如何在写话教学中进行的词句递进式训练

1、如何在写话教学中进行的词句递进式训练培养低年级学生的写话能力是低年级语文教学中的一项重 要内容，词句的练习是夯实基础必不可少的一部分。语文新 课程标准中的低年段写话目标中要求“在写话中乐于运用阅 读和生活中学到的词语”。结合我校教学实际发现，小学生在一二年级的写话教学 中学生对写话没有兴趣， 不知道该如何下手，写话内容空洞， 没有生动有趣的语言，没有恰当的使用词语及句式。教师对 于写话的训练相较于字词句的训练明显偏少，没有很多行之 有效的方法将两者联系起来，既能强化词句训练，又能在写 话中学会正确使用所学的词语搭配，常见句式，两者兼顾却 又有所侧重。鉴于这种情况，就需要研究低年级写话教学中 词

2、句段的递进式关联训练，旨在试图提高学生的写话水平， 同时能够将学生所学词语搭配，句式等在阅读中，生活中所 学能有所运用。新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的 重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程， 是语文素养的综合体现。”课程总目标要求：“能具体明确 文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常 见的表达方式写作。”一二年级写话目标是：“对写话有兴 趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的 认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语； 根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由 此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于二

3、年 级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写 话就感到头疼，无从下笔。有的学生为了应付，随便写几行 字，或从某些书上抄几句。有的学生写的话咋一看还不错， 书写工整且有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了， 文不成句，前言不搭后语。对部分学生进行了谈话，结合自己教学实际，对学生写 话中词句运用不当的原因进行了分析，主要有下面几个方 面：1. 课外延伸，调动学生家长，阅读积累（1）积累素材，从细处着手为满足学生的阅读需要， 我校设立了阅读课，目的就是为 了指导学生学会精读，引导学生从作品的语言表达和思想内 涵去分析、积累、背诵，培养学精读感悟的能力，让学生做 到读书与思考同步，即读有

4、所思、思有所悟、悟有所得。而 作为低年段的学生，从阅读中积累经验，一则在日常学到的 词语在课外读物中遇到，是再一次的教会学生如何去运用， 加深印象，内化成自己的知识，二则，针对性的阅读与最近 所学单元课文相类似的文章，可以让孩子们积累更多的词 句，在进行关联性训练的时候，会有许多让老师意想不到的 惊喜。所以阅读积累，从细处着手，由易到难，由简到繁， 由词到句，有句到段。 我要求学生坚持天天读书，读我们 所学的语文书，同步作文，读适于学生读的课外书，如红领 巾报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画 以增加学 生的阅读量。(2) 有条不紊，循序渐进阅读不是一时之功，是需要持之以恒的，不断坚持的，

5、这就需要家校相互共同配合，共同督促孩子阅读，开始孩子 只能看十分钟，然后逐渐增加时间，开始孩子只读有图片的 书，慢慢的增加文字内容。慢慢的积累，等到孩子们需要在 写话中运用词句时，这些好词好句，就会被及时的调动起来 当然有些孩子不会阅读，教给学生课内外阅读的方法是很有 必要的。阅读是一种与者心灵沟通的过程，多阅读，可以丰 富学生的大脑、美化学生的心灵。阅读分为精读和略读，略 读是粗略的读，为的是博采，精读要读透读懂，精读和略读 相辅相成。掌握方法，孩子们才会在阅读中有所收获。我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，同步 作文，读适于学生读的课外书，如红领巾报、故事会、童话 系列、优秀作文、

6、连环画以增加学生的阅读量。在读的 过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记 本，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。(3) 字词积累，有的放矢俗话说“好记性不如烂笔头”，读书不光要做到眼到、心到， 还要做到手到。我在指导阅读时要求学生做到“不动笔墨不 读书”，阅读时做好读书笔记，增强读书的效果。在读的过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本， 每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。让学生养成读书动笔的习惯。同时教给学生写读书笔记的方法：一是原文 摘抄法。阅读中遇到好词佳句进行摘抄，以加强语言积累， 丰富写作素材。二是提纲摘录法。要求学生写出所读文章的 主要内容、各部

