小学低年级阅读教学方法浅谈

1、2017年郴州市教育教学参评论文（封面页）学科类别：小学语文 论文题目：小学低年级阅读教学方法浅谈作者姓名：郭周霞 作者单位：桂东县桥头中心小学专业职称：未评 _通讯地址：湖南省桂东县贝溪乡壕里村树山背组邮 编：423501联系电话: 小学低年级阅读教学方法浅谈摘要：语文教学中获得知识的有效方法是阅读，它既可以丰富学生的内涵，拓展学生的知识领域，也能丰富学生的想象、增进思考和善于应辨的能力，还可以增进学生自我成长和反省，提高个人修养。一个人知识的积累和人生视野的拓展， 心灵和思想的成长，都离不开阅读，因为人只有通过阅读荟萃人类智慧的各种读物，才能吸取生命成长所需要的营养。关键词：低年级语文 阅

2、读教学小学低年级的阅读教学应以读为主，新语文课程标准指出； “要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 ”古人云： “书读百遍，其义自见。 ”这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。因此 , 在指导低年级阅读时我们应努力做到: 一方面要激发学生的阅读兴趣, 让学生喜欢阅读, 感受阅读的乐趣; 另一方面必须结合阅读教学 , 有目的地教给学生阅读的相关方法, 让学生运用多种阅读方法进行自主阅读 , 从而提高学生的独立阅读能力。一、培养阅读的兴趣“兴趣是最好的老师”，是学

3、习的先导。对阅读有兴趣，就会为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”新课程怎样教中讲到： “学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。 ”那如何培养学生的阅读兴趣呢？我所采取的一些做法是：1. 教师范读，感染学生，激发兴趣考虑到低年级学生的识字少、朗读水平较低，我指导学生有感情地朗读的最有效的方法是范读。通过范读把文中的情趣、韵味通过声调的高低强弱、缓急传达出来。另外，加强对学生阅读的指导，把作者的情感在读的时候传达出来，激昂处，读出激昂，委婉处，读出委婉，悲愤处读出悲愤，愉快处读出愉快。只有教师自己进入了角色、动了感

4、情，才可能使学生领会“文美”，才可能把学生引入意境，激发阅读兴趣。范读时要求学生边听边想，边看边画，细心、正确听出教师的语速、轻重缓急等，让学生进入文章意境，从而营造了气氛，激发了学生阅读的兴趣。例如在我教学第一场雪这一课时，通过有感情范读描写下雪后的句子，作者写雪景时运用了动态描写和静态描写的写法，（静态描写）： “好大的雪啊！山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”（动态描写）： “一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘

5、扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。 ”突出了雪大和雪美的特点，给学生留下深刻的印象，为理解课文做了铺垫。整个过程使学生的间接兴趣转化为直接兴趣，感受到语言的美，便激发他们的阅读兴趣。2. 熟读成诵，兴趣升华“书读百遍，其义自见”，可见阅读就应让学生获得读的成功体验。所以在阅读教学中，多层次、多渠道的朗读能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激发学生的阅读兴趣。如在教桂林山水时尽多让学生在抓住漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险的与众不同的特点，学生用自己喜欢的读书方式去读，边读边想象文中一幅幅生动美丽的画面映入眼帘，感受到祖国山河的壮丽，使学生获得了美的情感，兴趣得到了升华

6、。又如在教学洞庭鱼米乡一课时， 我引导学生抓住 “洞庭是个大鱼库”、 “洞庭是个大粮仓”这两大中心句，结合堂堂网的情境朗读，让学生感受到洞庭湖的美丽富饶，从而大大激发了学生的阅读兴趣。此外，在阅读教学过程中还应采用各种方式保持学生的学习兴趣，以保学生的学习积极性。如：或以情设趣，或以疑激趣，或以电教媒体引趣等。二、培养阅读的方法1、图文相结合低年级的课文大都配有形象、生动、 活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后对照插图读课文。如在教学雪地里的小画家一 课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说

7、雪地里来了哪些小画家？紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息， 转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。2、读说相结合一年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不能完整地表 达他们的意思，更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句， 在 反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题就表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理 解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练， 做到朗读与理解课文内容 有机结合，在读中感悟，调动学生注意力，把书面文字转化为有声语言，开拓思 维，激发情感，再现情境，意会内

