《爬山虎的脚》评课稿

1、爬山虎的脚评课稿刘老师执教的爬山虎的脚一课，教学目标明确，教学思路设计有条不紊，使学生的学习过程有效地达成了学习目标。检查预习时，当学生说出自己已经知道了什么，并提出不懂的问题时，老师就这样提示学生：下面我们来深入地学习课文，看一看对于预习中你已读懂的内容， 通过进一步的学习有什么新的认识，对于读不懂的问题能不能自己读书解决。这一 方面是在培养学生良好的阅读习惯，另一方面又是在引导学生学会经历学习过程： 对于已经读懂的内容不要满足，对于没读懂的内容要力求通过自己读书探究解决。 再如，在学生通过读书想象，了解到爬山虎叶子的美丽与可爱后，老师就进一步总 结鼓励：我们就应该这样一边读一边想， 不但读

2、懂了课文，而且还获得了美的体验。 这既是对学习方法的指导，也是对学生学习过程的关注：读书，就应该边读边想； 而情感的熏陶，需要潜移默化地体验和感悟，等等。这样，学生在主动的阅读实践过程中， 不仅认识到了爬山虎的叶子与脚的特点， 而且喜欢上了爬山虎这种植物，同时也学到了一些阅读的方法，有利于良好的阅读 习惯的形成，使学生掌握基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习的过程。而 真正做到这一点，就必须抱着为学生终身发展负责的态度，做教学的有心人，从而 实现学生语文素养的全面提高。爬山虎的脚一课，这篇课文篇幅较长，含义深刻，教材中可挖掘的教学点 很多，这样的课文比较难上，对于四年级的学生来说，理解句子

3、，比较句子，体会 句子都是很难的，刘老师在学生充分读、话、议的基础上，再适时地讨论演示、再 现过程，学生很容易的理解了一一爬山虎的脚的生长位置、样子、颜色以及它是怎样一步步往上爬的，达到了水到渠成的效果。如果此环节进一步挖掘文本，可以渗 透爬山虎的攀登精神，从而让学生感受文字赋予的生命信息，获得情感体验。重视文本也就是重视了学生语言文字学习的基础，刘老师指导学生紧扣文本，找出文本中的重点词语如触、巴、拉、紧贴、一脚一脚来体会爬山虎是怎样往上爬 的，体会作者的用词准确，从刚、不几天、等词语感受作者作者的长期认真观察的 态度。爬山虎的脚是一篇常识性课文，如果用单一的抓重点句、重点词谈体会， 再来指

4、导学生感情朗读的方式教学，容易引起学生语言感知上的疲劳，学生便会缺 乏兴趣，注意力分散。刘老师为了激发学生的学习兴趣，对重点段采取以直观形象 的课件、动手演一演，让每个孩子都参与进去，在课堂上得到很好的印证。由此， 我也深深地领悟到多媒体、肢体语言的妙用确实对理解语言文字起到了很大的作 用。一、巧用多媒体可以激发学生的学习兴趣，突破重难点。直观形象的多媒体课件，可以将语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活有趣、看 的喜爱、感受真切的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，充满了勃勃生机。如 教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置、形状、颜色时，起初大部分学生都 没有弄清爬山虎脚的位置，当放足时间让学生

5、找到书本上有关的语句，朗读反复琢 磨，再让学生观看课件。这一设计竟使学生情绪高涨地朗读起来，脸上露出了灿烂 的笑容。二、巧用肢体语言能辅助突破教学的难点。俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰盛的，也是最具魅力的。”课文第四自 然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的， 如果单单的让学生找到几个表现动作的词 巴、拉、贴）来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。刘老师让学生们都把两 只手伸出来，先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的；接着指名 让学生到黑板上来演示，把黑板当作一面墙，先把手指肚触着墙，胳膊曲折，手指触、伸直向上拉，胳膊伸直，全部身体就贴近黑板，就这样一脚一脚向上爬。经演示讲解，学生

6、由原来误以为爬山虎像人一样双脚一前一后的走路，逐渐明确了爬山虎到 底是怎样爬墙的。由此可见，恰到利益的运用多媒体、肢体演示，能降低学生理解课文重点内容 的难度，学生也比较喜欢这种情势，的确做到了在乐中学，学中得。教学中，老师注意运用鼓励性的语言，教态大方、亲切，教学过程循序渐进，娓娓道来。同时，教师能注意将学习方法的指导和运用相结合，用“”作旁注， 关注学生自身的阅读感受。1） 上课黄老师把前几课有关观察的课文进行了复习，这样能让同学回想起这 些课文都是与观察有关。2） 让同学倾听范读课文并找出读错的字，这样能训练同学们仔细倾听的好习 惯，善于挑战。3） 教师引导学生抓住重点语句感受爬山虎叶子

7、的美。4） 黄老师放手让学生用自己喜欢的方法自学，了解爬山虎的脚的特点。默读后交流。如：可以用抓重点词理解课文内容的方法了解爬山虎的脚长的位置、 样子、 颜色。（这一过程，不仅可以活跃课堂气氛，而且充分调动了学生学习的积极性，有助于学生对课文的理解，体现了学生自读自悟的过程和以学生为主体的精神。）找一找、演一演、议一议，了解爬山虎是怎样往上爬的。1） 找一找的方式读读书，找出爬山虎怎样爬的句子。圈出写爬山虎怎样爬的动词。 （触、巴、拉、贴）2） 演一演。让学生上黑板演示， 爬山虎的脚先是“触”着墙， 把爬山虎的嫩茎“拉”一把，使它紧“贴“在墙上， （引导学生欣赏爬山虎往上爬的课件。通过课件演示

8、， 学生就能非常清楚地了解爬山虎的脚是怎样爬的， 本课的重点、 难点便在轻松、 愉 快的氛围中迎刃而解了。）3）议一议。把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？ 学生通过讨论明白：爬山虎并不像其它动物那样用脚交替着往上爬，而是长一只脚 就巴住墙；再爬，必须再长一只新脚。 （通过看课件演示，换词比较，学生不但理 解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚地 往上爬的，从而体会到作者用词的准确性和观察的细致。 ）在读的训练中，教师采用了多种方式，但读的时量不到位，学生读的时间不 足，读的训练来去匆匆，没有起到该有的作用。如听完课文片段录音，师问：你听 （读）懂了什么？在指名回答、教师完成板书后，随即请学生指着图连起来说出爬 山虎脚的位置、样子等，由于读得不充分，绝大多数学生表现出畏难情绪，上台发 言的那个学生也是在老师帮助下完成。如果把这一步放在品读后，效果会更好。叶老的这篇文章观察细