水光潋滟晴方好——山水诗终南望余雪和游终南山比较鉴赏教案粤教版

1、水光潋滟晴方好山水诗比较鉴赏教案广东省广州市七十六中学郭娟 教学目的：1 了解山水田园诗的主要特点、思想内容及表现手法。2通过祖咏终南望余雪和孟郊游终南山这两首山水诗歌的比较鉴赏，把握鉴赏山水田园诗的步骤和方法。 教学重点：鉴赏山水田园诗的步骤和方法的把握。 教学难点：意境和表现手法的理解。 教学时数：1课时 教学步骤和过程：一、温故知新1. 导入（ 1 ）请同学们说说我们学过多少种诗歌类型吗？（1 分钟）（学生答：山水田园诗、即景抒情诗、边塞诗战争、咏史诗、咏物诗、爱情诗、送别诗等等）（ 2）那你们最喜欢的一首山水田园诗是什么？（4 分钟）（学生答：余霞散成绮，澄江静如练。喧鸟覆春洲，杂英满

2、芳甸。谢眺晚登三山还望京邑空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。王维山居秋暝少无适俗韵，性本爱丘山。陶渊明归田园居故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。孟浩然过故人庄 ） 过故人庄）（师可要求学生背诵一下，并作鼓励点评。）2. 了解山水田园诗的特点。（山水田园诗歌知识归纳）同学们都很厉害，现在我们把这些诗歌放在一起归纳山水田园诗歌的、代表诗人以及特点。请完成下列填空题：（ 1 ） 田园诗起源于陶渊明 ，山水诗起源于谢灵运 ，还有 谢眺、王维、孟浩然、孟郊等代表诗人。（ 2） 选用

3、意象：春雨 泉水 菊花 青松 翠竹 青莲 炊烟（ 3） 思想内容：热爱自然向往自由归（退）隐闲适淡泊悠然自得（ 4） 表现手法（表达方式）： 多用借景抒情白描 动静 虚实 明暗（ 5） 语言特点：清新自然质朴自然清新洗练二、诵读理解想鉴赏诗歌，首先要理解诗歌，同学们课前已经做过预习，下面请两位做得好的同学分别给大家介绍一下两首诗歌的写作背景以及他们对诗歌内容的理解。（ 8 分钟）学生一： 祖咏 （699 一约 746） ， 洛阳 （ 今属河南） 人。开元十二年（724） 登进士第。后仕途失意，移居汝坟。曾南游江南，北上蓟门。与王维、储光羲、卢象、丘为等友善。全唐诗编诗一卷。终 是祖咏的一首传世

4、名作，也是一首应试诗。当时， 年轻的诗人满怀建功报国的凌云壮志， 从东都洛阳来到了帝京长安参加科举考试。诗人早闻长安城南的终南山以其独特的风姿横亘关中，广绵广余里，又恰逢终南山刚刚降过雪，于是读书之余，欣然沿北坡而上，饱览了雪后终南山的秀丽山色。祖咏终南望余雪在长安眺望终南山， 看到它的北面山形秀美，积雪高高覆盖在上面，如同漂浮在云端。雪后初晴，林梢的日光和积雪的反光相辉映，一片明亮。夜幕降临，长安城中却倍觉寒冷。（师作鼓励点评，例如语言优美、描绘的画面美丽等；然后补充文学常识阳： 山南水北，阴：山北水南；最后让全班同学朗读，要读出节奏感和注意停顿）学生二：孟郊 （751-814） ，字东野，

5、武康人。唐朝著名诗人孟郊两次参加会试不中，直到 46 岁才中进士。他50 岁任溧阳县尉，56 岁时由河南尹郑余庆推荐为水陆转运判官。元和九年（814 年 ） ，郑余庆再次荐他任兴元府参军。他带着妻子前往，走到河南阌乡县时突然得疾而死，时年64 岁，葬在洛阳。孟郊性格耿直倔强，在官场上失意，终身清贫。但诗作享有盛名，被人称为苦吟诗人。他作诗态度极为严谨，往往苦思力锤，反复推敲。著有孟东野集十卷。孟郊游终南山身在深山，仰望，则山与天连；环顾，则视线为千岩万壑所遮，压根儿看不见山外还有什么空间。来到终南，既见日升，又见月出，已经度过了几个昼夜。在其他地方已经被夜幕笼罩之后，终南的高峰还留有落日的余辉

