教育心理学概述试题

1、精品文档第一章教育心理学概述试题一、选择题、1、在学习与教学的要素中，课堂纪律、课堂气氛及校风等属于2、A学生 B教学内容 C教学媒体 D教学环境2、在学与教过程中，教育心理学研究的核心内容是3、A教学过程 B学习过程 C评价过程 D反思过程3、桑代克建立教育心理学体系的基本岀发点是把人作为一个A动物的存在B生物的存在C物的存在D意识的存在4、现代教育心理学的奠基人是A弗洛依德 B冯特 C华生 D桑代克二、填空题1、教育心理学是一门研究 情景中规律的科学。2、 学习与教学的要素包括学生、 、教学内容、 和五个方面。3、 年，美国心理学家 岀版的教育心理学是西方的第一本以教育心理学命名的专著。4

2、、 教育心理学旨在理解 ，并据此创设有效的 ，从而促进学生的学习。5、 在学与教的要素中，学习的主体因素是 ，起关键作用的要素是 。6、 学与教的过程中有意传递的主要信息部分是 ，它一般表现为 、和课程。7、 在学与教的过程中，作为教育内容的载体和表现形式的要素是 。8学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一是 ，二是。9、 教育心理学研究的核心内容是 。10、 学与教相互作用的过程主要包括 、和等三个过程。其中，是教育心理学研究的核心内容。11、 教育心理学的成熟时期是 ，而完善时期是以后。12、 对教育心理学的发展起重大影响的理论有20世纪40年代的精神分析，50年代斯金纳的 和教

3、学机器的兴起，以及 60年代发起的课程改革运动。13、 布鲁纳在1994年将教育心理学的研究成果总结为 、 以及和四个方面。14、 我国第一本教育心理学教科书是1924年编写的。三、名词解释1、教学内容2、教学媒体四、问答题1、简答学习与教学的要素。2、简答教育心理学的作用。、选择题第二章中学生的心理发展与教育1、关键期的存在说明学生心理发展具有A 阶段性 B 顺序性 C 不平衡性 D 差异性2、儿童一般伦理原则开始形成，但自我控制力差，常出现前后自我矛盾，这一时期是A 童年期 B 少年期 C 青春初期 D 青年期3、根据艾里克森的人格发展理论，中学阶段的主要任务是培养学生的A 信任感 B 自

4、主性 C 勤奋感 D 自我同一性4、少年期儿童的思维类型是A 动作思维 B 形象思维C 经验型的抽象思维 D 理论型的抽象思维5、根据心理发展的阶段划分，少年期学生年龄在A 6、7岁11、12岁 B 8、9岁12、13岁C 11、12 岁14、15 岁 D 14、15 岁18 岁6、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为A 定势 B 最近发展区 C 学习迁移 D 学习准备7、在个体早期生命中，对某种刺激特别敏感的较短暂的时期，称为A 成熟期 B 关键期 C 学习期 D 高原期8、最近发展区是指A 最新获得的能力 B 两个邻近发展阶段间的过渡状态C 即将达到的发展水平 D 需要

5、在下一阶段发展掌握的水平9、“发展危机”的提出者是A 皮亚杰 B 维果茨基 C 埃里克森 D 布鲁纳10、思维可以逆转，并获得了长度、面积等守恒的儿童，其认知发展阶段是A 感知运动阶段B 前运算阶段C 具体运算阶段D 形式运算阶段11 、下面不属于认知方式差异的是A 场独立型与场依存型B 沉思型与冲动型C 内倾型与外倾型D 辐合型与发散型12、学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点，称为 A 定势 B 最近发展区 C 学习迁移 D 学习准备13、根据皮亚杰的观点，感知运动阶段的儿童，其认知发展主要是A 感觉和知觉分化C 动作与语言分化14、最近发展区是指A 最新

6、获得的能力B 感觉与动作分化D 形象与表象分化B 正处于掌握边缘的能力C 即将达到的发展水平 D 需要在下一阶段发展掌握的水平15、根据反应时间与精确性，儿童的认知方式可以分为A 场独立型与场依存型 B 沉思型与冲动型C 内倾型与外倾型D 辐合型与发散型16、世界上最早的智力测验量表是A 比奈西蒙量表 B 斯坦福一比奈量表C 瑞文量表D 韦克斯勒量表17、人格的核心是A能力 B气质 C性格 D世界观18、掌握学习的提岀者是A布鲁纳B维果茨基C奥苏伯尔D布卢姆19、韦氏量表主要包括两个分量表，即A智力量表与情绪智力量表 B言语量表与操作量表C言语量表与空间知觉量表 D逻辑量表与操作量表20、心理

