《雷雨》WebQuest扩展阅读课例设计与教学反思

1、.?雷雨?WebQuest扩展阅读课例设计与教学反思?雷雨?WebQuest扩展阅读课例设计与教学反思 第一次看到上海惟存的柳栋老师关于WebQuest的帖子时，就想到要为高中阅读教学设计一个课例。当时很强烈的感觉是，用WebQuest形式最大的优势是可以明晰地设置一个学习流程，有目的地集中网络资源，增强阅读教学的实效性。于是选定高二戏剧单元的相关作品?雷雨?，进展了一次课外扩展阅读教学尝试。课案陈述如下： 一、课题导言： 从作品的地位及评价争议入手，以十七岁的周冲为接近学生情感的契合点引入作品的阅读。 二、学习任务： 1、走近大师：理解作者情况、创作概貌、艺术见解、创作风格等。 2、走进作品

2、：对作品的主题思想、戏剧冲突、人物形象、语言特色等有更深化的认识。 3、通过对一部作品的深化研读，掌握阅读鉴赏作品的方法，增强文学修养，进步鉴赏才能。 4、学会用自己的头脑考虑问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出自己的分析，提出自己的见解，并恰当地表达自己的认识和观点。 5、学会借助现代信息技术查阅、分析、区分、挑选、整理、积累、利用信息。 6、关注人的生存需求与生存环境之间的矛盾冲突，感受剧中人物的悲剧命运，在感情体验与震撼中增强生命意识，滋养人文情怀。 三、过程和资源： 一准备阶段： 1、利用课外时间阅读原著。 2、观看电影?雷雨?。 二课堂研读讨论： 1、设问提示： 要求：阅读原著后，

3、找出自己有兴趣深化、并需要解决的一个问题，详细明确地把问题描绘出来，以便研读资料时有的放矢，有所侧重。让学生陈述问题，老师进展设问例如 曹禺是如何创作?雷雨?的？他自己对?雷雨?有怎样的评价？这些情况对我们理解作品有什么帮助？ 周朴园是一个怎样的人？他与鲁侍萍、繁漪、与三个儿子之间的难于调和的矛盾在哪里？作品在各种矛盾纠葛中提醒了他怎样的形象特特征？ 繁漪“古怪在哪里？“雷雨在哪里？她与周朴园有怎样的矛盾？你怎样对待她与周萍之间的感情纠葛？又怎样对待她的乖戾与叛逆？ 你对周萍这个角色怎么评价？你怎么对待他与繁漪、与四风的感情纠葛？ 鲁大海、鲁贵、四凤、鲁侍萍属于一个阶层的人物，他们的性格各有什

4、么不同？反映了怎样的社会现实？说说剧本中鲁大海这个角色存在的意义。 为什么周冲最后会成为悲剧的牺牲品？促成他消灭的因素有哪些？你怎么评价他？ 在你看来，?雷雨?终究是爱情悲剧、命运悲剧还是时代悲剧？ 恩格斯说，悲剧是“历史的必然要求和这个要求的实际上不可能实现的冲突。请梳理剧中主要人物的悲剧命运，体会这句话的内涵。 有人说，?雷雨?一天之内让三个人死掉、两个人疯掉的剧情未免让读者和观众太过紧张了，于是作者安排了“序幕和“尾声来舒解与安抚人们的情绪。关于“序幕和“尾声，你认为是加上好还是去掉好？ 曹禺说，“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地

5、上的人们。你能体会作者这份贯穿于全剧的悲悯情怀吗？ 其他问题略去 2、网上资源研读： 要求：带着问题研读以下相关资料，研读时把重要的信息复制记录、保存下来。 链接关于整体赏评的资料：?中国现代文学研究中心资料?、?曹禺谈<雷雨>?、?李健吾谈<雷雨>?、?曹禺剧作的变化?、?<雷雨>节选教学探微? 等十篇。 链接关于作者和创作情况的资料：?<雷雨>的诞生?、?曹禺生平及创作?、?第三只眼睛看曹禺?等五篇。 链接关于作品主题思想的资料：?永远的雷雨?王蒙、?要么自由，要么发疯?、?对于