6、。终南山千岩万壑，高低悬殊，高处已是白昼，低处尚阴暗无光。长风过处，千柏万松，枝枝叶叶，都向一边倾斜，也都在发声。（师作鼓励点评，例如语言优美、描绘的画面美丽等，然后让全班同学朗读，要读出节奏感和注意停顿） 三、比较鉴赏1. （板书）方法点拨：对于山水田园诗可以从以下几个角度进行比较鉴赏（ 1）内容意象、意境（ 2）艺术写景角度：远、近、高、低、俯、仰等作者所表达的思想感情写景方法：绘形、绘声、绘色（一切景语于皆情语）表现手法（修辞手法）、表达方式（抒情方式）、语言特色 注意联系山水田园诗的特点。2. 请同学们自己选择最有感触的一点比较一下这两首山水诗的异同，并举例说说为什么你这样认为。同桌之

7、间可以交流意见或者写下来。（分别提问5 位同学，师作鼓励点评和指正）（ 15 分钟） 参考资料：（ 1）意象和意境祖咏终南望余雪 阴岭、积雪、云端、林表、霁色（秀丽壮美）孟郊游终南山 日月、高峰、深谷、长风、松柏、万壑（奇特幽深）（2）表现手法（包括抒情方式和修辞手法）祖咏终南望余雪 ： 动静结合，以动态景物为主；虚实结合；明暗对比。孟郊游终南山 ： 动静结合，以静态描绘为主；夸张；明暗对比。（3）语言特色祖咏终南望余雪 : 清新明朗，朴实俏丽。 “秀”字和“明”字都写出了秀美明亮的终南山风光。孟郊游终南山 : 硬语盘空，险语惊人。就实际情况说，终南尽管高大，但远远没有塞满天地。 “南山塞天地

8、”， 的确是硬语盘空，险语惊人。这是作者写他“游”终南山的感受。身在深山，仰望，则山与天连；环顾，则视线为千岩万壑所遮，压根儿看不见山外还有什么空间。用 “南山塞天地”概括这种独特的感受，虽“险”而不“怪”，虽“夸”而非“诞”，简直可以说是“妥帖”得不能再妥帖了。日和月，当然不是“石上生”的，更不是同时从“石上生”的。 “日月石上生”一句，的确“硬”得出奇，“险”得惊人。然而这也是作者写他“游”终南山的感受。日月并提，不是说日月并“生”；而是说作者来到终南，既见日升，又见月出，已经度过了几个昼夜。终南之大，作者游兴之浓，也于此曲曲传出。身在终南深处，朝望日，夕望月，都从南山高处初露半轮，然后冉

9、冉升起，这不就象从石上“生”出来一样吗？但和作者“游”终南山的具体情景、具体感受联系起来，就觉得它虽“险”而不“怪”。“高峰夜留景，深谷昼未明”两句的风格仍然是“奇险”。在同一地方， “夜”与“景”（日光）互不相容；作者硬把它们安排在一起，怎能不给人以“奇”的感觉？但细玩诗意，“高峰夜留景”， 不过是说在其他地方已经被夜幕笼罩之后，终南的高峰还留有落日的余辉。极言其高，又没有违背真实。从诗经大雅崧高 “崧高维岳，骏极于天”以来，人们习惯于用“插遥天”、 “出云表”之类的说法来表现山峰之高耸。孟郊却避熟就生，抓取富有特征性的景物加以夸张，就在 “言峻则崧高极天”之外另辟蹊径，显得很新颖。在同一地

10、方，“昼”与“未明”（夜）无法并存，作者硬把二者统一起来，自然给人以“险”的感觉。但玩其本意， “深谷昼未明”， 不过是说在其他地方已经洒满阳光之时，终南的深谷里依然一片幽暗。极言其深，很富有真实感。 “险”的风格，还从上下两句的夸张对比中表现出来。同一终南山，其高峰高到“夜留景”，其深谷深到“昼未明”。一高一深，悬殊若此，似乎“夸过其理” 。然而这不过是借一高一深表现千岩万壑的千形万态，于以见终南山高深广远，无所不包。“长风驱松柏”， “驱”字下得“险”。然而山高则风长，长风过处，千柏万松，枝枝叶叶，都向一边倾斜，这只有那个“驱”字才能表现得形神毕肖。 “声”既无形又无色，谁能看见它在“拂”

