《马说》教学设计

1、.?马说?教学设计?学习重点1、说的文体特点奇巧而善辩“文艺性的议论文2、?马说?的寓意比喻说理3、虚词“也的用法，体会文中的“气?学习难点1、由“马到“意，透过文中情，体会文中气2、虚词“也的用法，另有“其、之、而、以3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点，做一点初步文学研究?教学辅助多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习兴趣?教法初探1链接教学，决不满足于某一课的内容，提倡大容量，以本课内容为核心，将课内、课外相结合，让学生广泛地阅读2、初步的研究性教学，一课上完，不以解决了所有的问题为满足，而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点，同时也是起点，是某个问题研究的起步。3、主张“情气

2、说，作者写时以情使气，以气结句，我们读时反过来由句寻气，由气悟情?教学过程一课前准备?1、马年说马学生说有关马的成语，指名另一个学生解释?2、老师说一个关于千里马的故事“伯乐相马“知己这个词的来历见大屏幕“知己-彼此互相理解而情深意切的人见?战国策-楚策四?二韩愈其人?字退之，河阳今河南孟州人，唐代文学家，散文尤为著名，有“文起八代之衰的美誉。位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳，有?昌黎先生集?韩愈其人有出色的才华，可他的政途却多坎坷请看下表?时间原因结局贞元1116年795800年求仕不得志有“世有伯乐，然后有千里马的感慨贞元19年803年上书言京畿百姓穷困，恳求缓征徭役，租税，被贬为阳

3、山令；元和14年公元819年，卒于824年韩愈上著名的?谏迎佛骨表?力谏，几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史。?学生齐背?左迁至蓝关示侄孙湘?中竟然想到了死，“知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边，心情抑郁，悲伤到了极点。这种抑郁的心情一般都注定他们不会长寿。“年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇三关于“说?奇巧-有形象善辩有观点“文艺性的议论文托物寓意，通过详细的形象来说理，是这种文体的特点。韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭

4、遇，来写封建社会人才的遭遇。看课外阅读?杂说一龙说?君臣关系互相依靠，才有作为四学生读课文，感知文意?五归纳整理字词?实词古今词异义表?词语故虽称等安策道通临是或意义今古古意今已不用-祗骈槽枥石通假字-祗同只食同饲见同现邪同耶材同才第二节四个“食读音食1食4-SHI吃食2食3-SI饲?虚词而之其以也?而A转接可以译为“却，可是B顺接可以不译之A构造助词“的B代词，代人或物C无意义，句中停顿D帮助构成倒装，无意义其A代词，代人或物B代词他的它的C指示代词那种D反问语气词难道E推测语气词恐怕以A介词因为B介词按照也A肯定语气B反问语气C推测语气D句中停顿?练习：而1、而伯乐不常有2、不知其能千里而

5、食也3执策而临之4、鸣之而不能通其意之1、祗辱于奴隶人之手2马之千里者3、策之食之临之4、鸣之而不能通其意其1、安求其能千里也2、策之不以其道3、不能尽其材4、其真不知马也5、其真无马邪6、不知其能千里而食也7、鸣之而不能通其意以1、不以千里称也2、策之不以其道也1、安求其能千里也2、其真不知马也3、不以千里称也?六课文学习指导?第一节：伯乐知马伯乐对千里马命运起着决定作用?首句-千古感慨到底是先有伯乐，还是先有千里马？作者为什么要这样说？学生讨论，老师总结全文观点-世有伯乐，然后有千里马次句-愤愤不平千里马倒常有，可没有伯乐发现，愤世嫉俗。末句-描写千里马的终身遭遇，“不以千里称也“也肯定语

6、气，寄予无限同情。?第二节：不知马，害了马提醒千里马被埋没的根本原因?首句-千里马的特点特别能吃，因此特别能跑。次句-全节之关键，“不知其能千里而食也以上冷峻陈述末句-“是马也，虽有千里之能一顿，作低回之势。接着，以“不饱，缺乏，不外见，不可得-安求其能千里也层层蓄势，反问作结。“也反问语气，愤怒谴责“食马者害了千里马，向读者寻求公正与正义。?第三节：太不知马辛辣嘲讽“食马者的愚妄无知?首句-活画“食马者的愚妄无知的丑态神态执策而临之洋洋自得愚妄浅薄语言天下无马有眼无珠末句-发表感慨归结全文中心“不知马其真不知马也“也推测语气，辛辣嘲讽“食马者的愚妄无知。句末可以用“！强烈的挖苦感情“？推测语气，表达自己的观点“。问而后答，一锤定音学生可以自由讨论，发表看法。七•归纳寓意，附板书设计，并作课外拓展。?学生考虑：本文的观点是什么？形象是什么？借伯乐与千里马来比喻什么板书设计?马说韩愈伯乐-不知马-“食马者-愤怒谴责辛辣嘲讽千里马-无限同情知马害了马-全文观点-世有伯乐，然后有千里马课外拓展?政途多失意悲愤出奇文-中国古代怀才不遇文学初探1、你还知道哪些古代文人怀才不遇？写了些什么作品？2、他