让心去聆听快乐用脑来沉淀知识——浅谈新课标下语法课堂教学的

1、让心去聆听快乐，用脑来沉淀知识浅谈新课标下语法课堂教学的艺术策略 高中获奖英语论文 高中英语论文 让心去聆听快乐，用脑来沉淀知识浅谈新课标下语法课堂教学的艺术策略大溪中学 郑琳摘要 语法以语言为依托又服务于语言，在英语教学中无法割舍，目前的教学现状却让其陷入两难的僵局。面对学生的厌恶和教师的犹豫，升华语法课堂教学的艺术性时不我待，提高其课堂有效性也极具现实意义。只有将快乐融入教学，学生才会更自发的汲取知识、徜徉课堂。关键词 语法，课堂教学，艺术策略教学大纲提出了对语法的明确要求，新课程标准也明确规定了各级教学的目标与要求，还列出了十分详尽的语法项目表，这些体现了国家教育部对语法教学的重视。此外

2、，浏览历年的全国英语高考试题，可以看出语法始终是必不可少的，听力、单项选择、完型填空、阅读理解、书面表达, 都离不开对语法的正确的理解，由此可见语法在英语教学中的分量。语法教学是英语教学的重要组成部分，主要为培养语言技能而服务，其教学效果的好坏直接影响学生英语的综合运用能力。语言学家Widdowson也认为“没有语法的语言就如没有骨头的鸡。”也就是说，语言教学离不开语法教学。语法，既是语言的组织规律又是各种语言结构的基础，一直在英语教学中扮演一个“双重门”角色，语法教学除了需要语法知识的输入，更要强调语言技能的润色。然而纵观过去，传统的语法教学注重语法知识的传授、语法规则的讲解、语法结构的分析

3、，轻视语言技能的训练、语言规则的归纳、语言实践的应用，致使学生过多的死记硬背语法规则和知识，缺乏必要的语言知识和语言能力，以及正常的英语交际的能力，严重影响了学习效率，导致最后失去了学习英语的兴趣和积极性。胡壮麟曾说过：“如果语言教育的目的包括教会学生正确的、有意义的和得当的使用英语，我们就应该把语法看作是一个理性的动态系统，而不是任意规则的静态系统。”近年来随着新课程改革的深入，越来越多的教师意识到传统语法教学的弊端，开始重视语法教学中的语言交际性，转而潜意识的又淡化甚至忽视了英语语法知识的传授，这样使得对学生语言综合运用能力的培养成了“空中造楼”。就这样，语法教学一直在英语教学夹缝中呼吸生

4、存，徘徊不前。至此，总在思考语法教学能否也进行一次“思想解放，大胆尝试”的革新呢？要实现语法教学的革新归根结底就是要加强语法教学的有效性,“要语法知识、语言技能两手抓，两手都要硬”。邓小平曾指出“白猫黑猫,能抓到老鼠的就是好猫”；同样，不管使用什么方法，让学生能有效掌握语法知识和综合运用语言技能的方法就是有效的语法教学。有效的语法教学，让学生脱离枯燥乏味的“知识灌输”，融入快乐四溢的“趣味课堂”；有效的语法教学，让学生走进“动静结合”的真实语境，避免“纸上谈兵”的泛白空洞; 有效的语法教学，让学生感悟“有的放矢”的简明扼要，体会“漫无目的”的累人无效。礼记学记有云：“是故学然后知不足，教然后知

5、困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”因此，一味的教授语法规则，单向的对学生输入语言不是有效的语法教学；纯粹的题海战术，变相让学生做题生巧也不是有效的语法教学。语法教学首先要基于师生平等共存的界面，然后以积极互动、相互促进来达到有效。人教版普通高中课程标准实验教科书必修五涉及了动词过去分词的教学，那么接下来就以过去分词教学为例谈谈我对提高语法课堂教学艺术性和有效性的一些感悟。 一、添加趣味，呈现秀色的语法教学都说“兴趣是人类最好的老师”， 心理学研究也表明，兴趣是人对周围世界的万物现象所表现出的某种学习倾向。对于英语学习者来说，就是激发学习英语的动力，积极主动、乐于参与各

6、种英语实践活动。创设情境，是激发学生学习兴趣的最佳方法。教师在讲解英语语法知识时，如能运用多媒体技术，整合多媒体、文本等教学资源，把枯燥的语法知识讲解转化为形象、直观的生活情境，才能激发学生的学习兴趣，积极参与英语语法教学活动，使他们在“动”的情境中直接理解情境中所传达的“静”的语法信息。学生在真正领悟语法规则的内涵，学会运用所学的语法知识进行描述和表达的同时，也促进他们的英语思维，培养他们直接用英语表达思想的能力，建构自己的语法学习体系，达到其他教学手段所不能比拟的效果。动词的过去分词教学是非谓语动词教学的一个分支，既是重点也是难点。在传统的讲练结合的语法教学过程中，学生理解并接受的“知识输