7、发展上主要表现为半成熟、半幼稚的儿童，处于A童年期B少年期C青年初期D青年期21、决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，是A人格 B性格 C认知风格 D态度22、个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格，称为A性格B认知风格C学习策略 D定势23、下列智商最高的人是A CA=4，MA=5 B CA=5，MA=6C CA=6，MA=7 D CA=7，MA=824、个体在解决问题的过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，最终产生多种可能的答案，这种认知方式 属于A沉思型 B冲动型 C辐合型 D发散型二填空题1、 皮亚杰把婴儿到青春期的认知发展分为感

8、知运动阶段、阶段、具体运算阶段和阶段。2、 学生心理发展的特征有：连续性与、定向性与、以及差异性。3、 根据皮亚杰的观点，中学生认知发展一般属于阶段。4、 最近发展区是儿童水平与水平之间的差距。5、根据皮亚杰认知发展阶段理论，守恒概念的获得是在阶段。6、 儿童生理或心理的某一方面发展速度最快的时期称为。这一时期的存在也说明了人的心理发展具有特点。7、 学习准备是指学习原有的知识水平或水平对新的学习的。&儿童发展过程中两个相邻阶段间的过渡状态是。这一理论的提岀者是。9、 儿童口语发展关键期是岁，形状知觉形成的关键期是岁，书面语言学习关键期是岁10、 维果茨基认为儿童有两种发展水平，一是，

9、二是，这两者差距称为。11、根据艾里克森的人格发展理论，个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象称为。12、 学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为。13、 在个体早期生命中对某种刺激特别敏感的时期称为。14、 根据艾里克森的人格发展理论，初高中阶段的发展任务是培养学生的。15、 自我意识包括三种成分，即、和。自尊自爱属于其中的。16、 个体生理自我在岁左右基本成熟，社会自我到基本成熟，心理自我是开始发展和形成的。17、个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格被称为。18、有些人对客观事物作判断时，常

10、利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，其认知风格属于;而有些人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，善于察言观色，其认知风格属于。19、 个体自我意识的发展经历了从生理自我到 ，再到的过程。20、 发散思维具有三个特征，即 、和。21、 个人面对某种问题情境时， 在规定时间内产生不同观念类别的数量，反应了创造性思维的 特征22、 斯坦福一比纳量表是在量表的基础上修订而成的。23、 有些儿童解决问题的速度很快，但常岀错，其认知方式主要是 。24、 韦氏量表主要从和两个方面来测量人的智商。25、 掌握学习理论的提岀者是 ，而程序教学的倡导者是 。26、 个体对现实的稳固态度及与之

11、相适应的习惯化的行为方式，称为 。27、 刨造性思维的核心是 ，人格的核心是 。28、 性格特征主要由态度特征、_、意志特征和 _四个部分构成。自信与自卑是性格在 的差异。29、 根据皮亚杰认知发展阶段理论，以自我为中心的儿童处于认知发展的阶段。30、 开始注重评价自己的心理品质和能力的个体，其自我意识的发展已经处于时期。31、 在埃里克森提岀的人格发展的八个阶段中，每一阶段都有一个 与之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。三、名词解释1、学习准备2、关键期3、最近发展区4、自我同一性5、自我意识6、认知方式（认知风格）四、简答题1、简答学生心理发展的含义及基本特征。2、简答少年期心理发展的特征。

12、3、简答青年初期心理发展的特征。4、简答皮亚杰认知发展的阶段理论。5、简答教学与认知发展的关系。6、简答影响人格发展的社会因素。五、论述题1、试述学生的认知差异及其教育含义。2、试述学生的性格差异及其教育含义。3、评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。第三章学习的基本理论一、选择题1、人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化，称为A心理发展B学习C迁移D适应2、在加涅的学习结果分类中，表现为使用符号与环境相互作用的能力是A智慧技能B认知策略C动作技能D言语信息3、“先行组织者”实质上是指A教师B研究者C引导性材料D已有的认知结构4、 在学习者对刺激情境做岀特定

13、的反应后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼结果时, 其联结就会削弱，这是桑代克关于学习的A效果律B练习律C准备律D消退律5、经典性条件反射的代表人物是A桑代克B斯金纳C巴甫洛夫D苛勒6、先行组织者教学策略是给学习者提供A图表B新知识C认知框架D以上都对7、 一个联结的应用会增强这个联结的力量，失用则会导致这一联结的减弱或遗忘，这是桑代克关于学习的A效果律B练习律C准备律D消退律8在加涅学习结果分类中，表现为对内调控的能力是A智慧技能B认知策略C动作技能D言语信息9、先行组织者的提岀者是A布卢姆B斯金纳C奥苏伯尔D布鲁纳10、通过撤消厌恶刺激（惩罚）而使行为发生概率提高的方法是A

