SCL90综合统计分析报告

1、2016年04月，WORD格式，可编辑修改SCL90综合统计分析报告、测查工具简介本次测验采用临床症状自评量表SCL-90 , SCL-90是国内外常用的心理健康测查工具，由10个因子组成,涉及多方面的心理健康问题，能较为全面地反映被测对象的心理健康状况。该量表采用5级评分,一般规定9个因子中的任一因子分值或总均分3分为阳性，表示有中等程度以上的心理健康问题,分值越高，表明其心理健康水平越低。二、测查结果分析1、总体结果在94人（实测人数）中，测查结果表明，有心理困扰的学生 38人，占参加测验学生总数的40.43% ;其中有中重度困扰的学生7人，占参加测验学生总数的7.45% （见表1 ）。按

2、全国常模结果，（为1-5的5级评分）总分超过160分，或阳性项目数超过43项，或任一因子分超过2分，可考虑筛选阳性，需进一步检查。一般规定9个因子中的任一因子分值或总均分3分为阳性，表示有中等程度以上的心理健康问题。表1心理健康状况测评结果统计表阳性症状学生中重度症状学生人数387占测评总数的比率40.43%7.45%2、各单位学生心理健康状况的比较:表2各单位学生因子均分比较单位总分躯体化强迫症状人际敏感抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性其他统计学51.0790.3990.4890.5950.5880.5760.5210.4190.6630.5650.526信息与计算科学88.20.9341.12

3、0.81.0321.11.4 0.5420.8340.761.342表3各单位阳性学生的分布情况单位男生人数所占比例女生人数所占比例总人数总比例统计学1184.62%2392.00%3489.47%信息与计算科学215.38%28.00%410.53% :合计1325383、SCL-90总体筛查结果汇总表（见表 4）:表4总体筛查结果汇总表N=943 因子分24 因子分3因子分4总检出率人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比总体4952.13%77.45%11.06%5760.64%躯体化1010.64%0.00%0.00%1010.64%强迫症状1212.77%22.13%0.00%141

4、4.89% :人际关系敏感1718.09%22.13%0.00%1920.21%抑郁1212.77%11.06%0.00%1313.83%焦虑1617.02%22.13%0.00%1819.15% :敌对1718.09%33.19%0.00%2021.28%恐怖88.51%11.06%0.00%99.57%偏执2627.66%11.06%11.06%2829.79%精神病性1617.02%33.19%0.00%1920.21%其他1718.09%22.13%11.06%2021.28% :注：3 因子分2为轻度症状；4 因子分3为中度症状；因子分4 为重度症状。4、凡各因子分 2的人以及由此而

5、计算岀的比例为检岀率。从表中可以看岀，在参加心理健康测验的94名学生中，总检岀率为60.64%，其中表现为轻度症状的有49人占52.13%，中度症状的有 7人占7.45%，重度症状的有 1人占1.06%。表5男女生SCL-90因子的检出率之比较因子因子2男生人数百分比因子2女生人数百分比躯体化413.79%69.23%强迫症状413.79% :1015.38%：人际关系敏感620.69%1320.00%抑郁310.34%：1015.38%焦虑620.69%1218.46%敌对620.69% :1421.54%：恐怖310.34%69.23%偏执931.03%1929.23%精神病性413.79

6、% :1523.08%：其他724.14%1320.00%合计2930.85% :6569.15%5、在各项因子上达到中等严重水平的学生分布情况从总体上来看，学生中达到了中等严重水平的有7人，其中，男生 2人，女生5人。在各项阳性因子上达到了中等严重水平的学生分布情况见表6。表6各因子达到中等程度的学生分布情况因子男生人数百分比女生人数百分比总分26.90%57.69%躯体化0.00%0.00%强迫症状13.45%11.54%人际关系敏感13.45%11.54%抑郁0.00%11.54%焦虑13.45%11.54%敌对13.45%23.08%恐怖0.00%11.54%偏执13.45%11.54

7、%精神病性26.90%11.54%其他13.45%23.08%6、SCL-90各因子与全国常模的比较详细情况见表7。表7 SCL-90各因子与全国常模的比较因子学生样本数学生平均分士标准差常模样本数常模平均分士标准差T值P值躯体化940.43 士 0.3913381.37 士 0.4823.37P< 0.001强迫症状940.52 士 0.513381.62 士 0.5821.33P< 0.001人际关系敏感940.61 士 0.513381.65 士 0.6120.17P< 0.0011抑郁940.61 士 0.413381.5 士 0.5921.57P< 0.001

8、焦虑940.6 士 0.5113381.39 士 0.4315.02P< 0.001敌对940.57 士 0.5813381.46 士 0.5514.88P< 0.001恐怖940.43 士 0.4413381.23 士 0.4117.63P< 0.001偏执940.67 士 0.5613381.43 士 0.5713.16P< 0.001精神病性940.58 士 0.4913381.29 士 0.4214.05P< 0.001其他940.57 士 0.5513381.48 士 0.4616.04P< 0.001注：p< 0.05，即在统计学上表明有显

9、着的差异。p<0.01，即在统计学上表明有极显着的差异。p>0.05，即在统计学上表明无显着的差异。7、SCL-90各因子分的性别差异比较详细情况见表&表8 SCL-90各因子分的性别差异比较因子男生样本数男生平均分士标准差女生样本数女生平均分士标准差T值P值躯体化290.44 士 0.46650.42 士 0.360.23P> 0.05强迫症状290.54 士 0.61650.51 士 0.450.26P> 0.05人际关系敏感290.66 士 0.52650.58 士 0.490.83P> 0.05抑郁290.56 士 0.35650.63 士 0.4

10、31.08P> 0.05焦虑290.62 士 0.51650.6 士 0.510.21P> 0.05敌对290.59 士 0.61650.56 士 0.580.26P> 0.05恐怖290.38 士 0.4650.44 士 0.460.81P> 0.05偏执290.79 士 0.65650.62 士 0.511.41P> 0.05精神病性290.63 士 0.56650.55 士 0.460.77P> 0.05其他290.6 士 0.64650.56 士 0.50.34P> 0.05注：p< 0.05，即在统计学上表明有显着的差异。p<0.

