关于普通高校体育课程改革的设想

1、关于普通高校体育课程改革的设想陆长青(浙江理工大学体育部,浙江杭州310018)摘要:根据普通高校培养全面发展复合型人才的方向,以及教育部颁布与实施的全国普通高等学校体育课程教学指导纲要的精神,以课程论、系统论和方法论等基本理论为依据,以“健康第一”为指导思想,以学生发展为本,素质提高为中心,试图提出课程改革在课程目标、课程建设及课程教学评价等方面的设想,为发展普通高校体育课程实践与理论研究提供参考。关键词:普通高校;体育课程;改革;设想A Tentative Idea to Reform of Physical Education Curriculum in General Colleges

2、 and UniversitiesLU Chang-qing( PE Department ,Zhejiang Science Technology University , Hangzhou 310018 ,China)Abstract :Under the guidance of cultivating fully developed inter2disciplinary talent s in general colleges and universitiesand the spirit of Syllabus for PE Course in Higher Education issu

3、ed by minist ry of education ,based on the basic theory( such as Curriculum theory , system theory , methodology) and the guide thinking of health first ,with the center of student developing and improving disposition , this paper aimed at composing a developing modal with abundant theoretical bases

4、 and physical education course in colleges and universities , which is at once effective and operative. This paper also make a brief explore on the operation mechanism of the new modal and provide information for the reformof PE course system in general colleges and universitiesKey words :general co

5、lleges and universities ; PE course ; reform;tentative idea前言随着普通高校体育课程改革的不断深入,国家教育部于2002 年8 月颁布施行的全国普通高等学校体育课程教学指导纲要中明确提出:“要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,努力倡导开放式、探究式教学,努力拓展体育课程的时间和空间。”因此,本文对普通高校体育课程改革的设想作进一步的探究,不仅对大学生体育能力的提高、个性的发展、素质的培养等都有着现实的意义和作用,而且为普通高校体育课程体系的发展提供一个参考模式。本文以课程论、系统论和方法论等基本理论为依据,以“健康第一”为指导思想

6、,以学生发展为本,素质提高为中心,试图提出课程改革在课程目标、课程建设及课程教学评价等方面的设想,为发展普通高校体育课程实践与理论研究提供参考。1 普通高校体育课程改革的理论设想1. 1 理论依据1. 1. 1 一天一小时体育锻炼是学校在素质教育中最基本的量化标准,真正落实一天一小时的体育锻炼,是现阶段全面推进学校体育工作的突破口。通过设计,来落实一天一小时的体育锻炼,提高学生对体育的兴趣,使学生的体质得到增强。1. 1. 2 新纲要明确提出:要把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼、校外(社会、野外) 活动、运动训练等纳入体育课程,形成课内外、校内外有机联系的课程结构。因此,试图将大学的体育

7、课程贯穿于大学教育的全过程,实现课内外与校内外一体化作为体育课程改革设想的主要任务和方向,来提高学生的学习主动性。1. 1. 3 以学分制教学管理制度的内在规律作为设计模式的核心依据。学分制的有效实施,需要有较雄厚的师资力量, 较好的设施条件,较充裕的教学经费,较高的管理水平。1. 1. 4 以体育教学过程中应遵循的人际交往规律为主要实践依据。试图通过体育教学中的集体因素和学生间交流的社会性作用,通过学生互帮互学来达到社会性培养的作用。1. 2 指导思想1. 2. 1 正确认识普通高校体育课程的目标,为体育课程改革的设想提供指导性方向。国家教育部对原纲要的课程目标内容体系、目标设置结构作了很大

8、的调整,体现了目标设置的因人而异,形成了递进关系的层次目标,拓展为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五大领域的目标体系。从而使课程在情感、意志方面的目标由隐性变为显性,由原则性变为可操作的行为表征。1. 2. 2 形成课内外、校内外一体化的大课程观。根据2002年纲要的精神“, 以人为本,健康第一”为指导思想,将体育课内教学与课外、校外体育活动作为一个整体来考虑。这样的设计一方面把对学生共性、个性和适应性发展的需要纳入了体育课程的范畴;另一方面在课程政策上,使体育课程的多元目标有相应课程活动的体现和支撑,以利于实现普通高校体育课程的多元目标。1. 2. 3 以学科学生社会三位一体

