基础会计课程理实一体化实践教学方法研究教学方法论文讲解

1、基础会计课程理实一体化实践教学方法研究教 学方法论文基础会计是会计学的入门课程，主要阐述会计核算的基本 原理，是学习会计这一学科的基础。在过去的教学过程中，教师较多的是采用 传统的“先理后实”的教学模式，即先注重强调课程的知识性、系统性，再注 重强调实用性、技能性。从教学效果调查反馈信息来看，表现为学生对会计原 理知识点往往难以理解，甚至对会计学习感到迷惘，特别是对于繁多的需要识 记的基本理论知识有厌倦情绪，导致学生怕学，教师在教学中存在困惑。怎样 解决教与学之间的矛盾呢？本文就基础会计课程理实一体化实践教学作如 下探讨。1 基础会计课程定位由会计学本身的特点所决定，基础会计是一门集理论性与技

2、术性于一 体的应用型课程，不仅有完整的理论体系，而且拥有一套规范的专业操作程序 和方法，计算性和操作性很强。因此基础会计课程的教学，一方面要传授 给学生基本理论、基本知识，培养其良好的学习习惯和思维方式；另一方面还 要使学生掌握会计的各项基本技能，培养其较高的操作能力、分析问题、解决 问题的能力。只有理论与实作二者有机结合，学生才能学有所用，具备独立完 成会计工作的能力，成为一名合格的会计人员。基础会计课程理实一体化教学模式是为顺应目前职业技术教育发展而 产生的一种新型教学方式，即将课堂教学搬到实际操作室，将专业理论知识融 入技能训练中，采取直观性和启发式的教学方式，强调对学生职业技能的培 养

3、，注重培养学生对职业岗位的适应能力及解决实际问题的能力。区别于传统 的教学模式“重知识的系统性、轻技能的实践性”，理实一体化教学将有助于 改善目前单调的教学方法，有助于改善课堂教学环境，有助于提高学生的学习 兴趣和专业基础课的教学质量大有帮助，从而大大促进学生对专业基本技能的 掌握和运用。2 基础会计课程理实一体化教学模式探索针对目前高职高专会计专业实践教学的现状，结合新企业会计准则强调培 养会计人员职业判断能力的要求，在构建基础会计理实一体化教学模式 时，本人认为应以职业能力培养为核心，营造一个模拟的职场环境，设计模拟 职业工作流程的项目模块来展开教学过程，即要以会计工作流程为导向“重 构”

4、实践教学课程。课程是教学内容及教学进程的总和。以工作流程为导向的课程体系的构 建，是对多年来大多数高职高专院校沿用的实践教学课程体系的一种“重 构”。“重构”就是要从实践课程教学大纲、课程教学计划、教材组织与编 写、教学内容选取、教学内容组织与实施、教学方法、教学团队建设等多方 面，均以会计工作流程为主线重新构建实践教学课程体系。首先，实践课程教 学大纲、课程教学计划的制订要摒弃传统的以章节划分的结构模式，而是重构 为根据该课程所需要学生获得的相关专业技术知识、技能、职业判断能力，以 工作环节划分为若干项目模块来进行组织。其次，教材组织与编写、教学内容 的选取、教学内容组织与实施、教学方法的选

5、择同样要以工作流程为参照，针 对会计主体与其基本经济活动顺序的每一个工作环节来组织实施。具体来说， 基础会计理实一体化实践课程，按照要求掌握的会计核算技能分解设计成 若干个工作项目模块，即以会计主体设置为内容起点，按会计主体业务流程构 建新的基础会计实训的内容体系。在教材组织上可按照企业与会计主体、会计 凭证、会计账簿、财产清查、会计报表、会计档案六个项目模块进行，注重学 生对整个会计实务操作流程的整体把握。在对学生的会计基本技能训练和培养 时，不仅把会计基础工作规范及会计准则中的基本职业判断要求融入其中，而 且应突出和强化技能操作和能力培养，以便教学内容的组织与实施更贴近会计 岗位工作的实际

6、需求。同时，教学方法要适应教学内容的组织与实施，如可根 据项目模块进行分组演练、岗位交叉互换、师生互动等。第三，构建配套教学 团队。根据理实一体化新教学模式的需求，建立师资培训长效机制，有计划有 步骤地鼓励教师到企业现场实习、工作，使教师真正熟悉和掌握会计实体的会 计工作的实务流程；同时，鼓励教师参加相应的专业技术资格考试，取得相应 资格证书，达到“双师”型教师的要求。3 基础会计课程理实一体化教学方法体系的构建 众所周知，“兴趣是最好的老师”。理实一体化教学由于采用多种教学方 法且互相配合、灵活运用，既能激发学生的学习兴趣，使学生不觉得单调乏 味，又能结合实际工作流程来认知和应用会计基本技能

