《小学语文教学中学生思维能力培养研究》课题方案

1、本文格式为word版，下载可任意编辑小学语文教学中学生思维能力培养研究课题方案 学校语文教学中同学思维力量的培育讨论 课题方案 一、课题讨论的意义 分析近几年来小升初的语文毕业试卷，不难看出题型已逐步向中高考靠近，内容上死记硬背的学问太少，则注意同学的平常积累和广泛的课外从而全面衡量同学的语文素养。因此，语文学科的均分总是徘徊在 60 多。我认为造成这种现象的根本缘由是广阔老师在语文教学中没有重视和培育好同学的思维力量。 思维是智力进展的核心，同学智力的提高依靠于思维力量的进展，在学校语文教学中培育和进展同学的思维力量，是整个语文教学的重中之重。语文课程标准中也指出语文教学在进展语言力量的同时

2、，进展思维力量，激发想像力和制造潜能。心理学也表明，学校生的思维正处在由详细形象思维向抽象规律思维过渡阶段，这是同学思维力量进展的关键时期。因此，在语文教学中要重视同学思维力量的培育。 自徐州市实施学讲方案以来，有越来越多的老师把同学思维力量的培育作为语文教学的主要任务之一。然而因理解的缺陷和方法的不当使同学思维力量的培育和提升仍不尽人意。突出表现在以下几个方面： 1.重视语文力量的训练，忽视思维力量的培育 2.重视进展同学的形象思维力量，忽视规律思维的培育 3.重视思维结果的正确性，而忽视思维过程的训练 二、国内外此类课题讨论的现状 马克思说：语言是思维的直接现实。斯大林说：语言是直接与思维

3、联系的。这些论述都说明语言学习的过程，就是思维力量培育的过程。 国外对于语文教学中培育思维力量的讨论侧重在引领同学对于文本的理解力量和想象力量的培育，注意同学的发散思以及收集处理信息的力量的培育。但是，与我国语文教学所具有的汉语的学习特征，有很大的区分。因此，这一领域国外的讨论内容并不多见。 在我国，孔子说学而不思则罔，荀子说：诵读以贯文，思考以通知。我国闻名训练家叶圣陶先生在长期的语文实践中，对学思结合的问题进行了不懈地探究，形成了语文训练与思维训练并举的原则。 今日，关于在语文教学中培育同学思维力量的探究仍在进行，卫灿金教授创建的语文思维培育学为语文学科的思维培育供应了理论和策略上的支持，

4、冉正宝教授的语文思维论，则明确提出了语文思维这一核心概念，同时，国内外的思维科学、训练心理学、进展心理学理论成果等都为本课题的讨论供应了理论的依据与实践的启发。 三、课题核心概念界定 1.思维力量 指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要想一想，这种想，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、详细化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性熟悉及解决问题的。我们常说的概念、推断和推理是思维的基本形式。无论是学 生的学习活动，还是人类一切创造制造活动，都离不开思维，思维力量是学习力量的核心。 2.语文思维力量的界定 在语文教学中，同学的思维力量主要表现为背诵课文（记忆力、理

5、解力）、识记生字（分析比较力、观看力及记忆力）、概括主要内容（归纳总结）、写话、习作（综合力量）。 3.思维力量的培育 思维是智力的核心，语言是思维的工具。要提高同学的语文素养，培育同学的思维力量，最终要回归到理解和运用祖国的语言文字这个语文教学的根本任务上来。因此，在语文教学中应培育同学的理解力量、分析力量、综合力量、概括力量。理解力量的凹凸、习作叙述是否有条理性是同学思维思维力量水平的重要标志。 因此，我讨论的这个课题,最终的目的是让老师培育、提高同学的语文思维力量，让同学用自己的语文思维力量去解决问题。 四、课题讨论目标和内容 （一）讨论目标： 1.通过讨论，培育同学的思维力量，乐观鼓舞

6、他们要敢于质疑，擅长思索。 2.培育同学语文思维的爱好，注意同学规律思维的表达，提高同学言语表达力量。 3.通过讨论培育出一批有创新精神和实践力量的人。 （二）讨论的主要内容： 1.如何在实际教学中有效培育同学的思维力量。 2.教学中培育同学思维力量的一般模式。 3.老师在语文思维力量培育中的启发、引导、调控的作用。 五、课题讨论的方法 1.文献讨论法。通过文献资料，了解他人对此类课题的讨论成果，并寻求讨论中遇到问题的解决方法，让课题讨论少走弯路，讨论内容更具创新性。 2.行动讨论法。这是本课题最主要的讨论方法，把行动与讨论结合起来，在听课及平常上课时留意观看同学在思维训练中的表现，进行反思、

7、总结，并结合自己的课堂教学进行实践。 3.对比讨论法。为了全面掌控同学的变化，每学期的期中、期末，与平行班级进行对比，发觉问题，准时查找缘由，寻求策略。 4.阅历总结法。准时总结听课、上课过程中的感悟，并结合所读的文献资料上升到理论高度。 六、课题讨论选读书目以及详细时间支配 （一）预备阶段 20*年 6 月 深化学习语文核心素养的相关学问，仔细研读语文思维培育学和语文思维论，学习语文课程标准。 20*年 6 月 确定讨论内容，制定实施方案，填写课题申报表。 20*年 7 月 搜集与本课题有关的资料，制定讨论方案。 （二）实施阶段 20*年 9 月 问卷调查，列举几种课堂教学的设计模式，在同学

8、中抽样调查，依据调查结果统计数据，了解同学对重思维培育型课堂的认同程度。学习课题讨论的理论学问，研读语文新课标，研读训练心理学中关于同学思维力量的培育的相关学问。 20*年 10 月 对语文教材各单元的每篇课文进行讨论，力求把每篇课文中独具特征的内在的思维层次与品质抽象概括出来，为下一步教学中培育同学的思维力量做预备。读潘继云的走进欢乐的语文课堂，完成一篇读书笔记。 20*年 11 月 细心设计教研活动，结合语文教学实际进行实践探究。在校内高班级组上 1 节公开课并沟通，查找不足之处。读廖玉蕙的写给语文老师的书如何教出精彩的语文，撰写教学随笔 1 篇。 20*年 12 月 问卷调查，深化了解我

9、班在语文教学中同学思维力量的培育存在那些问题，调整教学模式。校内高班级组上 2 节公开课并沟通，读廖玉蕙的写给语文老师的书如何教出精彩的语文，完成一篇读书笔记。 20*年 1-2 月 汇总这段时间内同学在思维养成方面消失的问题，然后在高班级组进行沟通、争论和讨论，最终总结出一些切实可行的方法。比如指导同学运用思维导图归纳学问要点；运用思维导图预习课文理清文章层次；运用思维导图关心同学习作等形式来提升理论成果。读窦桂梅的玫瑰与训练，撰写训练随笔 1 篇 1 篇读书笔记。 20*年 3 月 连续以课堂为试验的基地，进行反思、讨论、探讨，把总结出的可行的模式、思路、方法运用到实践教学中。校内语文组公开课 1 节，完成教学案例一篇。 20*年 4 月 开展学校语文教学中同学思维力量的培育讨论课题讲座，在学校语文老师中进行推广沟通。小结讨论中的收获，完成中期报告。 （三）总结阶段 20*年 5 月 整理讨论所积累的资料，对讨论中的阅历总结进行完善，优化整合。 20*年 6 月 撰写讨论论文、讨论报告、教学案例、结题报告等。 七、预期成果 1.通过课