9、的综合取向的课程设计。体育课程的设计需要考虑学科取向、学生兴趣与发展取向和社会需求取向,在经验的基础上实现三方面的整合。根据我国普通高校体育课程的现状及实际情况,结合课程理论专家的研究,以学科学生社会三维价值取向的体育课程设计较为合适。1. 3 课程目标目标一:实现三个自由学生自由选择学习项目,自由选择指导教师,自由选择学习时间。目标二:实现三个指标向学生提供每天一小时左右的活动机会,让学生掌握两项以上的锻炼方法,每年进行一次体质健康测评。目标三:实现一张运动处方根据学生的个体差异指导每位学生,制定出健身活动计划。1. 4 课程特点特点一:与“完全学分制”接轨,突出学生参与的自主性和自由度。此

10、特点主要表现在由学生自己决定什么时间上课、多长时间修完课程、怎样获得学分,以及由学生自己决定选择学习项目、选择教师等。特点二:实行导师制。学生通过网上选定导师,填写有关个人信息(身体形态、身体机能、身体素质、运动能力、兴趣爱好等) ,由导师根据学生的个人信息和学前测试等情况,制定出“个人运动处方”,发放俱乐部会员活动卡。特点三:任选学期完成学分。打破年级限制,改变以往必须在一、二年级完成规定体育学分的常规,由学生在四学年内任选学期完成规定的学分。特点四:管理方式的开放性。横向构建体育课内教学、课外、校外体育活动三位一体化。纵向构建学校体育俱乐部教学、群体、竞赛、训练四项立体化管理,同时融入社会

11、体育俱乐部休闲、娱乐、健身、文化、生活的特色。特点五:建立以学生为中心的评价激励机制。突出因人而宜、区别对待、各取所长的原则,对学生的评价更注重过程与结果结合性评价,主张全面、整体、积极、有特点的评价。_特点六:课的开设时间、方式应趋向灵活机动,有些课可集中与分散相结合,与社会、自然相结合。图1 体育课程网络图1. 5 选课方式的设想1. 5. 1 抓好课程内容信息的开发。充分利用校园网建立体育课程的网上课堂,建立网上体育俱乐部、多媒体教室及阅览室供学生学习使用;建立网上课外校外体育活动的主页,开设娱乐体育、健身方法、项目介绍、体育康复、心理健康、消费指南等栏目,指导学生参加体育锻炼。1. 5

12、. 2 提供学生及时了解选课信息。在每学期开学前,由体育部向教务部提供下学期全校体育课程,教师简介,各门课程简介,各类课程考核标准,必选课须知等,用于制作网上选课软件。1. 5. 3 组织学生网上选课。在开课前由教务部和体育部统一组织学生进行网上选课,并在网上填写有关的个人信息(如身体形态、机能、身体素质、运动能力、兴趣爱好等) ,由指导教师根据学生的个人信息和学前测试情况制定出“个人运动处方”,发放俱乐部会员活动卡。1. 6 授课方式的设想授课方式力求做到集中指导与区别对待相结合,统一练习与个别练习相结合。整个教学方法从“教师中心型”向“学生自主型”转化,在教学进程中,教师的主导作用是表现在

13、教学中的组织、启发和鼓励三个方面,学生的主体作用表现在学习中的主动性、积极性和创造性三个方面。如在球类俱乐部课内教学实践中,可采用三段教学单元,即基本技术教学基本战术、比赛规则教学教学比赛。前两个教学单元时间不变动,第三个教学单元可进行平行班的教学比赛或集中在双休日的教学联赛。要教会学生如何组织比赛,让学生担任裁判,发现有错判、漏判时,教师应及时指出。学生还可以参加俱乐部组织的裁判学习班,通过考试可取得相应的裁判等级资格证书。俱乐部的比赛事宜全由学生组织安排,由此提高学生的实践创造能力。在健美操、形体舞蹈俱乐部教学中,学生可自由组合小组练习,自设舞台、自编、自创、自我表现或互教互学、互相观摩、

14、最后自编考试内容和自配音乐参与考试,其它单项俱乐部也是如此。如武术的通级考试,在高年级(34 年级) 选择的健身娱乐俱乐部教学中,培养学生制定健身计划,编设娱乐游戏,开设运动处方和指导开展社会体育的基本组织能力,可以充分发挥学生丰富的想象力和挖掘他们的创造潜能。在教学实践中,可充分利用现有的电教设备和多媒体教学手段辅助指导学生进行体育学习和锻炼,使学生加深对动作的理解,收到事半功倍的教学效果。如游泳、水球、救生等水上项目的课可相对集中在夏季,滑雪、滑冰等项目的课可相对集中在冬季,定向运动、野外生存、登山(攀岩) 等项目的课可结合休假期、双休日、春假以及暑、寒假等组织教学。这种机动灵活的开设方式