7、分的大意，以培养学生总结、概括的能力。 三是感悟法，即写读后感。2. 名师导读，结合本班实际，专项训练（1）名师导航，优化教学设计在充分研究教材的同时，我发现有的单元内容写话训练 不易操作，所以我还通过网络等多种途径，寻找名师大家的 教学技巧运用在本班的实际教学中，在看到于永正老师的学观察，学说话一课时，我在教学中是这样做的，我针 对量词和描写颜色的词语进行了专项训练，并且创设具体语 境，让孩子们学会运用，当他们掌握量词和描写颜色的词语 的正确使用之后，我又让孩子们用“有的 有的 还有的”这样的句式进行说话练习。（2）名师引路，指导专项训练胡国华老师的词句引导作文训练法中指导学生如何写人：怎样

8、写？ 写开头 请同学们先选好要写的人，想一想：你为什么要写这个人？根据下面的词句导引把想到的写出来，在课堂上交流。1.在我熟悉的人中，（）是一位（）， 我非常 （）他。2.虽然不是（），不是 （），不是（） ，他（她）只是 （），但是，他是我最敬佩的人。3.说起（）来，可真是与众不同，他（），他（），他（），同学们都很喜欢他。我有一个小伙 伴，他的名字叫（），他（）他（），我们是形影不离的好朋友。这样的方法在描写人的时候，给学生以辅助，帮助他们 来写话。落实习作教学，做到有辅有助。（3）名师启发，注重作业内容通过具体的指导方法和分阶段的训练，提高学生的写话 水平，同时能够将学生的词语搭配，句式

9、等在阅读中，生活 中所学能有所运用，从而转化为写作能力，使学生对写话产 生兴趣，乐于表达，并掌握正确的写话方法。其一，从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一 个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训 练学生写话，由浅入深，逐步提高。其二，学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所 提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问 题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）； 春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么 变化，人们的穿着、活动有什么变化

10、）。通过这样的训练， 使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。1. 没有抓住教材编者的意图，没有发挥单元内容的一致 性人教实验版教材的课文的是以单元的形式呈现的，在教 学中教师往往忽视了单元主题的一贯延续，例如写景类文章 的学习势必是为学生写景做前期铺垫，可是当孩子们在写 话，习作时，往往忽视了单元主题的回顾，宁可再找范文， 也没有再度回顾到本单元文章。课后题中，语文园地中的好 词好句，其实就是作者刻意留给孩子们的写话素材。2. 识字课写话课互相脱节，没有形成系统性学生大量识字的目的是让学生学会运用，主要体现在写作中。所以不仅仅是识字课上需要强化的，在孩子们写话时，也需要这样的运用练习，给

11、予孩子们更多的是需要帮助，帮 助他调动平时所学学到好词佳句，其实在两年的学习积累中 他们已经有词汇的储存，但不懂调动他记忆库里的有用信 息，孩子们并不知道哪些是可用的，是恰当的，是自己可以 驾驭的。3. 作业设计过于单一，没有形成关联性递进式的训练老师作业的布置总是注重某一方面，字词就是字词，造 句就是造句，写话就是写话，其实词句的运用完全可以体现 在写话中，一个部分为另一部分做铺垫，最终水到渠成。其 实写话中用到了不就恰恰表明了词句他掌握了吗？4. 课内积累没有延伸，课外阅读被忽视在繁重的课业面前，课外书显得有些多余，家长总是以 作业没写完，时间不够来拒绝孩子多读书，即使读书也没有 精心挑选

12、书目，即使读了也没有落实在笔下。5. 家长，老师评价不到位，打击积极性 当老师和家长看到孩子的写话后，没有究其原因，只是 一味的指责，打击了孩子的积极性，损伤了孩子的写话积极 性。当他们遇到困难的时候，而又得不到解决时他们会产生 放弃的想法， 与其说对写话失去兴趣， 不如说他失去了信心。（三）明确方向，专项训练1. 研究教材，了解编者意图，明确方向在多年的低段教学中，在和学生交流的同时，更多的是 研究教材。低年级人教实验版教材有以下几个特点：（1）识字量巨大一年级识字量 550，二年级识字量 500，巨大的识字量 是教学的主要任务，为了解决它往往需要大量的课时，以及 课后大量的复习预习时间。2