14、正强化B负强化C惩罚D撤除11、消退实质上是一种A正强化B负强化C无强化D替代强化12、通过施加厌恶刺激使行为发生概率降低的方法是A正强化B负强化C惩罚D撤除13、苛勒认为学习的实现是通过A尝试错误B顿误C同化D意义建构14、儿童能运用语言来表现他们的世界所发生的事从而获得知识，这种认知表征是A动作表征B符号表征C图像表征D表象15、奥苏伯尔认为学生的学习主要是A机械的接受学习 B有意义的接受学习C机械的发现学习D有意义的发现学习16、先于学习任务本身呈现的一种引导性材料是A学习准备B定势C最近发展区D先行组织者17、在刺激一一反应的联结过程中伴随满意刺激，可以提高反应发生的概率，这一现象是A

15、强化B消退C分化D泛化18、尝试一错误说的代表人物是A桑代克 B斯金纳 C巴甫洛夫 D苟勒19、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作岀不同反应，这一现象 是A消退 B泛化C分化D同化20 “一朝被蛇咬，十年怕井绳”这种现象是A消退 B泛化C分化D同化21、根据加涅的学习结果分类，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向的学习是A智慧技能B认知策略C态度D言语信息22、操作性条件作用理论在教育领域中最有代表性的应用是A教育目标分类B掌握学习C程序教学D情境教学二、填空题1、 广义学习是指人和动物在生活过程中，凭借 而产生的行为或 的相对持久的变化。2、 加

16、涅从学习结果上把学习分为智慧技能学习、学习、学习、言语信息学习、 学习等五种类型。3、 联结学习理论认为学习过程是一个从到的联结过程，在这一联结中起着重要作用。4、在学习者对刺激情境做岀特定的反应之后获得满意结果时，联结就增强，反之则削弱，这是桑代克学习定律中的。5、 在加涅学习层次分类中， 巴甫洛夫的经典条件反射属于 _学习，斯金纳的操作条件反射属于 _学习。6、 我国心理学工作者一般将学习分为知识的学习、技能的学习（含技能和技能）、的学习。7、根据加涅对学习类型的划分，学习用以监控和调节自己的注意、记忆、思维和问题解决过程的能力，属于学习。8通过施加满足刺激以提高反应发生的概率，称为 ;通

17、过撤消某一厌恶刺激也可以提高反应发生的概率，称为。9、 当条件刺激重复岀现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱并最终消失，称为。10、 在条件反射形成初期，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这是。11、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做岀不同的反应，称为。12、 桑代克认为学习是通过 _实现的，学习的实质是形成_的联结；而苛勒则认为学习是通过 实现的，学习的实质在主体内部构造 。13、 是对事物的相似性的反应， 则是对事物的差异的反应。（泛化，分化，强化，消退）14、 逃避条件作用与回避条件作用都是 。（正强化、负强化、无强化、惩

18、罚）。15、 当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激以抑制此反应的过程。称为。16、 的信息加工学习理论认为，来自外界环境的刺激通过学生的感受器，作为信息进入，受到注意则进入 ，经过复述再进入 。当需要使用信息时，可以提取岀来促成反应。在这个模式中，和执行控制（即加涅学习类型中的 ），是两个重要的控制结构，它们可以激发或改变信息流的加工。17、 意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起和的联系，这一概念是提出的。18、 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括水平高于学习任务，并且与中原有的观念和相关联。19、 布鲁纳认为学习的实质是主动地形成

19、，所以教学的目的在于理解学科的 ，学习包括、和三个过程。20、 奥苏伯尔根据学习的方式把学习分为 学习与学习；又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为 学习与学习。并认为学生的学习主要是 学习。21、 布鲁纳提岀了掌握学科基本结构的教学原则，即动机原则、结构原则和 。22、 所谓意义学习，就是将 与学习者建立起非人为的和实质性的联系。23、 斯金纳认为，人和动物的行为有两类，即 和。经典性条件作用所研究的对象是其中的。24、 现代教育心理学的奠基人是 ，他提岀了 、和学习的基本定律。三、名词解释1、学习（广义）2、泛化3、分化4、消退5、强化6、惩罚7、意义学习&先行组织者四

20、、简答题1、简答学习的心理实质。2、简答尝试错误学习的基本规律。3、简答加涅关于学习结果的分类。4、简答意义学习的条件。5、简答布鲁纳的学习观和教学观。6、简答学习的信息加工模式。7、简答建构主义学习理论的基本观点。第四章 学习动机一、选择题1、弓I起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力是A 学习准备 B 需要 C 动机 D 兴趣2、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是A需要B动机C兴趣D诱因3、个体对学习活动所要达到目标的主观估计是A 期待 B 归因 C 成就动机 D 自我效能感4、需要层次论的提出者是A 弗洛依德 B 华生 C 马斯洛 D 罗杰

