感知情境启发想像

1、1感知情境 启发想像浅谈作文教学中情境作文与想像能力的培养江苏省张家港市护漕港中学215635李贵根 摘要：通过一些实际教学案例，探讨在作文教学中如何引导学生感知情境，从而丰富自己的表象，训练想像能力，以期提高学生的写作能力，解决学生写作文（尤其是命题作文）时无从下笔的问题。全文分为三大块：一、精心引导学生感知情境， 丰富表象积累；二、精心策划“小 练笔”，训练想像能力；三、精心设计“命题”，指导情境作文。关键词：感知 情境 积累 表象 想像 训练正文：语文教师怎样才能使学生作文时写出具体的情境和氛围呢?教学中，我根据 中学生的心理特征和认知规律。并从古典文学理论“意境说”中汲取营养，逐 步探

2、索出一条“感知（情境）积累（表象）启发（想像）描绘（情境）” 的作文教学的路子。一、精心引导学生感知情境，丰富表象积累。人对事物的认识总是从感知开始的。要让学生作文时能够写出具体的情境和 氛围，必须引导他们经历从“感知情境”到“描绘情境”这样一个复杂的心理 过程。这里所言的情境，前一个指的是“实境” ，即人、自然与社会；后一个则 是“虚境”，是经过艺术加工和感情过滤创造出的情形与境界。描绘情境有赖于丰富的想像，而想像又是在记忆表象的基础上进行的。心 理学研究表明：一个人的记忆表象储备越多，他所展开的想像内容越丰富。由 此可见，要描绘情境必须从感知情境、丰富表象积累开始。2（一）引导学生有目的感

3、知情境。多姿多彩的大千世界是中学生感知的直接 对象。我训练学生感知事物务求做到两点：1感知事物前蓄情于胸。即要求学 生在感知事物之前要有一定的情绪准备。无论感知的客体是日月星辰、风雨雷 电，还是山河田野、花木鸟兽，抑或是亭台水榭，在感知前要广泛搜集与之相 关的名人诗赋、民间传说、传奇故事以及景点介绍等。并在反复阅读中受到感 染，生发激情。2感知事物中融情于物。即要求学生能够调动视、听、味、嗅、 触等感官去感知客观事物的色彩、声响、芬芳等各种属性，由此而生“览物之 情”或“触景生情”等；与此同时，还要学会把自己的情感与意念自然地融入 山、水、日、花、草、树木之中，让客观事物都染上主观色彩。要善于

4、展开丰 富的想像，从而创造出情境美。（二）引导学生注重表象积累。表象是“人脑中所保持的关于客观事物的印 迹所表现出来的形象（画面）。”为了有助于对这些“画面”进行描述。要求学生 做到：1经常对自己感知或体验到的印象最深的“画面”进行回忆、记忆，然 后将”画面”用文字记下来。这种“记”不是机械地说明，而是描述，是能够 融会深层之意的描述。2采用绘画或照相法，要求学生将自己观察到的最有特 色的场景、任务用笔将其特征勾画出来或当即拍下来，然后旁注文字说明。 “说 明”要尽可能地详细，要将当时令自己惊呼感叹，让自己怦然心跳的情景和心 理感受记下来。储备有大量的诸如此类的记忆表象，一旦“在与某种需要有关

5、的强有力的 兴奋中心出现时，这些解体了的暂时神经联系就会按新的体系重新组合，从而 形成新的形象”（职业技术教育98年第12期）表象积累的内容可以是某次活 动最感兴趣的画面，也可以是印象最深的人物的音容笑貌。二、精心策划“小练笔” ，训练想像能力。（一）进行再造性想像训练。这种训练，要求学生调动已有知识和表象积累， 对所供材料进行想像，从而创造出一种源于材料而又不同于原材料的意念形象。3训练举例：反复诵读唐诗送元二使安西后，驰骋想像，用短文再现当 年王维为挚友饯行的情景。学生受到课文插图启发，又从古装影（视）片上获得了表象积累，因此，基本能够完成。有学生写道：古老的渭城座落在渭河南岸， 有一条驿

6、道穿城而过，大道的两旁客栈与酒馆一家挨着一家。于是这里便成了 由长安西行或自西而来长安的人歇脚的好去处。这是一个微雨蒙蒙的早晨，街 上空气湿润、柳枝染绿。诗人王维正在此为好友元二送行。王维边为元二斟酒 边说：“再干一杯吧!过了阳关就没有老朋友陪你饮酒了。 ”微醉的元二接过酒一 饮而尽，抱拳说了声“保重!”便打马而去。王维依依不舍地目送着好友渐渐西 去，心情颇为惆怅、悲哀。（二）进行扩展性想像训练。此举是让学生根据原文的某一段或某一点，在 体会原文所创设的情境中展开想像，从而变不具体为具体，变无声为有声，让 想像更具体、色彩更鲜明。训练举例：赫耳墨斯笑着问明宙斯和赫拉的雕像值多少钱后，看到自己的