15、,一则能充分利用各种设施为教学服务;二则提高学生多项选择机会,提高积极性;三则可利用更多的机会让学生接触社会、接触自然,有利于学生终身体育观念的培养。1. 7 课程评价体系操作的设想新纲要对学生学习评价的指导思想由应试教育向素质教育转化,由重鉴别、甄别、选拔功能转向重强化、激励、发展功能。评价的内容由重运动成绩转向了重全面发展。因此,体育课程的学生学习评价,根据运动项目的特点,结合学习掌握的专项技术和体质健康标准以及参加“辅导站”的出勤率、比赛成绩、参加指导、组织社会体育的情况等方面制定相对统一的评价标准,由指导教师采用结果性与过程性评估结合进行考核。具体运作方法如下:基本部分:分三个等级,占

16、体育课总成绩的40 %。由指导教师根据学生的学习态度、出勤情况和体质健康标准成绩进行评定。一等:出勤率达90 %以上,体标成绩良好以上者40 分。二等:出勤率达90 %以上,体标成绩及格者得35 分。三等:出勤率达90 %以上,体标成绩不及格者得30 分。注:如出勤率达不到90 % ,则往下降一个等级,不达到80 % ,则往下降两个等级,不达到70 % ,则取消考试资格。专项技术部分:占体育课总成绩的40 % ,包括专项技术考试,参加俱乐部比赛的成绩(名次) ,指导、组织比赛的次数和取得裁判等级资格等方面来评定。另外,俱乐部辅导活动占20 % ,由教师根据学生的学习态度和参加俱乐部辅导活动的出

17、勤情况(高年级参加指导、组织社会体育的健身、娱乐、竞赛活动情况计学分) 来评定。除以上考核,为使学生对自己的运动能力有一个客观的评价,使学生有相对明确的学习、练习目标。在每学期规定的时间内由各单项俱乐部(如健美操、形体舞蹈、武术各项裁判等级和社会体育指导员等级等) 教师组织各专项不同等级的测试,通过测试的学生可获得相应的等级证书(国家级、省级、校级) 。等级证书一方面是对学生某一运动能力或特长的证明,可在今后的择业中作为佐证的资本,另一方面是参加单项俱乐部选课的依据。1. 8 体育课程管理形式的设想1. 8. 1 体育课程的教学管理。管理以学生为主,教师为辅,并以各单项俱乐部为基本管理单位,每

18、个单项俱乐部由专项体育教师担任指导教师,俱乐部主席及委员会成员由学生担任。单项俱乐部委员会的组成及职责如下:指导教师职责:指导教师负责俱乐部委员会的组建,总体把握单项俱乐部的发展方向和计划安排,并具体负责课内教学、课外辅导、组织竞赛以及组建与训练该项目的运动队等。俱乐部主席职责:具体主持单项俱乐部的各项工作,贯彻指导教师的意图,协调各委员之间的关系。技术部长职责:负责俱乐部的课外技术辅导工作。建立和组织技术辅导站,开展课外体育活动,每周安排固定的时间、场地组织会员进行课外自我锻炼。宣传部长职责:负责俱乐部的宣传工作,通过校园网络、专栏、墙报、广播站、校报等媒体对俱乐部的赛事、活动安排和情况进行

19、宣传报道,并鼓励会员为俱乐部的赛事活动拉赞助。竞赛部长职责:每个俱乐部,每学年必须组织12 次比赛,一次为全校性单项比赛,一次为非正规比赛,竞赛部长负责俱乐部的竞赛组织工作,并有计划地培训裁判队伍,为各类比赛的顺利进行打下基础。1. 8. 2 体育课程的竞赛管理。管理好体育竞赛是抓好大学余暇体育的关键。大学余暇体育的竞赛管理与安排有别于普通的竞技体育比赛。一般以固定赛季时间和比赛项目为基点,形成惯例。既便于学生围绕比赛进行准备性训练,以赛促练,也有利于竞赛的组织与管理。在竞赛层次方面应考虑到使不同运动技术水平的学生均有参赛的机会,使其在身临其境中体验体育比赛的挑战和乐趣,不同级别的竞赛由不同的部门组织,通常校级大型比赛、综合性比赛由体育部主办,单项比赛由俱乐部主办,院级和其它类型比赛由学生会或与俱乐部联合举办。2 结语综上所述,根据2002 年纲要的精神“, 以人为本,健康第一”为指导思想。从整体出发,将大学的体育课程