小学英语课堂教学中的导入方法

1、小学英语课堂教学中的导入方法周增琼常言道：良好的开端是成功的一半。导入就是一节课的开始，是教师在 开始传授新课之前，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。如何能在一堂 课的起始阶段便吸引学生的目光，在很短的时间内抓住学生眼球，勾住学生 的心，让活泼好动的学生尽快融入到英语教学的课堂气氛中来是尤其重要 的。课堂导入虽然不是课堂教学的主体，但它是整个教学活动中的热身活 动。目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。富有启发性的 导入可以激发学生的思维兴趣，是课堂教学成功实施的关键之一。导入没 有固定的模式，不同的课堂教学，不同的教学重、难点，不同的教学目标， 其导入方式都应有所侧重。一、导入的

2、方法1、旧知导入法学习是循序渐进的，要以已学的知识掌握为前提，才能保证与此联系 的较高层知识的理解和掌握。同类知识要提升到新的台阶更需要原有知识作 铺垫。在开始新课前，教师可以针对上节课的内容，以复习、提问、做练习 等教学活动开始。这样导入，使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳 入原有的认知结构中，降低了学习新知识的难度，易于引导学生参与学习。如在教学PEP三年级下Unit6 How many 一课时就可采用旧知导入 法。本课内容是学习数字11 20o在三年级上Unit6 Happybirthday day我们已学习了数字1 10。我们可以带着学生复习主题句How many和数字110。可

3、以直接出一些示物品问学生How manypens/books/.或.问How old are you ,学生在回答时就自然地复习了 数字110o同时在问或答的过程中把数字I10写在黑板上，这样 的导入会唤起学生对数字I10的音、形、意的记忆。紧接着就可以开 始新课的学习，这就为学习新的数字做好了铺垫。同样地，在上四年级下 Unit2 What time is it时我们就可以用数字来导入。Unit4At the farm 我们可以用What's this我hat's that及回答It 's a来导入引出 What are these/What are those 及回

4、答 They're在运用旧知导入法时，我们还可以用“头脑风暴”来进行。比如 上四年 级上册Unit5 Dinner , s ready时，如果是上随堂课可以先准备已 学过的 许多食物卡片，让学生快速看或者读一遍后再让他们复述出来，一遍觉得难 度大就两遍。再结合主题句What would you like I'd like 进行本节课 的开始。紧接着就出示新的食物名称，进行替换练习。如果是运用多媒体就更方便了，直接在屏幕上快速出示已学过的食物单 词，教师问What would you like并引导学生回答I'd like 接着又导出新词按此方法进行。在上六年级上册Uni

5、t What does he do时可以这样导入。在六 年级前我们学过What do you do和一些职业名称,比如 teacher, studen, t pupil, worker 等等。可以这样导入：T （分别提问几个学生）：What do you do S： V m a pupil. T:What does Amy doSs:She is a pupil.T:What does she do Ss:She is a pupil.这样变换职业名称再导出新的职业名称。2、直观导入法 在英语教学中，教师常常可以用图片、简笔画、投影片、实 物、图表、录像片等直观教具创设情境，进行导入。利用直观

6、教具可以真实 有效和充分地为学生提供理解、掌握所必需的感性经验。由于直观教具具 有生动形象的特点，可以引起学生的无意注意，从而提高学生的学习兴 趣。在教学食物、水果、文具、颜色、服装和身体部位这些内容时，可采用 直观导入法。文具、服装、颜色和身体部位是学生本身就有的，水果和食物 是容易准备的。上身体部位时，我们可以教师先做示范（边做动作边 说） ：Look at is my head /body/ face导出重难点单词和主题句This is my.让学生跟着也边说边做。记得多年前我曾经听过一位老师上这一课。她是先画了一个机器人贴在黑板 上，指着画一个一个部位地教。最后在巩固操练时才让学生边做

7、边说。虽 然学生也会说了，但画这张画我觉得是多余的。身体部位是每个孩子都知道 的，画一张画既费时又比不上用自己的身体部位直 观。又比如在教学水果和 蔬菜时，我们可提前安排学生准备好，直接拿到课堂上用。这样既方便又直 观。3、游戏导入法 玩”是儿童的天性，教师在课前充分利用教材内容，精心设 计一系列知识性、趣味性强的听、说、读、写教学游戏。从游戏导入，使学 生边玩游戏边学习，在丰富多彩的游戏中接受英语、喜欢英语，达到“玩与 学”相结合的目的。游戏的种类有很多：猜谜语、顺口溜、捉迷藏、找朋 友、藏东西等等。游戏的设计一定要新颖，具有科学性和教育性，可以使学 生在游戏的过程中开动脑筋，自己思考一些问