21、斯5、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这一方法称为 A 正强化 B 负强化 C 替代强化 D 自我强化6、能够激起有机体的定向行为并能满足某种需要的外部条件或刺激物是 A 动机 B 需要 C 诱因 D 环境7、个体努力克服障碍力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。称为 A 动机 B 期待 C 成就动机 D 自我效能感8、个体对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为A 结果期待 B 成就动机 C 自我效能感 D 需要9、个体要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，称为A 认知的内驱力 B 自我提高的内驱力C 附属的内驱力 D 避免失败的内驱力10、马斯洛认为

22、，人类最高级的需要是A 安全的需要B 爱和归属的需要C 尊重的需要 D 自我实现的需要11、 个体把成功或失败归因于努力（任务难度、运气、能力），这分别属于A 稳定的内部归因B 不稳定的内部归因C 稳定的外部归因D 不稳定的外部归因12、自我效能感这一概念的最早提出者是A 马斯洛 B 布卢姆 C 奥苏伯尔 D 班杜拉13、个体由自己的学业成就就而获得相应的地位和威望的需要是A 认知的内驱力B 自我提高的内驱力C 附属的内驱力D 避免失败的内驱力14、根据马斯洛的需要层次论，社交的需要属于A 安全的需要B 爱和归属的需要C 尊重的需要D 自我实现的需要15、最有利于学习效率提高的动机激起水平是A

23、低等 B中等 C高等 D不确定16、班杜拉认为影响自我效感形成的最主要的因素是个体的A受教育程度 B归因方式C成败经验D判断能力17、动机水平与学习效率之间呈A线性关系 B倒U型关系CU型关系D平行关系18、个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现岀来的把工作、学习搞好的需要是A认知的内驱力B自我提高的内驱力C附属的内驱力D避免失败的内驱力19、完成难度作业时，最佳动机激起水平应A偏低 B中等 C偏高 D不确定20、教师对学生公开表扬可以对其他同学起到A正强化作用B负强化作用C替代强化作用 D自我强化作用21、有些学生说，如果父母少唠叨一点，或者学校少一点讨厌的考试，他们会更乐意学习，这一现象

24、的心 理实质是A正强化 B负强化 C惩罚 D消退二、填空题1、 动机是引起和 个体的活动，并使活动 的内在心理过程或内部动力。2、 学习动机的两个基本成分是 和。3、 个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要，称为 内驱力。4、 动机的功能主要表现为 _、三个方面。5、 自我效能感理论最早是由 提岀的，影响自我效能感形成的最主要的因素是 。6、 个体要求理解事物、掌握知识，阐述与解决问题的需要，称为 内驱力。7、 从作用上看，学习需要即为学习的 ，学习期待则是学习的 。&个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现岀来的把工作、学习搞好的需要，称为内驱力。9、 叶克斯多德森定律表明，

25、 程度的动机水平，最有利于学习效率的提高。10、 在奥苏伯尔的成就动机内驱力的构成中，属于内部动机的是；属于外部动机的是 和。11、 学习动机的培养主要有两大途径，一是 途径，一是 途径。12、 叶克斯多德森定律表明，动机水平与学习效率之间存在 关系。13、 奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机由三个部分构成，即内驱力、内驱力和 内驱力。14、 在学习动机的培养上，从 途径考虑，应使学生原有的学习需要不断得到满足；从 途径考虑，应提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。15、 通过一定的榜样来强化个体相应的学习行为或行为倾向称为 。16、 马斯洛的需要层次论把需要由低到高分为、安全的需要、 、

26、尊重的需要和。17、 阿特金森认为，个体的成就动机可分为两大类，一是 动机，另一是 。18、 维纳把归因分为三个维度，即 、内在性和 。19、 在马斯洛需要层次论中，社交的需要属于 ;认知、审美和创造的需要属于 。20、 学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督以强化相应的学习行为，这种强化称为 ，其提岀者是。21、 在奥苏伯尔成就动机的构成中，儿童早期突岀表现为 ，青年期和成为学生学习的主要动机。22、 根据维纳的成败归因理论，努力是一种 归因，且属于可控因素；运气好坏则是一种 归因，且属于不可控因素。23、 个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，称为。24、 个体对