6、神秘诱惑的憧憬?等。 链接关于人物形象分析的资料：?我喜欢的繁漪和周冲?、?评<雷雨>中的人物?、?人物形象塑造的复杂性与多元化?、?繁漪形象辨析?、?沉默的鲁侍萍?、?关于周朴园?等八篇。 链接关于戏剧语言的资料：?论曹禺戏剧语言的抒情性?、?谈谈<雷雨>的语言?等。 链接同龄人对?雷雨?的见解：?人性的生存悲剧?、?<雷雨>的戏剧冲突?等。 3、在线帮助：链接21CN、Yahoo、263 等搜索引擎。指导学生查询资料，并鼓励学生补充、丰富有效资源 4、课下纸媒体资料研读：书城查阅资料、图书馆借阅资料。 5、

7、课堂讨论：针对问题，各抒己见，在讨论中深化认识。 6、学习反思： 你读完原著后初步的感受是怎样的？那些你阅读中很珍贵的第一感觉，是否记在随笔上了？ 阅读原著时有没有对问题涉及的内容做重点关注？ 阅读资料时把重要的信息摘录下来了吗？比方那些可以佐证你自己的观点的材料，还有那些你打算加以辩驳的说法。当然还包括信息出处 古语说：尽信书，不如无书。阅读的要诀是“受到启发但不被牵制，你阅读时“质疑过材料吗？ 阅读过程中是否及时地记下自己思维闪动的火花？ 阅读时有没有发现资源本身的错误或者缺漏？你用心辨识了吗？ 阅读时，发现你要解决的问题资源缺乏，搜索查询了吗？ 讨论时你及时地记下同学们的重要发言了吗？在

8、讨论的思维碰撞中，你是否捕捉到了新的灵感？ 三撰写文章： 1、请提炼自己对作品的感受、理解、认识，参阅相关资源，自选角度，自拟标题，写一篇关于?雷雨?的文章。可以是小型学术论文链接小论文的撰写指导以及范文，鉴赏评论文字，也可以是读后感，随想，等等。学生可根据自身的情况选择作业形式 2、回忆、反思、总结研究性阅读全过程中的情况及得失利弊，写一篇学习随感。 四交流借鉴： 1、论坛交流。 2、上传部分习作，选登精彩见解，供同学阅读、交流、借鉴，亦是学习成果的展示。 教学反思： 首先，从整个教学流程来看，实现了将探究学习引入常规教学的初衷，形成一个“范例性WebQuest扩展阅读课案。它为学生展示一个

9、完好而明晰地有效阅读过程，突出学习方法和效果的反思，对学生的学习有较强的示范作用。 其次，借助网络，不仅加大了课堂的密度和容量，且实现了由课内向课外的便捷延伸。有效网络资源的集中，在学生课业负担重、上网条件并不优越的情形下，免去了漫无边际的查询之苦，有利于省时高效地利用网络资源。 第三，利用网络进展教学，老师驾控比讲读授课更为宽松，学生从研读资料到完成作业，都可以更为充分地表达操作的个性化与层次性，学生可以根据自己的实际情况调控研读状态、选择作业层级。优秀学习成果的展示、交流、借鉴，也对学生的学习有更好的促进、鼓励作用。 第四，课例中，学生的自主探究性和互动性看似缺乏，但本质上“设问提示与自主

10、研读资料寻求解答的教学环节中，集中地表达出了激疑、设疑、知困并解疑解惑的能动探究性。高质量的设问，是研读解困的动因，但问题意识往往是学生最缺乏的，“设问提示环节，正是基于刺激学生“知困的需要而设置的，它有利于刺激学生的问题意识，使阅读由阅读情节的“读过，上升到带着问题研读相关资料的“读懂，再到研读中注重设疑解困、生发属于自己的见解的“读透，实现阅读鉴赏才能的提升。 第五，由这个课例生发了一个高中阶段进展课外阅读扩展的总体设想，即设计层级化清楚的WebQuest形式探究阅读课案。内容为教育部指定的必读名著，每学年重点研读一部，用WebQuest形式，高一设计突出探究的“示范性如以上课例，展示完好的探究阅读过程。高二提升层次，强调探究的“指导性，设定一个大致的流程，指导学生自己设疑，分组查询资料，寻求答案，制作成简单的网页，课堂上进展交流借鉴，在互相启发中改