7、 雕像，心想自己身为神使， 又是商人的庇护神， 人们对自己会更尊重些， 于是 问道： “这个值多少钱?”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白 送。”要求学生刻画出赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值时的尴尬神情。由于受 到原材料中“笑着问”和“爱慕虚荣”的启示，学生们大都能够想像出赫耳墨 斯的神情。有学生写道：只听赫耳墨斯“啊”了一声，便目瞪口呆，刚才还在矜持地笑，现在他的脸上比哭还难看，脖子和耳根全红了，活象一只斗败了的 公鸡。这样以原材料中关键情节为基础而生发想像， 传神而又准确地勾画出了 “人 物”的外貌、神情。（三）进行延伸性想像的训练。要求学生根据原文的叙述、情节的发展，展 开

8、创造想像，合理推测故事的发展趋向。训练举例：“卖炭翁”的“炭”被抢，他悲愤交加，离开“宫市”后将向何 处去?请4续写结尾。这项训练是以原材料中言犹未尽的情节为起点， 要求学生依情定势， 合理想 像，延伸情节。有的学生接着写：卖炭翁离开“宫市”后，一路上老泪纵横， 他原想卖掉这一车炭，让一家人度过年关，可现在只换回半匹红绡。他不敢再 见卧病在床的老母和一群饿得皮包着骨头的娃娃。到了村口，他让老牛自个儿 拖着空车回家，自己将半匹红绡系在村头干枯的老槐树上，含泪上吊自尽了。 有的也这样写：“卖炭翁” 早就恨透了腐朽的朝廷。炭被抢后， 他愤然离开宫市， 走上了杀富济贫与朝廷为敌的道路。两种结果截然不同

9、，但从情节定势看都有 发生和发展的可能，因而符合延伸性想像的要求。训练学生的想像能力还可从 对比想像、假设想像、逆反想像等方面进行。三、精心设计“命题” ，指导情境作文。 所谓“情境作文”，就是根据学生生活实际、思想实际以及作文教学目标， 为学生创设一种特定的情境和氛围，要求言、行、情融为一体，同步展开进行 的作文。要让学生能够写出具体的情境与氛围，教师在命题时，应能够为他们 创设一个“说话”的氛围和情境； 能够触及到他们内部的动情点、 兴奋点， 使 他们很快人情入境；能够唤醒他们沉淀的记忆，迅速搜索头脑中储备的相关内容的信息，引出表象，启发想像（一）规定情境。进行此种形式的情境作文练习，可以

10、给学生提供一个画面 或暗示一种情境。如看图作文，画面往往是“特写式”的，只是反映事物包孕 的某一瞬间，它“含不尽之意于画外” ，留有景物和人物的许多空白点，因此， 为学生作文创设了能够驰骋想像的广阔空间。如在指导搭车（一位穿红裙的小姑娘给盲人让座）情境作文时，我引导 学生“从有限想像无限”；从静态的画面中想像动态，如小姑娘看见、招呼、 让座等；从外表想像内心，从盲人面部表情想像他内心的感激之情；从动 作想像语言，如小姑娘和盲人的对话，周围人的称赞；从平面的无声处想像 立体音响，如人们的交谈声、车窗外5的风声、汽车喇叭声等；从特写式画面 想像全景式的情景，如小姑娘坐车时看见盲人没座位，让座并用身

11、体挡住破车 窗，一路为盲人挡风，直到自己下站，又有人接上这种情境，学生平时有所感 知，有着表象积累，一旦入情入境，便会插上想像的翅膀。（二）虚拟事件。即假设一个事件，让学生成为“事件”中的个人物，然 后按要求进行写作。例如：你直想上重点高中，中考成绩公布时，你差了1分。当你得知这个消息时，你感觉如何？你面对同学、老师、家长的目光作何 状态?后经查卷，原来分数计算错了，你下子成为学校前三名。此时你又作何 情状？现实生活中常有这种极富戏剧性的实例，同学们一旦进入“角色” ，便会 神思飞扬。（三）因事造境。这种情境作文要求描述同一个人在不同的情境中的言行和 表情。如某中学生经历过这样的境遇：（1）在全市优秀学生干部表彰会上，他戴上大红花。（2）在中考体育加试时，他铅球、跳远和200米短跑都不及格。(3)闲暇时，他携卷书独自在夕阳的余辉里散步。此类情境作文训练旨在让学生将平时观察到的分散的零碎印象(材料)加以归纳，进行思维加工，并逐步组合集中，形成完整的新的形象。以上三种不同 情境中的人物描写，从不同的侧面表现出一个人春风得意、神情沮丧及内在气 质情韵，从而合成一个血肉丰满的形象。总之，在情境作文教学的具体操作中， 想像能力的培养至关重要。 感知情境、 积累表象需要借助想像；引出表象、描绘情