27、学习活动所要达到目标的主观估计，称为 。25、 学习动机根据内容的社会意义，可以分为 动机和动机。26、 根据学习动机的作用与学习活动的关系，学习动机可分为 和。27、 以利他主义为核心的学匀动机是 ;以利己主义为核心的学习动机是 。28、 根据动力来源，学习动机分为 和。29、 根据定律：完成一般作业，最佳的动机激起水平适中，完成容易任务，最佳的动机激起水平;困难任务，最佳的动机激起水平 。30、 自我效能感是指学生对的主观判断。31、 _把强化分为三种，即 、_和。三、名词解释1、成就动机2、自我效能感3、替代性强化（间接强化）4、自我强化（内部强化）5、学习动机6、学习需要四、简答题1、

28、简答动机及其功能。2、简答奥苏伯尔的成就动机内驱力。3、简答马斯洛的需要层次论。4、简答叶克斯一一多德森定律。5、简答如何创设问题情境激发学生的学习动机。五、论述题1、联系教学实际谈一谈如何根据作业难度，恰当控制学生的动机水平。2、联系实际论述如何激发学生的学习动机。第五章 学习的迁移一、选择题1、一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响是A定势 B迁移 C前摄抑制 D倒摄抑制2、处于不同概括水平的经验之间的相互影响是A正迁移B负迁移C水平迁移 D垂直迁移3、数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法将影响到化学、物理等学科中的审题活动，这称为A负迁移B垂直迁移 C 一般

29、迁移D具体迁移4、“举一反三”、“闻一知十”等都属于A同化性迁移 B顺应性迁移 C重组性迁移 D逆向迁移5、用已掌握的英语字母来形成新的单词，这种迁移是A同化性迁移 B顺应性迁移 C重组性迁移 D逆向迁移6、经验类化说强调下列那种因素在学习迁移中的作用A心理官能的发展 B两种任务的共同要素C概括化的原理 D对各种要素间关系的理解7、强调迁移就是心理官能发展的结果，这一理论是A形式训练说B共同要素说C经验类化说D关系转换说8先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态是A动机B需要C定势D学习准备9、有些教师主张搞“题海战术”来提高学生的解题能力，以期迁移到其他问题的解决中去，这符应了哪一 种

30、迁移理论A形式训练说B共同要素说C经验类化说D关系转换说10、定势主要表现为一种A正迁移B负迁移C正迁移或负迁移 D不是迁移11、陆钦斯“量杯”实验说明了以下哪一种心理现象A前摄抑制B倒摄抑制C定势D功能固着二、填空题1、 学生已有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性被称为 。2、 一种学习对另一种学习的影响，称为 ; 一种学习另一种学习起到积极的促进作用，称为 ；一种学习对另一种学习起到干扰阻碍作用，称为 。3、 先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态被称为 。4、 先于学习任务本身呈现的一种具有更高概括水平的引导性材料，称 。5、 学生心理发展中两个相邻发展阶段之间的过渡状态

31、，称为 。6、 受m(a+b)=ma+mb的影响而错误的得到log (a+b)= log a+log b，这种迁移是 。7、 根据迁移过程中所需的内在心理机制不同，迁移可以分同化性迁移、和。8常见于归纳学习中的迁移主要是 。9、 在一种学习中习得一般原理、方法、策略和态度等可以迁移到多种学习中去，这种迁移是 <10、将原有认知经验应用与新情境中时，需调整原有经验，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，这种迁移是 。11、不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，这种迁移是。12、重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整其关系或建立新的联系以应

32、用于新的学习情境，这种迁移是。13、 掌握了“义务即免费”的知识后，得岀“义务教育即免费教育”，这种迁移是。14、 认为两种学习情境中刺激到反应的联结相似时，迁移才能发生，这一理论是。15、 认为迁移的发生主要依赖于对两种学习情境中一般原理的概括程度，这一理论是。16、 格式塔代表人物 的“小鸡啄米”实验认证了 理论，强调迁移的实质是 。17、 形式训练说强调 在学习迁移中的作用，共同要素说强调 ，经验类化说强调。18、 奥苏伯尔提岀了 迁移理论，并认为原有认知结构的 、稳定性和 等特性都会影响迁移的效果。19、 “脑筋急转弯”主要是要消除 。三、名词解释1、学习迁移2、正迁移3、负迁移4、定

33、势四、简答题1、简答促进迁移的教学。2、简答迁移的作用。3、简答原有认知结构对迁移的影响。五、论述题 试述影响迁移的主要因素。第六章 知识的学习1、个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，称为A 知识 B 技能 C 态度 D 行为规范2、难以用语言表述，主要用来解决怎么做的问题的知识，称为A 感性知识B 理性知识C 陈述性知识D 程序性知识3、运用概念和规则对外办事的程序性知识，称为A 操作技能B 心智技能C 认知策略D 元认知策略4、认知策略是运用概念和规则对内调控的A 感性知识B 理性知识C 陈述性知识D 程序性知识5、符号学习的主要内容是A 知识学习B 词汇学习C 技能学习D 概念学

