《商中间或末尾有0的除法》教学设计

1、.?商中间或末尾有0的除法?教学设计您如今正在阅读的?商中间或末尾有0的除法?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?商中间或末尾有0的除法?教学设计商中间或末尾有0的除法1教学设计共15课时总第13课时教学目的：1使学生知道0除以任何不是零的数都是0。2能纯熟掌握一位数笔算除法法那么的根底上，学会正确、纯熟计算商中间有零的除法。3培养学生认真、仔细的良好学习习惯。教学过程一、创设情境1、出示情景图，讲猪八戒故事。2、谈话导入：西瓜一个都没有了，其他3人可以怎样分呢？二、探究体验1、西瓜一个都没有了，其他3人可以分到多少？谁会算？03说说你是怎样想的。2、启发学生想：根据用

2、乘法口诀求商的方法，要求0除以3得几，就得想几和3相乘得0。3、再让学生想一想：02=？，04=？ 05=？由此概括出：0除以任何不是零的数都得0。4、出例如题6：30931要求学生试算4生板演，余生齐练。2生汇报交流，你认为哪种方法更简便？3问：竖式中用3除0的这一步可以省略，那么，商十位上的0可不可以省略呢？为什么？不可以省略，因为0起的是占位的作用4稳固算理，完成做一做： 4022 60933、出示42031先由学生独立试做。2汇报、交流明确：哪位不够商1就在那一位上商0占位。三、理论应用1、完成做一做：7505 98072、我当小医生书P30页第3题3、独立完成书P30页第2、4题。四

3、、全课总结1、比照例题，今天学习除法有什么共同点？在计算中应注意什么？2、板书课题：商中间有0的除法。3、这节课，我们研究的是商中间有零的除法。你有什么收获？商中间或末商有0的除法2教学设计共15课时总第14课时教学目的：1、掌握一位数除多位数商中间或末尾有0的笔算的一般方法。2、能正确计算商中间或末尾有0的笔算除法。3、培养学生良好的计算习惯。教学过程：一、 创设情境1、春天到了，同学们要去春游了，就要准备出发了， 我们三年级有218人每2人准备一袋食物，需要准备多少袋？2、你能用我们学过的知识来帮助老师解决这个问题吗？二、探究新知1、探究商中间有0的笔算方法1说说用什么方法解决这个问题？2

4、学生列算式：21823小组讨论计算方法，投影反响4师生评议：哪种方法好，为什么？第二种比较简单；第一种比较清楚，不会露写。2、自学例71出例如题7：你能独立解决这个问题吗？2学生独立做，展示交流3学生质疑问难三、理论应用1、完成P32做一做。2、我当小医生练习八第2题17 900 80442865443250 4 54 2428 4 13、课堂练习：练习八第1题。四、全课总结1、通过今天的学习，你有什么新的收获？2、师总结。商中间或末商有0的除法2教学设计共15课时总第15课时教学目的：1使学生知道0除以任何不是零的数都得0。掌握一位数除多位数商中间或末尾有0的笔算的一般方法。2能纯熟掌握一位

5、数笔算除法法那么的根底上，学会正确、纯熟计算商中间或末尾有零的除法。3培养学生认真、仔细的良好学习习惯。教学过程：一、练习导入1、游戏接力：小蚂蚁拉车。练习八第5题1说比赛规那么：算对一道题，就出了一份力，帮小蚂蚁拉走了车。2分小组比赛，看哪个组最先帮小蚂蚁到达目的地。2、谈话导入，板书课题。二、根本练习1、完成练习八第3题。1出示情景图，观察考虑：图上讲了一件什么事情？2生汇报交流。借此进展思想教育，理解奥林匹克3指名答复怎样解决问题。4集体讲解订正。2、生完成练习八第4题。重点指导理解假如分4次运呢意为：有530把椅子，分4次运完。平均每次运多少把？3、生完成练习八第7题。1出示情景图，观

6、察考虑：从图上你知道了哪些信息？2生汇报交流。3小组讨论：怎样买票合算？4集体汇报交流，讲解订正。4、生独立完成练习八第6题。三、全课总结1、通过今天的练习，你有什么新的收获？2、师总结。四、分层练习1、出示某电视台4个月主要节目播出时间统计图。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差

7、异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，