13、）单元内容联系紧面对如此繁重的识字教学，教师如何兼顾，平衡是亟待解决的。而我发现单元内容的高度一致，对于写话教学有储 备了必要的词汇量和句式使用。每一篇单元课文都是范文， 文章中大量的词语句式，都能使用。比如在通过词句训练 中指导学生的写话一文中马文莉老师写到：为了培养孩子 的写话兴趣，每周我会根据课文内容，以一篇课文为例，在 教学时帮助学生理清课文层次， 一些重点词语引导学生根据 上下文去理解，选择词语练习说话，引导学生根据课文描述 想象画面，试着用语言表达出来，然后周五留写话时，请学 生模仿本单元某篇课文的写法，完成一段写话。家长在家辅 导学生时也有了参照， 关键是文中的一些好词好句也可以

14、恰 当的用在自己的习作中了。现在快一学期了，学生练习的写 话也有 11 篇了，从学生的写话中我觉得自己的做法是切实 可行的， 看看我留的写话内容和孩子的写话吧： 学完识字 1， 因为积累的都是描写秋天的词语， ，在孩子们理解词语的基 础上，我留的第一篇写话是：写一段关于秋天的内容，用上 识字 1 中两三个词语。孩子们有写秋天景色的，有写回老家 时的见闻，基本能按要求去写。而另位老师蒋丽老师在词串在教学中的应用中写到 词串有利于写话的训练沙漠中的绿洲是五年级的一篇课 文，课文讲述了阿联酋人们不惜一切代价，培育花草，美化生活的动人事例。本课的最后一题为：仔细观察题头的照片， 以“迪拜风光”为题，写

15、一段话。课文中的词语可供选用。 不难看出，如果让学生凭借观察去说，也许学生很难写出优 美的语言，难以表达心中的美感。长淮小学的吴艳华老师对于这题是这样有梯度的设计的：1、找出文中学习直接描写迪拜风光的句子。生朗读并交 流对句子的理解，对美好事物的喜爱之情。2、播放迪拜风光的视频，请学生说出感受。3、你能用以下的词来描写迪拜的风光吗？环境优美景色怡人绿树成阴鲜花遍地摩天大厦鳞次栉比大街小巷干干净净经过以上三个小问题的设计，课后习题的回答学生就 找到了“扶手”，学生在此情形下运用语言的能力就得到锻 炼，说话的训练也较有层次感，就会从不同的角度来表达， 教学轻松而又高效。3. 发挥语文园地的作用在我

16、看来课本中的每一个编排都暗藏着编者的心思，时 刻为学生做好准备，语文园地中的日积月累，本单元中的好词佳句是编者精心安排的材料，与口语交际息息相关，也许孩子们说话练习中用到了，他就能写进自己的写话里，孩子们不缺少发现美的眼睛，缺少的是描写美好事物的准确词汇，表达这真情实感的精确媒介。在语文教学中如何利用教材拓展写话训练一文写到：词句铺垫低年级的学生由于积累的词句还不够多，往往难以 把自己所看到的、想到的表达出来，这时老师可以引导学生 从积累的词句入手，做好写话的准备。写春天时，我先让学 生说说有关描写春天的词语，如，春风送暖、大地复苏、风 和日丽、春光明媚、百花盛开、鸟语花香、芬芳扑鼻、绿油 油我还引导学生说说写春天的句子， 口：“万紫千红的 花开了，燕子飞回来了，麦苗醒过来了，油菜花开了”“那些野花呀！像小星星一样一闪一闪眨着眼睛呢 ！油菜花 开得黄灿灿的，像一大堆金子一样，发出万道金光