提高黔南州高中英语词汇学习有效性对策研究

1、提高黔南州高中英语词汇学习有效性对策研究【摘要】词汇是构成语言的根本材料。词汇在英语学习中有着举足轻重的地位，很多学者对英语词汇学习策略给予了很高的关注。本研究通过分析黔南地区高中英语词汇学习策略使用情况，找到存在的问题及有效的英语词汇学习策略，为提高黔南地区高中生英语词汇学习的有效性提供建议。【关键词】高中生；英语词汇；学习策略【作者简介】杨蓉，贵州省都匀市第三中学。一、前言词汇是构成语言的根本材料。我们把语音、词汇、语法称为语言的三要素。但目前来看，黔南地区学生英语词汇量与新课标的要求差异比较大。研究词汇学习策略与成绩的关系，找到有效的词汇学习策略，解决高中学生英语词汇学习难题，从而提高英

2、语综合运用能力，对广阔教师与学生都有重要意义。二、词汇学习策略调查1.词汇学习策略。1国外词汇学习策略的分类。国外许多学者对于词汇学习策略进行了不同的分类。OMalley和Chamot1990：21-24，Gu&Johson;1996：643-648等人将词汇学习策略分为认知策略和元认知策略。认知策略又分为机械记忆策略、分类策略、上下文策略、查词典策略、猜测策略、做练习策略、联系策略；元认知策略又分为制定方案、自我评估、自我检查、选择性分配注意。2国内词汇学习策略的分类。我国的学者文秋芳1995：46-48将词汇学习的策略分为分清消极词汇与积极词汇、上下文、猜测、查词典、猜测与查词典相

3、结合、构词法、分类记忆等。王文宇1998：47-52将词汇学习策略分为规划策略、单词表策略、重复策略、联想策略、词性分析策略、上下文策略、语用策略。李晗英2021綜合国内外学者关于词汇学习策略分类的观点，将词汇学习策略进行如下分类：词汇学习观念：学习单词靠机械记忆、单词应通过运用来学习、单词应在上下文中学习。元认知策略：制定方案策略、自我调控策略、自我监督策略、选择性注意策略。认知策略：机械记忆策、分类策略、上下文策略、查字典策略、猜测策略、做练习策略、联系策略。笔者采用李晗英的词汇学习策略分类方法，对学习者进行问卷调查，然后分析、统计有关数据，得出结论，提出适合黔南地区的建议。2.黔南地区高

4、中英语词汇学习策略运用。1黔南地区高中英语教师词汇教学观念及存在的问题。调查发现，黔南地区高中英语教师对英语词汇教学重视不够。教师普遍会指导学生运用认知策略中的机械记忆策略、上下文策略、查词典策略、猜测策略、做练习策略；无视指导学生运用元认知策略。出现如下问题：教师讲解词汇缺乏语境、孤立；缺乏重复和系统性；缺乏练习和稳固环节；缺乏有方案的认读和拼读训练；缺乏主次，均衡用力；缺乏词汇学习方法和策略的介绍；缺乏定期复习等。2黔南地区高中生对英语词汇学习策略运用情况及存在的问题。调查发现，黔南地区高中生较多使用机械记忆策略和做练习策略；偶尔使用查词典策略；较少运用上下文、猜测、构词法、分类记忆等策略

5、。他们经常出现的问题是：见词不会读，听音不会写；单词拼写错误；会拼写不知道意思和词性；遗忘率高；难以正确、熟练地运用词汇；缺乏有方案的复习和良好的积累词汇的习惯。三、英语词汇学习策略与英语成绩的相关性1.对成绩有明显的促进作用的词汇学习策略。通过分析数据，我们发现：对成绩有明显的促进作用的词汇学习策略是自我调控策略、自我监督策略、分类策略、上下文策略、猜测策略、做练习策略、笔记学习策略等7个策略。其中，猜测策略与成绩的相关性最强，分类策略第二，上下文策略>笔记学习策略>做练习策略>自我调控策略>自我监督策略。2.对成绩有明显的不利影响的词汇学习策略。对成绩有明显的不利影

6、响的词汇学习策略是机械记忆策略及翻译和母语策略，机械记忆策略要比翻译和母语策略与成绩的相关性更大。这与我们的教学实践非常相符。虽然高中英语教学中一直强调不应死记硬背，但仍有很多学生这样做，且该局部学生成绩明显受影响。四、黔南州高中英语词汇学习的有效策略及相关建议1.加强学生词汇学习策略的培训。词汇学习策略水平越高，学生英语学习成绩越好。因此英语教师应有意识地加强英语词汇学习策略的培训，培养学生运用策略的能力，提高英语成绩。1加强元认知策略培训，帮助学生确立词汇学习目标、制订学习方案、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估词汇学习效果。一个元认知好的学习者，在学习过程中能对整个情况进行有