7、，从而达到“理论与实 践”真正统一结合的教学效果。根据多年的实践教学经验，并结合上述基础 会计理实一体化教学模式的构建，目前归纳汇总的实践教学方法体系包括如 下。3.1 情境教学法 指在将某制造性企业设计为一会计主体的前提下，由教师按会计业务流程 及对应的基本技能分解成若干个教学模块，每个教学模块中设计若干教学情 境，并将教学内容中的知识点、技能要求、任务内容、完成成果融合到各教学 情境中。实训时，围绕着教学情境组织和开展教学，使学生直接融入教学模块 全过程，并从中获得职业知识、职业技能，培养职业能力。3.2 任务驱动法即由教师将职业技能设计为需完成的学习情境的具体任务，以完成任务为 学习目的

8、。在教学中的具体操作步骤是：首先，导出任务及知识准备；其次， 由教师引导学生自主进行操作和训练；最后，教师指导、答疑，并进行学习评 价。通过这种教学方式，既可以有效调动学生学习的积极性，又可以提高学生 对所学知识应用的灵活性。以“会计账簿项目模块”学习为例，任务驱动法的具体实施过程分为以下 几步：（1）创设学习情景。设计一种与本课程实训的教学内容相一致的情境。例 如：把上课地点放在会计模拟室进行，上课前，准备好给学生用的各种账簿， 将其放在各张课桌上；在模拟室的墙壁上挂有各种程序图，将账簿的登记演示 利用投影仪事先播放等来创设情景，让学生走进会计模拟室就感觉到学习账簿 的氛围。（2）提出学习任

9、务。在创设学习情境后，教师应导入课前设计好的与当前 学习主体密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（或让学生面临一 个需要立即解决的现实问题）。例如，在完成“账簿的设置和登记”这个教学 内容时，教师可根据教学要求和学生特点，以关键技能点为核心，设计以下任务： 账簿的种类和格式有哪些？ 在账簿设置前，先确定该选择哪种账簿？选择的依据是什么？ 账簿设置时，要注意填写哪些内容？为什么要填写这些内容？ 登记账簿的依据是什么？是否需要对其进行审核？审核哪些内容？ 根据确定的依据该登记哪些内容？如何登记？（3）自主学习。教师通过向学生提供各种解决问题的线索，努力发展或挖 掘学生潜在的“自主学习”能力

10、，具体包括：确定学习内容表的能力（指为完 成与给定问题有关的学习任务所需要的知识清单）；获取有关信息与资料的能 力（即知道从何处获取以及如何去获取所需要的信息与资料）；利用、评价 有关信息与资料的能力（即通过完成账簿的设置与登记来掌握账簿的设置原则 与登记方法）。（ 4 ）协作学习。将学生分成若干学习小组，组织分组讨论和学习，通过不 同观点的交锋，补充、修正、加深对问题的理解。同时，学生也可以把不同的 观点或学习中存在的疑惑提出来，由教师和学生共同参与，在讨论中学习。（5）学习评价。由学生代表讲解、总结完成学习任务的方法、步骤或要 点，教师进行归纳总结、补充说明。例如：每组学生派一代表发言，讲

11、解、总 结本组学习内容，后发言的学生可针对已发言同学的内容进行补充或更正（如 时间有问题，也可抽查其中几组来阐述观点）；最后，教师总结陈述，演示正 确的账簿设置和登记的过程。3.3 实物引导法即通过让学生观察真实的凭证、账薄、报表，培养学生的感性认识，消除 书本与现实之间的“断层”。例如，在完成会计凭证学习模块时，教师即可以 将经济业务中所涉及的有关发票、银行结算凭证、收料单、领料单等原始凭证 直接向学生展示，也可以采用多媒体教学设备，通过图片演示、视屏播放等方 式把教学内容直观化。3.4 角色体验法即教师将学生分成两人或多人为一组的若干学习小组，组内成员分别扮演 制单会计、会计稽核人员等角色，进行“审核原始凭证、记账凭证、对账”等 会计业务操作，并出具“审核报告”，将学生真正置身于完成某种工作任务 中，从而调动其参与的积极性和主动性，使教学任务在职业角色的体验和互换 中实施与完成。此方法主要应用在“原始凭证的审核”、“记账凭证的审核” 等实训项目数学中也能取得很好的教学效果。3.5 合作教学法即在课程实训中，以学生为“主”，教师为“辅”，先“主”后“辅”。 具体来说，学生以学习小组为单位，以扮演角色、团队协作等方式在教师的引 导下“先”完成实训教学任务，教师则“后”进行评价指导，明确关键