11、？“声拂万壑清”， “拂”字下得“险”。然而那“声”来自“长风驱松柏”长风过处，千柏万松，枝枝叶叶都在飘拂，也都在发声。说“声拂万壑清”，就把视觉形象和听觉形象统一起来了，使读者于看见万顷松涛之际，又听见万壑清风。（4）抒情方式祖咏终南望余雪 : 借景抒情。孟郊游终南山 : 情由景生，情景交融。（5）体味情感相同点：都含有对优美的终南山风光的喜爱。不同点：祖咏终南望余雪 : 在长安城中眺望终南山积雪景象，并预感到城中日暮，将更加寒冷逼人。孟郊游终南山 : 前六句诗以写景为主，给人的感受是：终南自成天地，清幽宜人。赞美终南的万壑清风，就意味着厌恶长安的十丈红尘；赞美山中的人正心平，就意味着厌恶山

12、外的人邪心险。第七、八两句“即此悔读书，朝朝近浮名”，以抒情为主。 “山中人自正”里的“中”是“正”的同义语。山“中”而不偏，山中人“正”而不邪；因山及人，抒发了赞颂之情。“路险心亦平”中的“险”是“平”的反义词。山中人既然正而不邪，那么，山路再“险”，心还是“平”的。以“路险”作反衬，突出地歌颂了山中人的心地平坦。结句直抒胸臆，表达自己对凡俗生活的厌恶和对隐居生活的向往。四、实战练习（四人小组讨论，并动笔写下要点）同学们都鉴赏得不错，下面我们来进行一个难一点的训练，请按照刚才学习的鉴赏山水田园诗的方法，对孟郊的 游终南山和王维的终南山这二首同写终南山的名诗的比较，说说两者在意境和表现方法的不

13、同之处。参考答案：意境方面的不同：王诗景象博大，感情深沉，情景自然浑成。孟诗景象奇特幽深，情感直露，情景相生。表现方法的不同：王诗以写景为主，情深而晦。写景时，王诗移步换景，在动态中描绘景物，如“白云回望合，青霭入看无”；结句采用暗示 手法，隐含自己对隐居生活的向往。孟诗写景兼具抒情。写景时以静态为主，诗人立足点未变；抒情采用类比 抒情，如以山比人， “山中人自正，路险心亦平”； 结句直抒胸臆，表达自己对凡俗生活的厌恶和对隐居生活的向往。参考资料：终南山（王维）的诗句理解。太乙近天都，连山接海隅。白云回望合，青霭入看无。分野中峰变，阴晴众壑殊。欲投人处宿，隔水问樵夫。首联“太乙近天都， 连山接

14、海隅”，先用夸张手法勾画了终南山的总轮廓。这个总轮廓，只能得之于遥眺，而不能得之于逼视。所以，这一联显然是写远景。“太乙”是终南山的别称。终南虽高，去天甚遥，说它“近天都”，当然是艺术夸张。但这是写远景，从平地遥望终南，其顶峰的确与天连接，因而说它“近天都”，正是以夸张写真实。 “连山接海隅”也是这样。终南山西起甘肃天水，东止河南陕县，远远未到海隅。说它“接海隅”，固然不合事实，说它“与他山连接不断，直到海隅”，又何尝符合事实？然而这是写远景，从长安遥望终南，西边望不到头，东边望不到尾。用“连山接海隅”写终南远景，虽夸张而愈见真实。次联写近景， “白云回望合”一句， “回望” 既与下句 “入看

15、” 对偶， 则其意为 “回头望”，王维写的是入终南山而“回望”，望的是刚走过的路。诗人身在终南山中，朝前看，白云弥漫，看不见路，也看不见其他景物，仿佛再走几步，就可以浮游于白云的海洋；然而继续前进，白云却继续分向两边，可望而不可即；回头看，分向两边的白云又合拢来，汇成茫茫云海。这种奇妙的境界，凡有游山经验的人都并不陌生，而除了王维，又有谁能够只用五个字就表现得如此真切呢？“青霭入看无”一句，与上句“白云回望合”是“互文”，它们交错为用，相互补充。诗人走出茫茫云海，前面又是蒙蒙青霭，仿佛继续前进，就可以摸着那青霭了；然而走了进去，却不但摸不着，而且看不见；回过头去，那青霭又合拢来，蒙蒙漫漫，可望

