和谐课内外阅读的构建

1、和谐课内外阅读的构建阅读是培养小学生综合性语文水平的客观要求和重要途径。阅读的实质在于 培养学生使用语言实行思维和表达的水平，进而促动学生的全面发展。我从事小 学语文教学工作已经有二十一年，通过自己的亲自经历感受到小学生的阅读水平 确实令人担忧：当遇到一篇课外的阅读篇目时，一些学生要么曲解中心，要么肢 解其意。学生阅读面窄，语言表达水平差，仿佛已经成了当前小学语文教学的通 病。叶圣陶先生强调：语文教材是教学的出发点，而不是终点，以课内的语文教 材入手，目的在于阅读种种书，语文教材（课内阅读）实际是一座通向课外阅读的 桥梁。在整个小学阶段，一个学生所学的12册课文，不过三百来篇，几十万字。 虽然

2、老师化了大量的时间和精力对学生实行阅读知识的多层次传授，但距离新课标对学生阅读水平的要求还有不小的差别， 这就需要通过别的途径得以增强。 所 以，小学生阅读水平的培养，不能仅仅靠课内的阅读，还离不开课外的阅读，正 所谓两条腿走路总比一条腿走路强。只有扩展学生阅读，内涵才能丰富，语文水平才得以提升。正因为这样，语 文教师要有意识、有系统地把课内外阅读想结合，做到课内外阅读的一致，拓展 学生的课外阅读，让学得法于课内，得益于课外，从而达到“课内悟方法，课外 求发展”的目的。一、激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，只有让学生有了阅读的内部动力， 才能开发心智，主动 去了解、研究，在了解和研究的过程

3、中，逐步培养阅读的持久性，提升阅读水平。课外阅读水平的培养要从低年级开始。小学生的形象思维占主导地位，教师 可多选择配有精彩插图的课外书，引导学生阅读。那栩栩如生的画面会牢牢吸引 学生的眼球，他们会热情似火地去阅读，从而有效地激发学生的阅读兴趣。如， 为了引导学生阅读安徒生童话这本书，知道那些生动曲折的情节，我翻到卖 火柴的小女孩的插图，引导学生看图画上一位与学生年龄相仿的可怜的小女孩 在漫天飞雪中卖火柴的情景，然后说：“你们看，这小女孩多么可怜啊！想了解 她的故事吗？请尽情地读吧！”“三毛”家喻户晓，学生通过电视或电影都有一定的印象。 在一次故事会上， 我问学生：“你们理解三毛吗？三毛可爱吗

4、？你们对有他全面地了解吗？要想真 正走进三毛的内心世界，请阅读三毛流浪记。”二、培养学生的质疑水平。在激起学生阅读兴趣的同时，要注重阅读方法的指导，给学生阅读的时间， 给学生阅读的内容，给学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，促动学生阅读 水平的发展，与此同时也大面积地有效地促使他们的个性得到张扬。在指导学生课内阅读的过程中，我鼓励学生自己主动质疑，让他们增强质疑 求异的信心，在课堂中营造求异问难的氛围，并通过点点滴滴的实例教给质疑的 方法，学生们慢慢德敢问了，善问了，最后，我要求他们把这种质疑扩展到课外阅读中去。在教学凡卡一文时，就有学生问：“凡卡为什么要向爷爷介绍莫斯科呢？这个段内容可不能

5、够略去不写？” 这是一个很有价值的问题，也是一个 稍纵即逝的机会。我首先请学生们联系上下文通过个人的阅读理解，然后展开两 轮讨论，最后交流得出结论：莫斯科是好，但那是有钱人呆的地方，像凡卡这样 的穷孩子一天也住不下去，还是乡下好，凡卡只想请爷爷接他回家。课后我请有 兴趣了解莫斯科、沙俄、前苏联风土人情的学生阅读相关的课外书籍。通过平时的课堂教学，不知不觉将学生的质疑转化成为学生课外阅读的内在 动力，使课内的阅读教学与学生的课外阅读有机地结合在一起， 扩宽了学生的阅 读面。三、课堂教学的适时点拨在课堂阅读中，教师要善于抓住机会，精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”； 接着组织学生课中评议，并适时点

6、拨；再引导学生反复诵读，读中理解；理解后 再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累语 言。在教学别饿坏了那匹马一文时，等学生实行一定的阅读，大致了解课文 主要内容后，我主动质疑：“别饿坏了那匹马各是谁向谁说的，这几个相同 的字在不同的场合又有什么不同的区别？” 学生自己先找出相对应的内容实行阅 读比较，然后交流，师生共同总结，再回到原文回味读。学生对“善意的谎言” 有了透彻的理解。不过学生对于外国人物的说法、做法并不一定能准确理解，此 时，我说了蜗牛爬墙的故事后，出现了两个不同的结论：中国人赞美它坚强， 而外国人说它愚蠢。如果是你，你会选择哪一种呢？想要理解外国人，

7、 能够读一 读外国名著。四、选择典型的课外阅读材料。介绍各类书给学生阅读，激发他们的阅读兴趣和愿望，提升他们的阅读水平 和认知水平，首先就要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物， 引导学 生读好优秀的课外作品。低年级学生识字量毕竟有限，形象思维占绝对优势，教师可给他们选择以注音的童话、寓言故事为主的课外读物。如：小布头奇遇记、我不是坏小 孩、三毛流浪记、安徒生童话、鹅妈妈的故事、淘气包谢得意。中年级学生心智水平有所提升，阅读水平迈上了新台阶，可增加适合中年级 学生阅读的经典儿童小说、科幻小说、科普读物及浅显的历史名著。如：大林和小林、寄小读者、高士奇科普童话、十八个美梦、两个小洛 特、小

8、飞人卡尔松、当世界年纪还小的时候。高年级学生已经形成比较强的独立阅读水平、认知水平与社会性心理水平， 可增加中国古代四大名著及翻译本的世界名著。女口：冰心儿童文学新作奖获奖丛书、女儿的故事、中华当代少年小说丛书、小王子、昆虫记、 蓝熊船长的13条半命。五、家校合力，培养良好的阅读习惯。良好的阅读习惯更多的需要在父母的参与下形成。教师应重视家、校之间的联系，构建校内外沟通、课内外结合的语文教育体系。教师能够请家长在家庭里 营造读书的气氛，家里要有报刊、杂志、书籍，让书在家中无所不在。父母与其 规定孩子每天花多少时间看书，还不如关心孩子们所看故事的情节发展， 让孩子 们告诉他们故事讲到哪儿，你认为会怎样发展，这样能够促动孩子更加深入地阅 读思考，孩子们阅读成就感也得到了满