8、题。在教学三年级下Unit4 Where is my car时就可用游戏导入法。教师 先准备一个盒子，里面放一个学生已学过的物品。教师问" What's in thebox, guess please”学生的注意力一下子就会集中起来，都尽力的猜。学生猜了几次后教师才拿出来。“Oh, it 's a 's in the box. ”教师又快速的悄悄把橡皮捏在手里，不放进盒子里，又问“ What' s in the box ”学生肯定会回答" It ' s a ruler. ”这时候 把空盒子出示给学生“ RulerWhere is my

9、 ruler ”学生也会觉得奇怪，于 是教师边说“ Where is my ruler ”边到处寻找。并作出终于找到的样子“Oh, it ' s under the chair.”这样来开始方位介词和主题句的学习。 和这个类似的猜测游戏还有摸口袋里装的物品。比如上水果就可以用直观导 入法。准备一个不透明的口袋装上各种水 果，让学生来摸摸并猜出是什么。 这样使学生有好奇心和成就感，激起他们的求知欲。4、歌谣导入法歌谣，特别是英语儿歌和Chant是小学生喜闻乐唱的一种形式，如果 课的导入就有目的地引入一些能结合本节课教材的、优美动听的乐曲、歌 曲、童谣，那么不仅能使学生得到乐趣和享受，还可

10、以让孩子展开想象的翅 膀，从而发展他们的语言思维。如在第一节英语课上，学生还不太明白上 英语课是怎么回事，我们就可以先给他们欣赏一首英文歌曲HELLO来导入 新课。这会让孩子们感到愉快、轻松。在教数字时我们可以用Ten Little fingers等这些简单易学的英文歌，虽然有的教材上并没有出现过，但我们教师可以给学生听。在2014年10月份的优质课竞赛，我们听了 28节课。有好几位 老师 也是用歌曲或Chant来导入。我印象比较深的一节课就是陈海燕老师上的 四年级上册Unit5 Dinner 's ready。她的教学内容是Let's do,这部分 的内容是学习她把它设计成一

11、个“动感厨房”，教学生做沙拉来作为一条线，整节课 都贯穿着这条线。上课一开始，她出示了一段chant ,带着学生一起 唱。食物food真good,牛肉beef蛋egg米饭 rice 汤 soup, Chicken 是鸡 fish 鱼；牛奶milk果汁juice ,松软面包bread ,吃完noodles喝soup, Vegetables蔬菜记心上你也来，我也来，健康饮食快快快！你也来，我也来，健康饮食快快快！学生配合着老师在轻松、愉快的氛围下开始了这节课。她的导入和她 的“动感厨房”紧紧相扣。所以整节课学生都很High ,但一点儿没乱。在前几年听课，我们有时看到的、听到的用歌谣作为导入的课也很

12、 多，但有的老师在选择歌谣时可能忽略了，她选的歌谣与这节课内容没有什 么关联，只起了活跃气氛的作用。所以我们在这一点上一定要注意。5、情景导入法模拟真实情景来导入新课，创设接近生活的真实语言情景，有利于学生理解和巩固所学内容，缩短了进入语境和在语境中运用所学语言的过程, 并且既真实又生动。我们的新教材安排了大量的情境会话，如购物、打电 话、问路等，内容接进生活且篇幅短小，有利于学生学后直接用于生活。比 如，上三年级上Unit4 We love animals 一课时 我们可以把它设计成小动 物们在动物园里开音乐会，这一课A部分Let ' s learnLet s talk的 内容是掌握

13、pig, bear, cat, duck和cat这5个动物名称，主要句子是 Wha's thislt , s a 我们可以模拟动物的声音、动作和配上头饰导入。 把音乐会这条线从头到尾都连 起来。上三年级上Unit6 Happy birthday时 可以把它设计成开生日晚会。经过这样的情景导入，学生身临其境，就更贴 近生活了。在上My room时，我们可以设计成请学生到家中做客，把自己家 的各个房间拍下来，给学生介绍自己家房间来导入。在上三年级Unit2 My family时可以先请6个学生上前台，他们的角色分别是grandpa, grandma, father, mother, bro