16、而不可即。这一联诗，写烟云变灭，移步换形，极富含孕。即如终南山中千岩万壑，苍松古柏，怪石清泉，奇花异草，值得观赏的景物还多，一切都笼罩于茫茫“白云”、蒙蒙“青霭”之中，看不见，看不真切。唯其如此，才更令人神往，更急于进一步“入看”。另一方面，已经看见的美景仍然使人留恋，不能不“回望”， “回望”而“白云”、 “青霭”俱“合”，则刚才呈现于眉睫之前的景物或笼以青纱，或裹以冰绡，由清晰而朦胧，由朦胧而隐没，更令人回味无穷。这一切，诗人都没有明说，但他却在已经勾画出来的“象”里为我们留下了驰聘想象的广阔天地。第三联高度概括，尺幅万里。首联写出了终南山的高和从西到东的远，这是从山北遥望所见的景象。至于

17、终南从北到南的阔，则是用“分野中峰变”一句来表现。游山而有“分野中峰变”的认识，则诗人立足“中峰”，纵目四望之状已依稀可见。终南山东西之绵远如彼，南北之辽阔如此，只有立足于 “近天都”的 “中峰” ， 才能收全景于眼底；而 “阴晴众壑殊”，就是尽收眼底的全景。所谓“阴晴从壑殊”，当然不是指“东边日出西边雨”，而是以阳光的或浓或淡、或有或无来表现千岩万壑千形万态。对于尾联，历来有不同的理解、不同的评价。有些人认为它与前三联不统一、不相称，从而持否定态度。王夫之辩解说：“ 欲投人处宿，隔水问樵夫，则山之辽廓荒远可知，与上六句初无异致，且得宾主分明，非独头意识悬相描摹也。”（ 姜斋诗话卷二）沈德潜也

18、说： “或谓末二句与通体不配。今玩其语意，见山远而人寡也，非寻常写景可比。 ”（ 唐诗别裁卷九）这些意见都不错，然而“玩其语意”，似乎还可以领会到更多的东西。第一，欲投人处宿“这个句子分明有个省略了的主语”我 “，因而有此一句， 便见得”我 “在游山， 句句有”我“，处处有”我“，以”我“观物，因景抒情。第二， ”欲投人处宿“而要”隔水问樵夫“，则”我“还要留宿山中，明日再游，而山景之赏心悦目，诗人之避喧好静，也不难于言外得之。第三，诗人既到”中峰“，则”隔水问樵夫“的”水“实际上是深沟大涧；那么，他怎么会发现那个”樵夫“呢？”樵夫“必砍樵，就必然有树林，有音响。诗人寻声辨向，从”隔水“的树林

19、里欣然发现樵夫的情景，不难想见。既有”樵夫“，则知不太遥远的地方必然有”人处“，因而问何处可以投宿， ”樵夫“口答手指、诗人侧首遥望的情景，也不难想见。小结：山水诗歌比较鉴赏的一般方法：1. 初步理解诗歌的基本内容。2. 可从意象、意境、表现手法（抒情方式和修辞手法）、表达方式、语言特点等方面进行比较。 （关键点：抓住重点的字词句）3. 结合第 2 点综合评价诗人所要表达的思想。4. 要注意结合山水田园诗歌的基本特点。五、拓展阅读（作业）尝试按照这样的方法鉴赏田园诗，细细品味储光羲的田家杂兴八首（其二） ，再与陶渊明的归园田居比较，看看同为田园诗，它们有何异同。教学反思广州市七十六中学郭娟新课

20、标对高二学生诗歌鉴赏的要求，已经不是简单地停留在诗歌朗诵和简单的字面理解上面，而是上升到能用自己的语言完整地表达对诗歌的感悟和赏析。为适应高考的要求，我选择把同类诗歌的鉴赏方法教给学生来作为自己的公开课。因此，我确定教学目标为：一，了解山水田园诗的主要特点、思想内容及表现手法；二，通过祖咏终南望余雪和孟郊游终南山这两首山水诗歌的比较鉴赏，把握鉴赏山水田园诗的步骤和方法。既然是教方法，就不能是老师把答案读给学生听学生就能掌握方法，而应该是点拨方法，学生自己按照这样的方法去感悟、鉴赏。因此，我把教学重点设置为鉴赏山水田园诗的步骤和方法的把握。在实际的课堂教学中，我感觉自己这一节公开课的教学思路还是比较完整，做到了突出重点和难点，知识点也得到了落实。从学生的反应来看，尽管他们说出来的感悟和理解并不一定准确，但是都能通过这两首山水诗的比较，他们掌握了山水田园诗鉴赏的方法，应该说是收到了“一课一得”的效果。古诗由于它与现代社会的距离较远，学生们普遍感觉比较难理解，而且趣味性也不是很强，如何调动