34、习6、英语单词的学习主要属于A 符号学习B 概念学习C 命题学习D 原理学习7、学习达到刚好成诵以后的附加学习称为A 高效学习B 复习C 过度学习D 深度加工8、学生已有了“平行四边形”的观念，现在学习“正方形”概念，这属于A 派生类属学B 相关类属学习C 上位学习D 并列结合学习9、学习“北京是中国的首都” ，这属于A 符号学习B 概念学习C 命题学习D 词汇学习10、瞬时记忆的信息进入短时记忆的条件是引起A 注意 B 复述 C 神经冲动 D 条件反射11、教学过程中电化教具的运用一般属于A 实物直观 B 模象直观C 言语直观 D 符号直观12、遗忘曲线呈A正U型 B倒U型C加速型D负加速型

35、13、学过了行为主义关于“学习是凭经验产生的行为相对持久的变化”后，现在要让学生认识到“行为 潜能的变化”也是学习，这属于A 派生类属学习 B 相关类属学习C 上位学习D 并列结合学习14、打电话时先记住号码簿上的号码，拔完电话就忘记了，这种记忆是A瞬时记忆 B短时记忆C长时记忆 D抽象记忆15、认为遗忘是“前摄抑制”与“倒摄抑制”造成的，这一理论是A痕迹衰退说 B干扰说C同化说D动机说16、短时记忆的容量是A3 7个组块 B 57个组块C 5 9个组块 D7 9个组块17、教师在教学中讲到重点时用彩色粉笔或用符号标记，以引起学生的重视，这符合感知规律中的A强度律 B差异律 C活动律 D组合律

36、18、桑代克的“练习律”实际上符应了遗忘的A痕迹衰退说 B干扰说C同化说D动机说19、下面属于“学习”概念的反例是A猴子骑车 B看黄色书刊C练嗓子D随机体成熟视力提高20、学习用“狗”这个字来表示实际生活看到的狗，这是A符号学习 B概念学习 C命题学习 D原理学习21、感性知识分为两种水平，即A感觉和知觉 B感知和表象C表象和语词D概念和命题22、程序性知识包括两种，即A动作技能与心智技能B感性知识与理性知识C心智技能与认知策略D直接经验与间接经验23、学习“鸟”有“前肢为翼”和“无齿有喙”两个关键特征，这是A符号学习 B概念学习 C命题学习 D原理学习24、学生利用认知结构中原有的下位概念来

37、学习新的上位概念的学习模式是A下位学习 B类属学习 C上位学习 D并列结合学习25、根据反映活动的深度不同，知识分为A外部知识和内部知识 B感性知识和理性知识C直接知识和间接知识 D描述性知识和程序性知识26、组织学生参观展览是知识直观中的A实物直观B模象直观C言语直观D生活直观二、填空题1、 知识的实质是人脑对客观事物的 与的反映，是客观事物的 。2、 感性知识可以分为和两种水平。3、 理性知识包括和两种形式。4、 个人能用言语进行直接表述，主要回答事物是什么及为什么的知识，称为知识。5、 个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业行式间接推测其存在的知识，称为知识。6、 加涅认为，程序性知识包括

38、 和两个亚类。7、 知识的学习可以分为符号学习、 和。&如果学生掌握了“三角形”有三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征，那么其关于“三角形” 的学习属于学习。 -9、 对历史事件及人物的学习主要属于 学习。10、 学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习是 学习。11、 儿童学会“狗”来代表他们实际见到的动物，这种学习是 学习。12、 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为 学习、学习和学习。13、 从例子到规则的学习，符合同化论中的 学习；从规则到例子的学习则是 学习。14、学生原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，现在要让学生认识到“认知策略的

39、学习”也是“教学心理”研究的内容之一。这种学习模式属于 学习。15、学习“苹果”、“梨子”后学习“水果”，这是学习。16、 知识学习的过程主要包括 、和三个阶段。17、 知识直观有三种方式，即 、和。18、 用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性。这种方式是 。19、 广义的知识可分为 和程序性知识，程序性知识又包括 和两大类。20、 变式即变换同类事物的 特征，以便突岀其 特征。21、 现代认知心理学把人的记忆系统分为 、和 三个子系统。22、 贮存时间0.25 2秒的记忆是 记忆。其信息受到 ，就会进入短时记忆，短时记忆的容量是组块。其信息经过 ，则可能转入长时记忆。23、 德国心理