7、效的监控，并根据实际选择适当的策略来解决所遇到的问题，寻求最正确的解决问题的方法，从而有助于减少学习活动的盲目性、冲动性和不合理性。2侧重分类策略、上下文策略、猜测策略、做练习策略、笔记学习策略等词汇学习策略的培训，并指导学生实际运用。培养阅读中理解文章主旨，联系上下文猜词；分类记忆单词；联系上下文，通过记用法来掌握词汇；记笔记使词汇学习有重点、有方案地进行；通过做练习运用词汇来记忆词汇。3词汇策略培训与所用教材和课堂活动结合。学习策略训练应该与教材和课堂活动相结合，策略培训要循序渐进，灵活运用推进。策略培训要因人而异，重点帮助一般水平及以下的学生。重视对这些学生的学法指导，提高他们的学习积极

8、性和兴趣。4鼓励高中学生之间、学生与教师之间的交流与合作。问卷调查结果显示，社会/情感策略是被高中学生所采用得最少的策略，合作学习策略和寻求帮助策略没有被大多数学生所接受。事实上，学生之间、师生之间的交流非常重要，在交流中教师可以发现学生学习方法的使用情况、学习的困难所在，从而获得有价值的信息；而学生可以就自己的困难向教师请教；与同学之间相互学习，还可以缓解压力，调整不良情绪。因此，应鼓励学生采用社会/情感策略，充分发挥生生之间、师生之间的交流与合作的积极影响。2.合理安排词汇复习。虽然词汇学习策略能提高学习成绩，但词汇学习具有长期性和重复性的特点。词汇学习是一个循序渐进的过程，长期的积累和实

9、践才能到达一定的水平。根据艾宾浩斯的遗忘规律，所学的知识只有得到及时的、足够次数的强化才能储存在长时记忆中。所以教师不仅要鼓励学生善于及时复习，在平时授课时还要注意新旧知识的衔接。课堂上教单词时，讓学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在屡次的复现中稳固所学词汇。3.将阅读与词汇学习联系起来。由调查数据分析可知，猜测策略是高中学生普遍使用的策略之一，也与英语成绩相关性较强。阅读理解局部在高中英语考试中所占比重日益加大，对高中学生词汇量的要求不断提高，而高中学生掌握的词汇量非常有限，必须

10、拥有依据上下文猜测词义的能力。教师可以提供适宜的阅读材料，鼓励学生大量进行课外阅读，将阅读与词汇学习结合起来。4.教师可以采用多种词汇教学方法。1呈现单词多样化，激发学生学习词汇的兴趣。要激发学生的学习兴趣，教师在课堂上可采取多种方法呈现单词，提高学生的兴趣。例如讲解词语可适当补充与其相关的知识、笑话或英语习语、谚语及相关词语典故；如使用一些直观教具和计算机、实物投影等先进的电化设备，能使外语教学过程变得生动、形象、直观。2教授词汇学知识。因为学生很难自学词汇学知识，教师必须把派生法、转换法、复合法、缩略法等构词法和语音规律方面的知识传授给他们，减少他们学习词汇的困难。学生掌握一定的构词规律，

11、在了解词法的根底上扩大词汇量。3以词块为根底，加强活用能力。按照记忆的规律，句子信息的记忆是按短语结构进行的，听者往往倾向于将短语感知为一个完整的语义单位，比方句子Ourteacher/toldusastory/yesterdayafternoon.可以被感知为三个语义单位，以词块为单位进行教学便是遵循了这种规律。学生记住了这些词块后，可以随时把它们运用起来，同时解决了表达时搜索词语及选择搭配词的困难，这样，他们在构句谋篇方面的困难会迎刃而解。反过来，词块的活用又会稳固他们的记忆。五、结语词汇学习如此重要，学生掌握并运用正确的词汇学习策略会到达事半功倍的效果。教师转变思维，从传统的教词汇变成教学习策略，且注重用多种方式来提高学生学习兴趣，就一定能取得满意的效果。参考文献：【1】程晓堂，郑敏.英语学习策略M.北京：外语教学与研究出版社，2021.【2】王文宇.观念、策略与英语词