11、01，即在统计学上表明有极显着的差异。p>0.05，即在统计学上表明无显着的差异。8、SCL-90各因子分的城乡差异比较详细情况见表9。表9 SCL-90各因子分的城乡差异比较因子城市户口 样本数城市户口平均分士标准差农村户口 样本数农村户口平均分士标准差T值P值躯体化410.4 士 0.41530.45 士 0.380.783 > 0.05强迫症状410.5 士 0.57530.54 士 0.450.453 > 0.05人际关系敏感410.6 士 0.54530.61 士 0.460.12p > 0.05抑郁410.53 士 0.4530.68 士 0.42.4P&l

12、t; 0.01焦虑410.52 士 0.51530.67 士 0.51.88p > 0.05敌对410.52 士 0.57530.6 士 0.60.9P> 0.05恐怖410.43 士 0.42530.42 士 0.460.15p > 0.05偏执410.64 士 0.66530.7 士 0.470.58p > 0.05精神病性410.56 士 0.5530.59 士 0.480.38p > 0.05其他410.49 士 0.58530.63 士 0.521.55p > 0.05注：p< 0.05，即在统计学上表明有显着的差异。p<0.01，即在

13、统计学上表明有极显着的差异。p>0.05，即在统计学上表明无显着的差异。10、3分以上常见的十大症状是样本中选择“症状中等及以上“最多的10个症状（如表 8）:表10 3分以上常见的十大症状序号题号题目人数百分比186感到要赶快把事情做完4750.00%29忘记性大3941.49%346难以作岀决定3031.91%410担心自己的衣饰整齐及仪态的端正2728.72%583感到别人想占您的便宜2627.66%634我的感情容易受到伤害2526.60%711容易烦恼和激动2526.60%829感到孤独2425.53%98责怪别人制造麻烦2425.53%1063有想打人或伤害他人的冲动2223

14、.40%三、建议与对策（一）.学校心理健康教育体系化1. 普及心理卫生知识和心理保健知识，传授心理保健技能 充分利用院报、橱窗栏、广播、学校网站，宣传、普及心理健康知识，提高大学生心理保健的 意识，增长心理健康的知识。报刊、电视、广播电台是对学生认知及周围学习发生较大影响作用 的社会信息传播媒介。所以我们要充分利用这块教育阵地。根据大学生共有的心理问题，及时举办各种专题讲座或群体学生心理辅导。开展个别咨询，通过面谈、信函、电话、网上在线交流等形式开展个别学生咨询。加大开设大学生心理健康教育等类似选修课，采用以课堂教学为主，辅以座谈、案例分析、 心理电影、团体训练等形式，进行大学生心理健康教育。

15、针对不同年级学生心理问题的类型、重 点不同，开设不同的课程，在尽可能大的范围内重视大学生心理因素对其产生的影响。（5）加大心理健康咨询机构宣传力度，目的在于使大学生了解该机构的性质和功能，以增强对消 除心理困惑的求助渠道的认识。2. 开展心理健康普查，建立心理健康档案。具体可采用大学生心理健康普查表（UPI），症状自评量表（SCL-90 ）等测评量表对在校生进行心理健康普查，并建立学生心理档案。通过普查筛选出可能存在心理问题的学生，并约请他们 面谈，并对一些存有心理障碍的学生进行定期的心理辅导。3 积极开展心理训练，提高心理自我调节能力。一些大学生个性懦弱、缺乏自信、孤僻内向、独立生活能力较差

16、，因而他们的心理素质相对较低，人际交往不协调的状况较多。针对这一现状，可以组织其进行多次的心理素质训练。4 积极开展对曾有心理问题的学生的追访工作。对心理健康普查中存有心理问题的学生进行追访，目的是了解他们通过心理咨询后心理的发展变 化如何，了解他们在解决内心苦恼、困惑时采用的具体方法和依靠的资源，以提高心理咨询水平。5 明确心理健康教育的任务，重在建设。增拨专项经费，建设“大学生心理健康教育与咨询中心“，下设办公室、接待室、个体咨询室、团体辅导室、电脑档案室、心理图书阅览室等。使心理健康辅导中心功能齐全，设备先进，人员配 备合理，初步具备向全校学生提供心理健康辅导服务的良好条件。6 构建院、二级学院、辅导员、班主任、学生五级心理健康教育的工作网络。（二）采取有效方式，加强大学生的世界观、人生观教育，从根本上促进和发展其心理健康大学生的世界观、人生观已经或正在形成，此时对他们进行积极健康的引导，对于他们形成正确 良好的世界观、人生观具有积极作用。同时，正确良好的世界观、人生观，能支配学生的行为规 范，进而使他们保持健康的心理状态。（三）加强体育课和丰富各种课外文娱活动，使学生有健康的身体，为健康的心理提供稳固的物 质基础通过加强对学生体育活动的锻炼，对学生的身心发展能起到积极作用。体育运动能促进身体形态 的发育，改善人体机能，提