联。锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。追忆那逝去的光阴，一弦一弦就像他的年华一样，都随着岁月老去了。我觉得很寂寥，一种感伤的美。生：我喜欢庄生晓梦迷蝴蝶这句。梦，蝴蝶，这些是

3、美妙的事物，本来很美的，在诗文中说是晓梦，又是短暂的，美妙的情境是转瞬即逝的，犹如庄子“梦蝶，不知哪种状态是真实的自我了。生：我也喜欢颔联，寄情于物，将“晓梦、“春心之情借“蝴蝶、“杜鹃之物来表现。庄周梦蝶的典故，让人分不清自己和蝴蝶，一种迷惘油然而生。而杜宇化作杜鹃啼血，传达的是哀怨之情。生：我觉得“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟这句很美。月满那么珠圆，可是，月夜下的沧海明珠仍然有泪，在茫茫无际的大海里，每一颗珍珠都是一个泪点，蓝田山中出产美玉，有玉之处烟霭蒙蒙，而人们只见山中烟霭，不知玉在何处。师：正所谓的一种可望而不可即的虚幻与朦胧之美。生：我觉得月本天上明珠，珠似水中明月；泪以珠喻，自

4、古为然，鲛人泣泪，颗颗成珠，亦是海中的奇情异景。皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界。真是美的让人沉醉。生：此情可待成追忆，只是当时已惘然这种种感慨岂待如今回忆追忆？它发生的当时我已经惘然失意，事后更从何追寻呢？一种一切都不在的失落深深袭来，怅惘跃然纸上。师：休言万事转头空，未转头时皆梦。师：全诗以无端的缠绵开场，以惘然的惆怅做结。全诗营造了一种人生的恍惚迷惘，苦苦追寻又毫无结果的悲哀、失落，可望而不可即的虚幻、凄美的朦胧气氛。我们再请同学来朗读这首诗，品味这种美。我们推荐一位同学，好吗？学生推荐，老师为其配乐朗读生：朗读本诗掌声热烈师：我们被这位同学的朗读所感染，我们更为李商隐的这首诗所感动。

5、他在这首诗中隐去了平生所作详细之事，以缘情造物的写法，寄托着他那朦胧的情感。那么诗人到底要向我们传达怎样的一种情感呢，接下来让我们再次走进诗中，探究本诗的主题。鉴赏诗歌，一定要知人论世，那请同学们结合课前老师发放的李商隐的背景资料，以本诗为主体，进展分析。生：我认为这是一首悼亡自己妻子的诗歌。诗人是在孤独凄凉中思念亡妻。一弦一柱思华年，思念的都是自己和妻子在一起的朝朝暮暮。生：我认为是爱情诗。因为李商隐写过“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干，那么这首诗中同样是写爱情，只是很朦胧。但是颔联中，沧海月明，这样的风光和一轮明月，很能让人生发一种相思之情。师：月，好似一把镰刀，上弦、下弦，弦弦都收割着年

6、年的相思，月月的寂寞。在千万个人举头望月的夜晚把自己丰盈成一轮载满思念的玉盘。生：我觉得是写自己仕途失意的茫然。思华年，追忆往昔，诗人慨叹怀才不遇，自伤一生遭际。接着用典故写自己在夹缝中的挣扎无奈与悲哀，颈联说自己如深埋地中的美玉不能被人慧眼识得的苦涩，最后嗟叹自己的一生寂寥。师：围绕文本，分析得是入情入理。生：我觉得是对自己一生的总结。一弦一柱思华年，但是，往事是不堪回首的，年少才高，却卷入晚唐的政治漩涡中进退维谷，怀才不遇而竟致终生潦倒无为，亦如蓝田日暖玉生烟。挚爱的妻子早逝，如今只留下诗人自己在孤独凄凉中此情可待成追忆。师：中国人说诗无达诂。王蒙先生就曾说：“情种从?锦瑟?中痛感情爱，诗

7、家从?锦瑟?中深得诗心，不平者从?锦瑟?中共鸣牢骚，久旅不归者吟?锦瑟?而思乡垂泪，这都是赏家与作者的合作成果。刚刚我们就是完成了一次与作家的合作，一种诗歌的二次创作，一种创作性的背叛指的是对作者创作时的实际意图的无意或有意的曲解。这种重新挖掘出作者自己未曾意识到的作品的潜在意义，或者增加一种意料不到，甚至可以代替原意的新意义。法国艺术学家埃斯卡皮在?文学社会学?因此，我们让诗歌的内容更加的丰盈。所以，?锦瑟?虽然晦涩难懂，但是我们仍然触摸到这位才华横溢、命运多舛的晚唐诗人的脉搏。我们可以认为它是拨弄弦瑟，抚思华年，是追寻逝去的青春，是追问淡远的少年志向，是追思政治的失意和惆怅，是倾诉衰败的时

8、代，是诉说家事的衰颓。我们刚刚对主题进展理解读和探究，借助联想和想象，你想对李商隐说些什么？生：李商隐，你的?锦瑟?让我们知道你绝世的才情，你的无奈和寂寥，穿越千年，有那么多的人读你，读你朦胧的容颜。有多少人能如你一样镌刻在历史的长河中，亘古永存？生：没有你的挫折，没有你的失落，怎么会有这让人百读不厌的诗篇。耳畔“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通仍然余音袅袅。师：在大师的面前，我们是那么的渺小和微缺乏道，但是我们仍然用最忠诚的心去聆听和感受。老师也想说出对这位才子的顶礼膜拜。滴血为墨 中指作笔构一副离别愁苦 书一纸相思情长寂寞轻舞，忧伤交织那曾经充满缱绻的心悬挂在滴水成冰的空中那触摸不到的灵魂游走在迷惘的记忆中手微动，弦轻弄，心如故你是谁的镜子，映着谁的相思你是谁的诗句，吟着谁的心思回眸阑珊处 翩跹蝴蝶 沧海桑田灯花落，明月共，天上人间，惟愿与君梦反思：本节课是新授课，教授一首比较难懂的诗歌。李商隐的?锦瑟?是诗歌史上最大的一首诗，因为争论最大，解释最大，聚讼最繁杂，形成了诗无达诂的场面。字面晦涩难懂，主题模糊。因此，设计本课就是以读体会，感受诗歌的美，探究本诗的主题作为目的。设计的各个环节，也是符合课标的精神，表达以生为本的教育理念。在理论中，老师的示范作用很重要。我的诵读，给学生创设了一种情境，并且鼓励他们读的更好。学生在感知美的情况下，进一