部编版掌声教案6

1、人教课时） 25 - 第八单元掌声（第 1 三年级上册语文教案（部编版） 1 课时）教学设计掌声 （第 教科书分析：1 .课文是一篇写人叙事的叙事性作品，讲述了一个身体残疾，忧郁自卑的小女孩英子，得到同学们鼓励的掌声，从此变得开朗自信，微笑着面对生活，表现了同学们关爱、 尊重他人和英子微笑面对生活的好品质。 课文的顺序是典型的时间推移顺序，以“一天” “从那以后” “几年以后”为表示时间段的词语为标志，划分为四个部分。2 .课后练习“默读课文，想一想：英子前后有怎样的变化？为什么有这样的变化？” ，体现了从“学阅读”到“学表达”的学习语言文字运用的过程：了解课文内容提取有关语言文字信息内化语言

2、文字信息，重组语言文字表达交流，并在这个过程中完成积累语言的过程。因此，要做好任务分析，组织学生一步一步达成教学目标。3 .课后练习题 2 ，是品读词句培养语感和提取语言文字信息的训练。题目指定品读的句子， 既是进行品读词句培养语感的句子， 也是提取英子心情变化句子的例子， 因此， 适宜先品读指定的句子， 然后才提取英子心情变化的句子进行品读训练。4 .课后练习题 3 ， 是要求转换叙述人称复述课文片段。 转换叙述人称是新的 知识学习和新的能力习得，是学生学习的难点。 学情分析：1 .虽然通过七个单元的学习，学生梳理课文条理，了解课文内容，提取语言文字信息， 品读词句等方面的知识能力得到学习和

3、训练， 但仍处于起步阶段， 属于学习了解的水平要求， 因此， 把握好目标水平， 做好任务分析， 运用恰当的策略， 让学生亲历实践过程是十分必要的。2 .虽然在第一学段，学生接触过品读词句的学习训练，但仅是初步感知阶段。这一课品读词句体会人物心情的学习训练， 对于写人叙事的叙事性作品来说， 学生是第一次，是难点。充分利用学生原有的知识能力猜想心理活动，是一个可利用的策略。 三年级的学生内部言语能力发展和思维的分析能力处于起步阶段， 加上词语的理解往往是只可意会不可言传， 因此， 三年级的品读词句的目标水平应定位于：找出有关词语，得出正确结论，以感情朗读表示。3 .转换叙述人称复述课文片段，学生从

4、没接触学习训练，是白纸一张。但是也不宜讲授灌输，机械训练，而应创设情境，运用尝试策略，引导学习训练，逐步达标。教学目标：1 .能正确认读“默”等11 个生字新词，正确读写“掌”等11 个字和“掌声”等 16 个词语，并能联系上下文理解词义；正确认读多音字“落” “调”在本课的读音，能据音组词或据词定音。2 .正确流利朗读课文，学习梳理条理，了解时间推移的顺序，复述课文大意，初步感知完整讲述一件简单的事情的要求。 3 .能默读课文；能找出英子前后的变化和变化原因的语句，并完整通顺地说一说。4 .学习通过描写英子的句子体会英子当时的心情，并能在课文中找出这样的句子，与同学交流。5 .在课文中的第

5、2 至 4 自然段中选一段，学习转换成第一人称“我”复述。6 .能说一说课文题目用“掌声”的理由，了解恰当起题目的要求。教学重点：1 .正确流利朗读课文，学习梳理条理，了解时间推移的顺序，复述课文大意，初步感知完整讲述一件简单的事情的要求。2 .能默读课文；能找出英子前后的变化和变化原因的语句，并完整通顺地说一说。教学难点：1 .学习通过描写英子的句子体会英子当时的心情， 并能在课文中找出这样的句子，与同学交流。2 .在课文中的第 2 至 4 自然段中选一段，学习转换成第一人称“我”复述。教学准备：教师： “默”等 11 个会认读的字的字卡（不注音） ，教学PPT。学生：每人一套“默”等11