40、学家 的遗忘曲线表明，遗忘的发展是 的，其规律是 。24、 前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰，称为 ;后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰，称为 。25、 认为遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑，这一理论是 ，其代表人物是 。26、 在学习达到刚好成诵以后的附加学习，称为 ，程度达到 时效果最好。27、 长时记忆中的信息因相互干扰而遗忘，干扰有两种，一是 ，一是。28、 学习符号所代表的意义，这种学习是 ;掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习是;掌握若干概念之间关系的学习称为 。29、 遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程，这一遗忘理论是，其代表人物是。

41、30、 通过增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法是 。三、名词解释1、陈述性知识2、程序性知识3、心智技能4、认知策略5、下位学习（类属学习）6、上位学习（总括学习）7、前摄抑制8、倒摄抑制9、过度学习四、简答题1、简答同化的模式。（简答同化论关于知识学习的三种模式）2、遗忘的原因有哪些？3、举例说明知识直观的类型。4、如何运用感知规律，突岀直观对象的特点？5、简答如何有效地进行知识概括。6、简答如何进行合理的复习。五、论述题1、根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为哪几种，请举例说明。2、联系实际论述如何提高知识直观的效果。3、试述如何运用记忆规律，促进知识的保持第七章

42、技能的形成一、选择题I、技能的活动方式是A合乎法则的B不随意运动的C遗传获得的 D知识经验的2操作技能的特点是A物质、外显、展开B观念、岀潜、简缩C物质、外显、简缩D观念、内潜、展开3、经练习而形成的合乎法则的智力活动方式是A技能 B习惯C操作技能 D心智技能4、技能实质上是一种A认知经验 B动作经验 C习惯 D本能5、心智技能的特点是A物质、外显、展开B观念、内潜、简缩C物质、外显、简缩D观念、内潜、展开6、下列属于心智技能的是A骑车 B书写 C写作 D弹琴7、在操作技能形成过程中，动作缓慢、不协调，常感到紧张，这一阶段是A操作定向B操作模仿C操作整合D操作熟练8在操作技能练习的中期会岀现一

43、个成绩进步的暂时停顿现象，称为A定势 B瓶颈现象 C高原现象 D抑制9、在心智技能的形成过程中，掌握程序性知识，了解智力活动的动作结构的阶段是A原型定向B原型模仿C原型操作D原型内化10、在操作技能形成过程中，视觉控制逐步被动觉控制代替，这一阶段是A操作定向B操作模仿C操作整合D操作熟练II、在心智技能形成过程中，智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是A原型定向B原型模仿C原型操作D原型内化12、开车（跳高、射箭、刹车）分别属于A连续的封闭技能B不连续的封闭技能C连续的开放技能D不连续的开放技能二、填空题1、技能是通过而形成的合乎法则的 。2、 技能可以分为 技能和技能。写字

44、属于 技能；写作属于 技能。3、 操作技能就动作的对象而言具有 ;就动作的进行而言具有 ;就动作的结构而言具有。心智技能活动的对象而言具有 ;就活动的进行而言具有 ;就活动的结构而言具有。4、 加涅把程序性知识分为两类，即 _和_。其中，受意识明显控制的程序性知识是 ;经过学习和训练能达到高度自动化的程序性知识是 。5、 操作技能的形成经历了四个阶段，即 、和。6、 加里培林将心智技能的形成分为五个阶段，即 、出声的外部言语、和。7、 安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即 、和。8心智技能的形成经历了三个阶段：、。三、名词解释1、技能2、操作技能（动作技能）3、心智技能（认知技能）四、

45、简答1、简答操作技能与心理技能的区别。2、简答操作技能的培训要求。3、简答心智技能的培训要求。第八章 学习策略、选择题1、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的 A学习计划B学习方案C学习规则D学习目标2、学生对自己认知过程的了解和控制策略，是指A认知策略B元认知策略C资源管理策略 D精细加工策略3、训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，以加强其深层理解，这种认知策略是A记忆术B语义联想C生成性学习D列提纲4、组织策略属于A认知策略 B元认知策略C资源管理策略D精细加工策略5、排除前摄抑制与倒摄抑制来帮勘记忆，这是利用了A复述策略C组织策略6、元认

46、知是指对A单元的认知C本质的认知B精细加工策略D元认知策略B认知的认知D规律的认知7、阅读时在重点句子下画线，这是A复述策略 B精细加工策略C组织策略D元认知策略8、对学习环境的设置主要属于A资源管理策略 B精细加工策略C组织策略D元认知策略9、利用歌诀或谐音来帮助记忆，这是利用了A复述策略B精细加工策略C组织策略D元认知策略10、列提纲是一种常用的A复述策略B精细加工策略C组织策略D资源管理策略11、对学习的心境及努力程度的调节控制，属于A资源管理策略B精细加工策略C组织策略D元认知策略12、下列属于精细加工策略的是A画线B做笔记C列提纲D设计学习环境13、画岀系统结构图主要属于A复述策略B