8、涵。如教小猫钓鱼一课时，我设计了这样 的问题：（1）小猫能钓到鱼吗？（齐答：不能。）（2）小猫为什么钓不到鱼？它 怎样做才能钓到鱼呢？很多学生都积极发言， 最后让学生通过读课文，认真思考， 引导学生用完整、准确、通顺的句子回答，将课文的语言内化为学生自己的语言， 使学生加深对课文的内容的理解。3、读思相结合语文课程标准里讲到，朗读是把文字作品转化为有声言语的阅读活动， 是眼、口、耳、脑并用的心智活动，是能发展学生思维、激发学生的情感，是最 重要的、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法。因此，在阅读教学中教师 应把更多时间还给学生，让学生在读中思考，读中理解，读中体会，让学生通过 读书去解决自

9、己学习中遇到的问题。 在阅读教学实践中，我注意把读书与思考紧 密结合起来，使学生养成良好的读书习惯。 通过读读、画画、想想，眼、手、口、 脑并用，学习发现问题、提出问题、解决问题的办法。例如在学习乌鸦喝水 一课时，有这样一句话：“瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。 ”在理解“渐 渐” 一词时，我事先让学生准备一个小矿泉水瓶（并装满一定的水）、若干小石子， 让学生开动脑筋模仿乌鸦的动作，同时结合课文前面提高过的“乌鸦把小石子一 个一个叼起来”，学生经过动手动脑，并且调动自己的生活经验，理解“渐渐”一词。进行抽象思维理解乌鸦最后能喝到水的原因， 解决“瓶子很高，瓶口很小， 里边的水又少”的问题。

10、这样的设计，既调动了学生的学习兴趣，促进其积极主 动地思考学习，又教给了学生独立学习的方法。4、读演相结合情景表演是最受儿童欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是有声有色的 文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其 突出重点，突破难点，突现特点。在教学中，可以组织学生对课文进行加工改造， 开展创造性阅读和多种形式的表演活动，还可以让学生模仿人物的动作、神态， 表演课文内容。比如分角色演诵，改变成解说词、导游词来演说，当成课本剧来 表演等。如在教学狐假虎威这篇课文时，教师便可引导学生去扮演狐狸及老 虎，结合课文内容加上自己的动作，边演边读，以演促读。有准备的话还可为

11、孩 子佩带狐狸、老虎的相关头饰，孩子会在表演中对读产生浓厚的兴趣。5、读画相结合这里的“画”有两个意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词和优美 句段；二是把理解的内容用图画表现出来。 画画能激发学生的想象力，让学生把 语言文字转变成画面也是一个知识再造的过程。这体现了新的语文课程标准中所 强调的语文学科要整合其他学科的知识， 提高学生的综合素质。例如在教小小 的船一课时，我请学生先用笔画一画文章中“小小的船”的样子，交流朗读后 再说说“小小的船”的样子，说说喜不喜欢“小小的船”。这样画一画，涂一涂 的活动不仅巩固加深了学生对文本的理解，而且为学生的背诵做了扎实的铺垫， 有助于学生将文本语言

12、内化为自身的语言。6、读写相结合读与写是相互联系、相辅相成的。写离不开读，读为写打基础。尽管是低年 级也要培养学生读写结合的良好习惯，但重点是让学生借助读学会生动形象的写 一句话或几句话，为中高年级习作奠定扎实的基础。如在教学眼睛一课时，引导学生学完课文后，让学生仿照课文写作手法，用“ 是的眼睛”写话， 低年级的儿童平常也善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。三、培养阅读的习惯在新课标教学中，我们提倡“授人以渔”。培养良好的阅读习惯对学生提高阅读兴趣及阅读能力无不有益。基于农村小学生的阅读特点，更需要在每篇课文的教学中坚持不懈、科学的训练，才能养成良好的

13、阅读习惯，学以致用。首先，要养成认真的阅读态度。必须口到、眼到、心到，不要三心二意，这样才有利于准确地从阅读中获取信息。第二， 要养成动手的阅读习惯。教师应要求学生在阅读过程中习惯地对重点词句、不懂之处，做上记号，再勤于动手去查阅工具书及向老师提问。在阅读中 “君子动口不动手”是难以提高自身的阅读能力的。第三，养成边读边想的习惯。读书动口不动脑，则纯属“小和尚念经有口无心” 。便无法理解课文更谈不上创新，也将失去了阅读的意义。因此， 在阅读中应着力培养学生的读思结合，不断地去发现问题，在积极的思考中，尽可能地去解决问题。总之， 低年级的阅读教学应顺应学生的生理及心理特点，激发学生的阅读兴趣，把读、说、思、画、演等有机结