6、个会认读字字卡（不注音的）教学过程：一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。（一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标。1 .出示任务： （ PPT 出示单元导读）默读单元导读的两段话，想一想，这个单元学习的是关于什么内容的课文？这个单元的主要教学目标有哪些？分别用不同的符号标示出来。2 .反馈指导。预设：这个单元学习的课文是关于美好品质的。这个单元的主要学习目标有两个： 学习带着问题默读， 理解课文意思； 学写一件简单的事。3 .小结：通过对单元导读的学习了解，我们知道，这个单元的课文都是通过讲述事情表现人物的美好品质的。 这个单元有两个主要教学目标： （ 1 ） 在课文学习的过程中，继续学

7、习默读，在不出声、不指读、不唇读的基础上，要带着问题默读，理解课文意思； （ 2 ）习作要学写一件简单的事。（二）导入，释题，明确课文主要教学目标。1 .导入。导语： 那么， 我们今天先来学习这个单元的第二篇课文， 看看作者讲述了一件什么样的事情，表现了哪些人的美好品质。掌声 25 板书课题：齐读课题。2 .释题。提问： 同学们， 通过课题， 你知道课文讲述的事情与什么有关吗？ （指名回答。预设：通过课题，我知道课文讲述的事情与掌声有关。 ）3 .明确主要教学目标。导语： 通过课题， 我们知道课文讲述的事情与掌声有关。 这是一件什么样的事情？表现了哪些人的什么美好品质呢？为什么要用 “掌声”

8、做课文题目呢？我们学习了这课的生字新词， 把课文读准确通顺了， 了解了课文内容， 进行了有关的练习，就能知道了。二、指导预习，粗知课文大意（或整体感知课文） 。（一）指导预习。1.出示预习任务。（ 1 ）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。（ 2 ）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。（ 3 ）思考：这件关于掌声的事情里有哪些人物？主要人物是谁？谁为谁干什么而响起掌声？掌声响得怎么样？反馈指导。 2.（ 1 ） PPT 出示会认读的生字词（注音） 。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。（ 2 ） 说说哪个生字容易读错，

9、指导读准音难字。 预设： “姿” “势” “镇” “联”（ 3 ）多音字学习。副板书出示多音字“落”“调”本课的词语，注本课的读音，个别指名检查读准字音，读字读词。指名说出“落” “调”已学过的读音，并组词语，读字读词。小结： “落” “调”不同读音的意思及用法。（ 4 ） PPT 出示会写字词“掌声、全班、腿脚、轮流、调来、摇晃、勇气”复习认读。提示： 会认读的字词和会写的字词中红色的字， 学习完课文， 就要求正确书写。3.导语：我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，下面我们继续预习课文。出示任务：朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不会读；注意做到标点符号的正确

10、停顿和句子中间的正确停顿。继续思考预习任务3。个体操作，同桌交流预习任务3 。反馈指导。 4.指名分自然段朗读课文， 评议是否读准、 读通顺， 听的同时继续思考预习任务3。（二）反馈预习任务3 ，粗知课文大意（整体感知课文）。1 .反馈指导预习任务3 。预设：问题1 ：这件关于掌声的事情里的人物有我、英子、全班同学（同学们） 、老师。问题2 ：主要人物是英子。问题3 ：全班同学为英子上了讲台讲故事响起掌声。问题4 ：掌声响得热烈而持久。2 .粗知课文大意。出示任务：借助这些问题的答案，同桌议一议，课文讲了一件什么事情？（提示用“谁干什么”的句式简单说一说。 ）3 .反馈指导。预设：课文讲了英子

11、上讲台讲故事，同学们响起了热烈而持久的掌声的故事。4 .小结：阅读写人叙事的课文，在初读课文时，抓住事情中的人物，用简单句式说说这干什么，这样，就粗知写人叙事课文的大意（或整体感知课文）了。同学们做得真好。接下来，我们要继续学习，通过梳理课文，理解课文内容了。了解课文内容，复述课文大意。 ,三、梳理课文条理5 .出示任务：默读课文，想一想，课文从哪里写到哪里是具体写英子上讲台讲故事，同学们响起掌声这个内容的？请在这部分内容的开始和结束处标上I个体操作，同桌交流。6 .反馈指导。预设：课文从“一天”写到“在掌声里一摇一晃地走下了讲台”是具体写“英子上讲台讲故事，同学们响起掌声”这个内容的。7 .

