单亲家庭学生特殊心理及对策研究

1、单亲家庭学生特殊心理及对策研究近几年，小学教育阶段单亲家庭学生的比例越来越高， 离婚或父 母某一方意外死亡是形成单亲家庭比较常见的原因。虽然每个家庭的 原因各有不同，但后果却相当一致一一孩子在无法抗拒的情况下成为 了家庭悲剧的牺牲者和承担者，被迫承受着本不该属于他们的压力。处在单亲家庭的孩子通常都处于感情的半饥渴状态。他们通常表 现在待人接物比较淡漠，一般不太主动与人交往，或桀骜不驯，或胆 小怕事，心理脆弱，情绪波动较大，自控力差。他们作为这个社会的 弱势群体，他们和整个社会的息息相关已经引起了很多教育界专家的 高度重视。在理论和实践配合的同时，如何有效地对单亲家庭学生进 行教育管理，已成为广

2、大教育工作者必须面对的一个现实问题。 一、 单亲家庭学生的特殊心理表现：当代儿童心理学家李索克曾经说过：“离婚问题是80年代儿童 面临着的最严重最复杂的精神健康危机问题。”父母一方的缺失极易 使单亲家庭学生发生心理适应失衡而导致心理健康危机。在知识经验 欠缺和思辨能力稚嫩的背景下，他们很容易出现不良心理反应。 教育 者必须依据他们的特殊心理扬长避短。 对症下药，引导他们理性的对 待人生道路上的挫折和变故，使他们的人格得以健康发展。根据自己的教育教学实际，我认为单亲家庭学生心理上和行为上 的“与众不同”表现主要有以下几种类型。疏离型：部分单亲家庭的学生由于家庭没有比较称职的监护人甚 至根本无监护

3、人，不能很好的感受到家庭温暖，他们往往很少有机会 跟家人交流自己的感受，长期累积下来，不能恰如其分地把握与人交 往的尺度，往往少言寡语，胆小怕事，自卑，不太愿意和同学交往， 容易把自己圭寸闭在自己的世界里，无法对集体对学校产生归属感和荣 誉感。自我型：部分单亲家庭的条件尚好，直接监护人总感觉亏待了孩 子，对孩子有补偿心理，过分溺爱孩子，对孩子的要求无原则的满足， 无形中导致了孩子组织纪律观念淡薄， 以自我为中心，想干什么就干 什么，在学校里合作意识差，自控力差，沟通能力不足，逐渐成为班 级的“特殊人群”。怀疑型：部分单亲家庭的学生，在父母离异时被当作“累赘”踢 来踢去，离异后其直接监护人又往往

4、会不自觉的在孩子面前强调另一 方的不足。导致孩子幼小的心灵被蒙上阴影，对父母的依恋感、敬佩 感逐渐减弱甚至消失。同时，由于孩子的心理不够成熟，这种不信任 感被持续扩大， 以至于对任何事物都抱怀疑态度， 不愿听取同学或老 师意见，固执己见，有很强的逆反心理或攻击性行为。燥郁型：不可否认，对于单亲家庭的监护人来说，独自照顾孩子 需要耗费更多的精力。 由于这种烦躁的心态， 部分单亲家庭的监护人 把孩子当成一种负担， 对孩子缺乏必要的爱心和耐心， 甚至少数人将 孩子作为自己的“出气筒”，教育方式简单粗暴，长期生活在这样的 环境中，孩子也逐渐变得情绪不稳定，喜怒无常，常为一点小事和同 学大打出手，学习凭

5、兴趣，成绩时好时坏。二、 纠正单亲家庭学生特殊心理的对策研究 根据上述分析，单亲家庭学生的性格特征大多是其特有生活环境 和特殊心理问题造成的。 我们在对单亲家庭学生进行教育时应更有针 对性和协调性，以下是几种解决问题常见的策略：1、关爱性策略单亲家庭学生的心理问题总的说来是由于缺少 “被爱”或“被爱” 的方式存在一定缺陷而导致的。 因此，学校和家庭在进行教育时应更 多地关注此类学生，用真诚的关心爱护治疗其心灵上的伤痕。单亲家庭的学生往往缺失关爱， 生活中难免遇到困难。 教师要精 心扮演好“亲人、老师、朋友”三种角色，用爱心抚慰创伤。教师要 处处关心他们生活中的细微之处，留心观察，善于发现、了解

6、单亲家 庭学生生活中的困难，并及时帮助解决。比如，教师经常关心、询问 他们早餐吃饱没有、 衣服换了没有等细节问题， 要让学生切身体会到 真诚的亲人之爱。同时，教师绝不能因为“同情”而对单亲家庭学生 降低管理标准，失之于宽。对他们的教育管理要有足够耐心和信心， 多一些宽容和理解，多一些爱心和尊重，但对他们的不良行为更应予 以严格要求和监管，让学生感受到理智的师爱。仅仅有长辈的关爱还是不够的，教师还要通过各种途径和方法与 单亲家庭学生建立起良好的朋友关系， 主动与他们沟通和交流，引导 他们接触正常的沟通方式，鼓励他们积极参加班集体组织的各项活 动，对有一定组织能力的，教师可以把活动中重要的任务交给

