如何指导小学生课外阅读

1、浅析如何指导小学生课外阅读房县红塔镇高碑小学 李艳人才源自知识， 而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。 古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷, 下笔如有神”等， 无不强调了多读书广集益的好处。 因此， 我们不能不深思： 应该如何及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质， 从而使学生身心得以健康的成长， 潜能得以充分地发掘。 我在指导学生阅读中， 通过培养学生阅读兴趣， 在指导他们进行有效阅读的过程中提高他们的阅读能力。一、优化阅读环境、敲响读书之门。学

2、生的成长很大程度上受到环境的影响， 优化阅读环境， 让生活弥漫书香气息是我们做教师的追求。 我在教学中努力为孩子创造一个优良的阅读环境， 带领学生敲响读书之门。首先， 着力打造书香班级。 让学生收集积累有关读书的名言警句， 以此激励自己的阅读实践。其次，将书香气息带给家庭。通过告家长书、开家长会、请专家讲学、利用一切与家长接触的机会， 将书香信息传递给家庭。 开展书香家庭评比， 推动家庭阅读正常化，持久化，为学生阅读习惯养成提供优越的外部环境。二、激发兴趣，促成阅读。1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表， 迫不及待地想一听

3、为快。 随着教师声情并茂， 被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。出示一千零一夜一书告诉他们， 想知道结果就借读这本书里面还有更精彩的故事呢。 学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣， 纷纷要求借书。 这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑， 主动去进行阅读， 这效果恐怕比任何说教都有效。2、谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己

4、 （或组织学生讲） 阅读读物后的收获和体会， 用“现身说法”激起学生情感上的共鸣， 使之产生强烈的阅读欲望。 同时讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。三、教给方法，指导阅读。兴趣虽然是人们从事任何活动的动力， 但是学生光有课外阅读的兴趣， 只凭兴趣毫无目的。 有的学生凭着兴趣， 凡有生动情节的内容就走马观花地读读； 有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。 作为

5、读书的指导者， 我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。四、循循善诱，有效阅读。阅读的方法有很多种，我常用如下阅读方法来引导学生们有效阅读。1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。2、精读法。所谓精读法，就是对于某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。 元程端礼说： “每句先逐字训之， 然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。 它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。 教师指导学生精读， 要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心

6、到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。3、速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。 这就要求学生在快速的浏览中， 要集中注意力， 作出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。4、摘录批注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、 句、 段乃至全篇原 文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语，并积存进自己设立的“词库”中， 为以后的作文准备了丰富的语言积累。 同时还可以对自己订阅的报刊杂志， 将其中的好文章剪裁下来， 粘贴到自己的读书笔记中。 总之读书要做到“手脑并用”阅读才将

7、会变得更精彩、更有实效。五、鼓励先进，坚持阅读。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、 评比。 其形式可以是读书报告会、 经验交流会、 展览优秀的读书笔记、 评比表彰课外阅读积极分子等。 对课外阅读取得一定成绩的学生， 教师要及时地鼓励， 让他们体验成功的喜悦。 同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例， 这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围， 其意义也就更加深远了。六、加强指导，使学生乐读。孩子只有具备了一定的阅读能力，才会在阅读中体会快快乐，乐于读书。1、培养阅读能力，首先要加强词句训练。读课文要理解其中的词语和句子， 才能更好地了

8、解文章的主要内容和基本思想； 要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子， 才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此， 引导学生理解词语、 积累词语和引导学生运用词语十分重要， 是培养阅读能力的重要内容。 词语训练要注意两点： 一是既要重视理解又要重视运用， 把学和用结合起来； 二是要与阅读课文与理解文章结合起来。 一些常用的词语， 要引导学生在说话和作文中学习使用。 一些基本句子形式， 要引导学生加深认识， 并让他们口头或书面造句子， 学会使用。 在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就

9、懂，不需要讲解。有的词语稍作比较； 学生就理解了。 教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。 通过说话， 既加深了词语的理解， 又对学生进行了潜移默化的思想品德教育。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言， 有时教师可以让学生把课文中词语、 句式变换说法。 这就大大地活跃了学生的思维， 提高了运用祖国语言的能力。2、培养阅读能力要从学生和教材的实际出发。小学语文教学往往只相信学生。 以为学生什么都不懂， 课文的理解全靠教师的讲解。 甚至学生已弄懂了的， 也是一句一句地讲。 这样学生的学习兴趣就不浓了， 抑制了学生积极性， 学生只是听， 被动地接受， 阅读能力怎么能得到培养呢？其实

10、有的课文，或者有的段、句读读就懂了，不需要教师多讲。如富饶的西沙群岛 ，形容海水种种色彩的： “有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着， 五光十色， 异常美丽。 ” 形容珊瑚的： “有的象绽开的花朵，有的象美丽的鹿角。海参大龙虾”学生一读就懂了而且读得有声有色， 津津有味。比教师一味的分析讲解，实际效果要好得多。学生阅读能力能反映他们对课文的理解程度。 如果课文中的词语、 句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅；如果意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。因此，我们要深入了解学生对课文的理解程度，难点在哪里，只要找上、中、下层生分别读一读课文，就能知道学生的实际

11、。只有了解学生实际，才能有的放进行教学。有些课文内容离学生的生活实际比较远，学生一定难以理解。如第六册沙漠里的“船” ，由于生活环境不同的关系，学生对于沙漠、骆驼的情况知道得很少，如何让学生理解呢？教师可放投影水中航行的船，卦一副一匹骆驼站在沙漠里的图，通过两幅图的比较，让学生理解“船”是指骆驼，是沙漠里的交通工具，所以人们把它叫作沙漠里的“船” 。然后教师提出骆驼为什么能在沙漠里生活？它有什么特点？它如何适应沙漠而生活？有什么作用？骆驼的 “特点本领用途 “三者之间有什么联系？引导学生读议。 这样通 过思维训练，逐渐培养小学生的阅读能力。阅读教学方法不应该是千篇一律的。而是看课文内容，看学生

12、的实际水平，该讲的讲，该读的读，该练的练，该做的做。教师要大胆相信学生的理解能力，相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的内容， 教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去， 探索如何有效地培养学生的阅读能力，发展学生的智力。3、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法， 形成阅读能力。 逐步 培养学生的学习习惯。 要培养学生的阅读能力， 教师就要想办法让学生提出不懂的问题， 这样学生就学得比较主动了。 教师可以让学生预习课文， 有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。学生一经起启发，积极性就高起来，认真读书，主动发现的问题也多起来了。学生的求知欲强了学习兴趣也深了。4、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣要提高阅读能力， 光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。 我们必须通过阅读教学，