12、导语：我们可以把写同一个内容的自然段归并为一个部分，这两个自然段都是写“一天，英子上讲台讲故事，教室里响起热烈而持久的掌声”这个内容的，（板书：一天讲故事掌声）所以就可以归并为一个部分。那么，按照一个部分讲一个内容的原则，课文剩下的自然段，可以分成几个部分呢？出示任务： 默读剩下的自然段， 想一想可以分成几个部分， 分别在开始和结束处标上L ”。个体操作，同桌交流。8 .反馈指导。预设：第 1 自然段为一个部分；第4 自然段为一个部分；自然段为一个部分。 5 第9 .导语： 课文的这几个部分分别讲了什么内容呢？我们一起来读一读， 想一想。出示任务：默读课文这几个部分，想一想，它们分别讲了一个什

13、么内容？个体操作，同桌交流。6.反馈指导。预设：第一部分：上小学的时候，我班有个同学叫英子，腿脚残疾，不愿意让别人看见她走路的样子。 （板书：残疾不愿意）第三部分：从那以后，英子变得开朗了。 （板书：从那以后 变了） （追问： “从那以后”的“那”指的是什么？指名回答。预设： “从那以后”的“那”指的是英子上讲台讲故事这件事情。追问：那么， “从那以后”是什么意思呢？指名回答。预设： “从那以后”的意思是从英子上讲台讲故事以后。 ）第四部分： 几年后， 英子写信告诉我， 是同学们的掌声给了她鼓励微笑着面对生活。 （板书：几年后掌声鼓励微笑面对）7 .提问：我们一起看看每个部分的开头，你有什么发

14、现吗？（个体操作后，指名回答。预设：我发现每一部分的开头都有一个表示时间的词语。追问：这些表示时间的词语分别是什么呢？指名回答。预设：这些表示时间的词语分别是： 上小学的时候、一天、从那以后和几年以后。 ）8 .小结：对了，课文的每一个部分都有一个表示时间的词语。这些表示时间的词语，告诉我们课文的这部分写的是这个时间段里的事。比如“一天” ，表示英子上讲台讲故事这件事发生在上小学时候的一天里； “从那以后” ， 表示英子变了是发生在英子上讲台讲故事以后的事情。 而第一部分的 “上小学的时候” 是点出了整个故事发生的时间， 并没有表示时间段的作用， 但是联系下文， 我们可以知道， 第一部分写的是

15、英子上讲台讲故事那天以前的事。 像这样用表示时间的词语做开头写一段时间里的事的， 我们叫它为时间推移顺序 （板书： 时间推移顺序） 。9 .导语：你能借助这些表示时间段的词语和板书，复述这篇课文的大意吗？出示任务： 借助表示时间段的词语和板书， 用自己的话和课文的语句复述课文大意。注意做到内容完整，语句通顺连贯。个体操作，同桌交流。10 .反馈指导评议除了以上两个标准外，还要注意与“把握主要内容”的区别。 （“把握主要内容”是从阅读角度提出的教学目标， “复述叙事性作品大意”是从表达角度提出的教学目标； 两者在文章内容这个方面是相同的， 不同之处在概括、 简略的程度略有不同， “复述叙事性作品

16、大意”可宽松些，尤其是作品的主要内容（这个“主要内容”在阅读上对应的是“次要内容” ；在写作上则称为“重点内容” ，对应的是“非重点内容” 。 ）的复述。 ）课文的第一、三、四部分可简略些，第二部分则可以宽松些（可理解为把层意连起来） ，例如：一天，轮到英子上讲台讲故事，她不情愿地走上讲台。当英子刚站定，同学们就鼓起了热烈而持久的掌声。英子讲完了自己的小故事后，同学们又鼓起了热烈的掌声。英子深深地鞠躬 后走下了讲台。 四、说说英子的变化及原因。（一）了解英子的变化及原因。1 .导语：我们梳理了课文条理， 复述了课文大意， 对课文内容有了一定的了解。接下来，我们要进一步学习，对课文内容有更深入的了解。出示任务： 默读课文， 想一想， 英子前后有什么变化？为什么有这样的变化？找出有关的语句，做上记号。个体操作。2 .反馈指导。 （采用读中理解、理解中读的策略进行。 ）预设：前： 课文第一部分。 （板书： 前： 文静总是早早最后一个） （板书在副板书位置， 以下相同不再说明。 ）后：课文第三部分。 （板书：后：不忧郁游戏说笑学跳舞）原因：信的内容