47、精细加工策略C组织策略D元认知策略14、 充分利用社会性人力资源帮助学习，这属于A资源管理策略 B精细加工策略C组织策略D元认知策略15、下列不属于精细加工策略的是A记忆术B提问C复习形式多样化D生成性学习二、填空题l、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，称为2、学习策略可以分为、和三个方面。3、认知策略主要有、和。4、元认知策略主要包括、和。5、资源管理策略主要有、和。6、训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，以加强其深层理解的学习策略是它属于策略。7、 克服前摄抑制与倒摄抑制，属于 策略。8、 元认知是指 ，包括和两个成分。9、 元认知知识

48、包括对 认识、对的认识、对有关学习策略与其使用方面的认识三个方面。10、 建立学习时间表属于学习策略中的 策略。11、 利用多种感官复习属于 策略，利用表象或想象帮助记忆属于 策略。12、 学习策略是学习者制定的学习计划，由_和_构成。三、名词解释1、学习策略2、元认知策略3、元认知四、简答题1、简答学习策略及其特征。2、学习策略训练的方法有哪几种。第九章问题解决与创造性一、选择题1、给定信息和要达到的目标之问有某些障碍需要克服的刺激情境是A环境 B问题 C心境D课堂气氛2、把握问题的关键信息，形成问题表征的思维过程是A发现问题B理解问题C提岀假设D检验假设3、定势又称为A心向 B功能固着 C

49、学习准备 D技能4、提岀解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解题步骤的思维过程是A发现问题B理解问题C提岀假设D检验假设5、个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性是A能力 B性格 C创造性 D智力6、人们往往容易看到物体的通常用途却看不到其新用途，这一现象称为A定势 B迁移 C功能固着 D前摄抑制7、高智商是高创造性的A充分、必要条件B充分、不必要条件C必要、非充分条件D非充分非必要条件8个体在一定时间内产生不同观念的数量的多少是创造性思维的A发散性 B变通性 C流畅性 D独创性9、一般而言，解决抽象而不带具体情节的问题A容易 B困难 C难度中等 D不确定10、从广义上看，功能固着也

50、是一种A迁移 B定势 C前摄抑制 D倒摄抑制11、高智商的人，其创造牲A必然高B可能高可能低 C不可能高D 一般12、通过集体讨论使思维相互碰撞，迸发火花，达到集思广益的效果。这一方法称为A发散思维训练B推测训练与假设训练C自我设计训练D头脑风暴训练13、曹聪称象实际上是打破了A定势 B前摄抑制 C倒摄抑制 D功能固着二、填空题1、 问题即与之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。2、问题解决是指个人应用一系列 ，从问题的到达的过程。3、 问题一般可以分为两大类，已知条件和要达到的目标都很明确的问题被称为;而已知条件和要达到的目标都不明确的问题是 。4、 问题有三个基本成分，即 、和。5、 问题解

51、决的基本特征是 、和。6、 问题解决的过程包括 、提岀假设和 等四个阶段。7、 先于某一活动而又指向于该活动的一种动力准备状态被称为 。8个体已有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性称为 。9、 在解决问题的过程中，摒弃无关因素，找岀问题的关键、明确问题的主要矛盾的阶段是;提岀解决问题的可能途径与方案的阶段是 。10、 在解决问题的过程中，提出假设的方式有两种，即 式和式；检验假设的方法有两种，即和。11、 创造性是指个体产生 的产品的能力或特性。12、 根据创造的产品是否人类首创，创造可以分为两种，即 和。学生的创造一般属于 。13、 创造性思维的核心是 ，创造性的基本特征有 、和。1

52、4、 在规定时间内个体产生不同观念的数量，表示的是创造性的 特征；而在规定时间内产生不同观念类别的数量，表示的则是创造性的 。15、 高智商是高创造性的 条件，而非 条件。16从智力与创造性关系来看，低智商的人其创造性 ;高智商的人其创造性 ;低创造性的人智商水平;高创造性者智商水平。三、名词解释1、问题解决2、功能固着3、创造性四、简答题1、简答问题解决的概念及基本特征。2、简答影响问题解决的主要因素。3、简答智力与创造性的关系。4、简答个性与创造性的关系。（简答高创造性者的个性特征）。5、简答如何创设有利于创造性产生的适宜环境。6、简答创造性个性的塑造。五、论述题1、联系实际谈一谈影响问题解决的主要因素。2、论述在教学中如何提高学生解决问题的能力。3、论述影响创造性的因素。4、联系实际谈谈如何培养学生的创造性。第十章态度与品德的形成一、选择题1、通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性，称为A动机 B态度 C品德 D定势2、态