7、他，让 他有一个自我展示和自我认同的机会， 在活动中发挥自身的潜力，培 养他们的自信心和责任感。2、责任性策略生活在单亲家庭的孩子，因为生活中大多缺少父母一方的爱护， 很多身边接触到的人都容易把他们当成“同情对象”，在日常生活中 对他们比较娇惯，从而对他们有能力做好而没有及时按质按量完成的 任务加以人为的“包容”，这让孩子形成惰性和依赖性。我们常说：“江山易改，本性难移”。一个人从小形成的不良习 惯在潜移默化中会形成思维定势，到了成年阶段往往已经很难纠正。 勇于承担责任并不是孩子长大以后才需要学习的，我们应该从小就他们去参与力所能及的活动，让他们勇敢承担起他们应该承担的责任。 在平常的生活中，

8、教师可以有意的让他们参加各种力所能及的任务和 参与班级和家庭的某些决策，培养他们处理突发事件的能力和集体责 任感，还不妨给他们创设需要承担责任的职务， 当孩子尽到自己的力 量勇敢承担责任时，及时的给他们微笑和鼓励，从而培养他们的独立 能力，让他们了解每一个人都要在社会角色中承担一定的责任，当他长大后才能自觉地担当起对社会和对家庭应负的责任。3、针对性策略单亲家庭学生心理问题具有普遍共性， 但不同学生之间由于家庭 环境和经历不同，心理问题又具有各自的特殊性，因此，教育者在教 育时要做到有的放矢，有针对性地开展工作，这就要求教师首先要了 解学生心理和性格特点，探究导致问题出现的原因，对症下药，区别

9、 对待，切忌墨守成见，用老眼光老经验对待所有学生。那样，不但不 能使学生心理和人格得到健全的发展， 反而有可能适得其反， 造成新 的心理问题或人格障碍。教师可以充分利用班集体的资源优势， 调动一切积极因素， 努力 营造单亲家庭学生健康成长的良好环境。 当这些孩子有病时， 教师要 特别重视，安排班干部轮流给他补课，并带领全班同学看望他，给他 战胜疾病的勇气和力量， 让他朋友的关心集体的温暖。 当这些孩子过 生日时，教师组织全班同学给他祝贺，每人一句真诚的祝福，一份小 小的礼物， 可能会起到意想不到的效果。 对喜欢用进网吧玩游戏等消 极方式打发闲暇独处时光的单亲家庭的孩子， 教师可就近安排其要好

10、的同学与他同来同往，常提醒，常督促。总之，要通过不懈努力，让 单亲家庭的学社时时刻刻感受到同学的友谊和班级的温暖。同时，值得我们注意的是，单亲家庭的孩子由于生活环境的原因， 大多比普通的孩子更加敏感， 过度的刻意的关心可能反而会令他们觉 得难堪，从而产生反面效果。因此，教师要注意观察，深入了解孩子 心中所想，把握好区别对待的尺度和范围。让孩子既能感受到温暖， 又能体会到尊重。4、沟通性策略 单亲家庭学生的特殊心理是在家庭长期不稳定的过程中逐渐形 成的，与家庭环境、 父母素质、社会风气、教育观念等都有密切关系， 解决他们的心理问题也是一个家庭、 学校、社会各方面协调沟通的过 程。在这个沟通的过程

11、中， 教师所承担的角色相对比较容易获得各方 面最大程度的接纳， 同时也应该是中立的多角度的。 这就要求教师尽 量融合各方观点， 协调配合，努力使学生生活在一个充满宽容、 信任、 肯定的环境中，使他们的心理得到健康发展，从而达到教育的目的。 父母一方的缺失对孩子来说确实是一个不幸， 而将这种不幸的影响力 降到最低，则是教师和家长共同的责任。 教师要积极与家长搞好配合， 用真诚沟通强化责任意识。 教师要与家长建立定期联系沟通机制， 及 时将学生的综合表现与家长交流， 让双方对学生在家庭和学校的表现 有一个全面的了解，从而有针对性的加强教育管理。客观的讲，单亲 家庭学生中“问题学生”相对要多一些，但是我们必须理解，作为单 亲家庭的家长，同样会面临社会和生活的双重压力， 孩子出现这样那 样的问题，作为教师，一定不能过多的埋怨家长，而应主动承担责任, 引导他们配合学校教育管理好自己的孩子。 对于一些监护意识淡漠的 家长，教师要加强“普法”宣传，选择合适的时机，向离婚家庭父母 宣传有关保护未成年人的法律知