14、ther 和 sister o 学生手举着卡片或带 头 饰。这样导入：T:This is my ,two, three, four, five, six, is my grandpa. /This ismy grandma.（顺次介绍，再请两组。）在这样的情景之下，学生很快就会掌握家庭成员名称。6、多媒体导入法随着时代的发展，科技的进步，以及教育教学改革的 不断深入，现代化的教学媒体被越来越多地运用到教育教学的各个方面，多 媒体导入新课也成为英语课堂教学的一部分。下面我们来分享一下比较好 的多媒体导入。二、当前小学英语课堂教学导入过程中出现的问题回到我们自己的课堂，我们还是发现在课堂导入环节，

15、有些教师对课 堂导入的作用认识不足，导致导入环节或匆匆而过，或拖沓冗长。我综合 了一下，有以下四种现象：1、目的不明确，师生难配合。导入不可只求表面上的热闹而忽视其主要目的，它应当是实现教学目 标的一个重要环节。比如说，在课的开始，有的教师试图通过歌曲激发学生 的学习兴趣，但遗憾的是，他所选择的歌曲与本节课的内容却没有什么联 系。这可能是在选择歌曲时没有从教学目标出发，没 有结合教学内容导致 的。这样的导入只是履行了导入这个程序，并没有为下一步教学做好热身 和铺垫，没有起到激活学生已有知识的作用。又比如，有时候运用情景导入 法，教师只是开课设置了情景，上着上着这条线就断了。所以不管是哪一种导入

16、法，都要与当节课的教学目 标紧紧相扣。2、学情未分析，话题难展开。学生是教与学的主体，教学效果的优劣需要通过学生的学习来体现。 导入的设计要从学生的实际出发，既要考虑学生的年龄、性格特征，又要考 虑学生的水平。有的教师在设计情景时没有考虑学生的接受能力导致话题很 难开展下去；有时候，有的教师一开始语速过快，无形之中设置了语言信息 输入的障碍，使学生的思维跟不上老师的节奏，也是造成话题无法展开的一 个重要原因（特别是异地上课）。如果小学生的学习主体地位长期处于被忽 视的状态，很容易丧失对英语 学习的兴趣，并产生学习焦虑。3、活动不新颖，兴趣难激发。合理的导入能使学生对学习新知识产生兴奋 感，能将

17、学生带入学习的准备状态。有的教师在设计导入活动时忽视了学生 的学习兴趣，设计的活动过于单调、重复，导致整节课效果差。有位曾经支 教的老师给我们讲过，每次隔壁班上英语课，她都有些担心，因为学生整节 课都是在读，从上课一直读到下课，要么教师教读，要么学生读。这位老师 的课根本就没有上课的必须环节。当然，农村小学的师资是薄弱，但我们还 是应该尽力给学生创造条件，长期这样下去，孩子们是会感到厌烦的，最起 码会没兴趣。4、时间未控制，结构不合理。课堂导入需要有针对性，要简洁、精炼，时间 不宜过长，一般在3 5分钟左右为宜。时间过长就会主次不分， 使课堂的主要环节时间不充裕。如果导入的时间短，又会使课堂导

18、入 起不到唤醒旧知、推出新知的作用，影响预期的教学目的和效果。 这方面我自己就有亲身感受。这学期我上六年级四个班。第一课是 Unitl Howt all are you我的导入是这样的：T （请一个个子较高的学生到前台）：How old are youS:I ' m 12 years old.T:How tall are you （学生听懂了，不知怎样回答，老师说可以用中 文回答）。S： I ' m.）S: I ' m meters.（告诉学生，长度单位“米”是meter,米读onepoint sixty-two教读。接着又请了一个学生后）S:How tall is Ms Zhou, guess please （学生兴趣来了纷纷猜测。若没有猜对的，待时机成熟直接告诉学生：I'm meters. ） He ishe is taller than me.（弓| 出比较级。 ）I ' m older than him.我用这种方式导入，三个班的效果都不错。只有一个班，感觉很 费劲。 因为在我刚走进教室上课，