从知识填充到智慧储能

1、希望对您有所帮助，感谢下载与阅读!从知识填充到智慧储能导读：语文作业，是语文能力现状的一种外显形式，其功能在于使教与学双方都能获得一个尝试、实践、反馈的机会。作业系统是 指按照一定的目标有计划地设计出来的一套练习方案或题目，它包括课文的作业、单元的作业。作业设计涉及到对作业的类型、题型、数 量等各方面的规定。它虽只是教学中的一个环节，却对教学起着重要 的作用，而作业的有效性及其价值则正是在设计作业时值得关注的重 点问题之一。特点例说原语文教学大纲规定，作业是为了帮助学生领会课文的思想内容 和写作特点而有计划进行的语文训练， 它是思维和操作的演练场。新 的课程标准对学生识字与写字、阅读、写作、口

2、语交际等方面的语文 能力也提出了具体的要求。从大纲到课程标准，语文作业演变轨迹十 分明显。本文以不同版本教材中的同一作业一雷雨第二幕为例来 进行说明。表1三种版本教材中的雷雨第二幕作业（略）以上列表所示，三个版本作业的相同之处为：（1）内容上，紧 话话剧的基本艺术表现手段一人物语言， 分析其基本特点一矛盾冲突， 剖析其形象意义一性格和思想感情；（2）题型上，以分析、简答为 主。2004版教材与之前教材在作业设计上的相异之处为：作业设计 注重情境性，作业要求讲究综合性，作业完成过程凸现合作性。作业 作为教学子系统，努力地实践着课程标准的要求，因此就必然带 有鲜明的时代特点；但在语文教学的过程中，

3、还存在着忽略、轻视作 业设计中诸多变化的倾向，这就不能不引发对语文作业效能、 价值的 质疑和非议。为此，察变，即高度重视新课程背景下语文作业演变的 轨迹及其特点一作业设计注重情境性， 作业要求讲究综合性，完成过 程凸现合作性，就显得十分必要。特点解析所谓情境性设计，就是为达成作业目标提供的特定条件， 通常为 背景、场景、前提等。同为人物情感分析题，95人教版第三题只要求以周朴园和侍萍的语言为例，说明人物思想感情的变化；04人教版第三题则为“课堂小辩论：周朴园对鲁侍萍究竟有没有感情？课外 阅读雷雨全剧，并查找相关资料，为课堂辩论做好准备”；04苏教版为“问题探索”，设计为“周朴园对侍萍的怀念之情

4、到底是真 是假，一直有着争论。结合下列种种观点，谈谈你对这个问题的看法”。 三者的区别，就是答题的情境具体鲜明与否：95人教版教材中作业的要求只是作业的材料要求，04人教版则要求学生首先必须参与一 个“场景”一辩论或争论，然后再来讨论“感情”的真假。如此设计， 首先，在于激起学生答题的冲动，面对持之有故的观点，学生不可能 不产生发表个人看法的欲望。“谈谈你对这个问题的看法”就鼓动学 生成为“一直有着争论”的问题的参与者。又因为作业形式是辩论或 争论，也就不由你不产生“非得说（做）好”的好胜和愉悦的情绪； 其次，确定了论述范围。较之孤立地提出“情感分析”，04人教和 苏教版本教材的作业设计中论域

5、更加清晰。 它规范了回答的内容、要 求，以避免文学鉴赏分析题漫无边际的“光散射”现象。尽管“一千 个人有一千个哈姆雷特”，但回答的题旨对象必须是“哈姆雷特”， 而不是“奥赛罗”或“麦克白”。情境设计有着明确的规定性和鼓动 性，因而更易激发或活跃练习者的思维情绪。所谓作业要求讲究综合性，一是学科内容的复合化，即要求交叉 融合多层面的学习资源来处理作业； 二是语言表达形式多样化，即要 求综合运用听说读写来完成作业。 综合性要求的提出，就不只是为了 知识的扩容、形式的变化，而是昭示着，语文作业的完成，其价值是 要学生知晓语文学习的途径：搜寻、发掘、掌握、利用资料一母语学 习的基本手段，筛选、比较、分

6、析、概括、演绎一学好母语的基本方 法。再则，语文作业的完成不止是对文本内容的复述，而且是通过听 说读写等多种言语技能的综合运用，来充分显示或提高学生的言语交 际水准。苏教04版和人教04版教材的作业都要求学生阅读全剧， 利 用课外资源来完成作业，以富有“表演”状态的方式来完成作业，这 就更拓展了作业综合性的范围。作业完成过程凸现合作性，就是作业的完成过程不只是个人行为， 而且是集体共同创作的成果。言语活动思之于内则是心智活动， 发之 于外则是交际活动，合作完成作业就是构建一个交流的平台。两个 04版教材在作业设计中都安排了许多讨论、辩论或表演等集体性作 业，这并不仅仅是为了砥砺思维而设计情境，而是通过这一过程，培 养学生社会生活交际的规范，使学生认识言语合作互助或交锋的重要性。同为朗读，人教95版教材的作业要求学生分角