7、入”过程问题不是很大，但在轮到“语言输出”时却问题百出，这就是所谓的“听的懂却不会做”的通病。为了活跃课堂的氛围，激发学生的兴趣，带动学习的思维，我挑选了一部与该语法教学较为贴近的动画短片海底总动员（Nemo），该影片学生都很熟悉也很喜欢，而且语音和动画很适合刺激学生的大脑皮层，在语法教学开始之前能达到调节课堂的气氛、调动学生积极性的目的。该短片有两个场景，牙医的诊所和海岸，主要描述了Nemo逃离牙医诊所却被一群海鸟追赶最后被一只大鸟营救的过程。在看短片前，我布置了学生一个任务：To check your memory, tell me what we can see in the short

8、 movie after finishing seeing, OK? 短片结束后，我提问学生：What can we see in the short movie from beginning to the end? 学生的回答积极性很高，然后，我把他们讲的一些词汇都列在黑板上：sea, sea birds, many fishes, a red fish (Nemo), chase等等。接下来就逐渐进入该课堂的中心，我又问：Since we saw so many things, can you tell me what happened in the dentists at first?

9、学生会回答：A little girl put Nemo in a plastic bag. 然后，我会换种表达来重复，并将该句写在黑板上：We saw Nemo put in a bag by the girl, right? 在此语境下学生完全理解该句话的意思，此时我就趁热打铁的补充“此句中put表被动，作see的宾补，是过去分词作宾补的用法”。为了让学生对该用法更加熟悉，加深印象，自如运用，还可以在情境中提炼类似用法，如：We saw Nemo caught by the dentist.We noticed the big bird chased by many sea birds.T

10、he sea birds wanted Nemo eaten by them.We found Nemo saved by the big bird.The big bird had Nemo saved.We noticed many sea birds chasing the big bird.We saw many fishes swimming in the sea.最后两句可用于过分和现分的比较。提炼的方法可以有很多，可以师问生答，也可以师讲生译或学生描述等等。讲完之后，进行该用法的总结，这样学生听起来就更简单明了，更兴致勃勃。语法教学中巧妙融合动画媒体，可以消除学生对语法学习的厌恶

11、情绪，反之也提高了学习效率和课堂效果，真可谓“快快乐乐看动画，轻轻松松学语法”。二、 融合比较，突显实用的语法教学 “学以致用”是学习的最高境界，因此，语法教学要摆脱“纸上谈兵”的一贯模式，要更加的贴近生活，讲求实用、有效。人们常说语言来自生活，那么语法更不应该脱离生活，基于实际学生会更容易领悟，更深入融化。近年的英语教学中交际教学法一直颇受欢迎，它既强调培养外语学习者的语言能力, 又侧重培养其交际能力，这无疑对于纠正过去的“语法是单一学习语言系统的成分”的思想有着积极的作用，同时也告诉我们学习语法是为了能更自然、更流畅的掌握英语。比如在过去分词作状语的教授过程中，学生深感迷惑状语的概念，另外

12、在这一用法中也易于忽视和现在分词的区别。这时教学过程中教师如能注意在生活情境中导入，让学生自然而然领悟的话就会有事半功倍的效果。在这一课中，课堂开始的一幕给了我灵感，于是我“将计就计”、由此入手。上课铃声响了，学生还在自顾自的高声讨论着，我没有像往常一样刻意提醒而是安静等待，过了几分钟，学生有所意识也逐渐停下了讨论。接着，我微笑着点了一下刚刚谈论最为激烈的某位同学，假装扮演他的角色，开始了讲话：上课铃声响了，我还在激动的和同桌讨论着。当我讲话的时候，我被老师发现了。在老师还没问我激动地原因时，我感到非常紧张。接着老师提问我，我更紧张了，因此答不上老师的问题。因为我犯了两个错，所以我受到了老师的

13、批评。因为我受到了老师的批评，所以我就哭了。虽然我哭了，可是没有得到老师的原谅。结果我挨批了。虽然受到了惩罚，我并不感到生气。我在想，如果我哭的再凶一点的话，老师或许就会原谅我了。我讲一句让学生翻译一句，然后，把他们讲的句子都呈现在黑板上。因为我讲的就是刚刚学生的真实情景，而且我也用了夸张的描述，所以，学生听起来也饶有兴趣，边笑边听边讲边思考。板书展示：1.When I chatted with my desk mate, I was noticed by my English teacher.2.Before my English teacher asked me the reasons,

14、I felt very nervous.3.Because I made two mistakes, I was blamed by my teacher.4.Because I was blamed by my teacher, I cried.5.Though I cried, I still wasnt forgiven by my teacher.6.Though I was punished, I didnt feel angry.7.If I had cried more, maybe I would be forgiven by my teacher.由于现在分词作状语和过去分词

15、作状语的用法有异曲同工之妙，所以这里将它们一起进行讲解，便于比较从而更深入理解。句子呈现完毕后，我提示了一下学生：大家看看黑板上的句子是否有点啰嗦，其实可以用更简单的表述，老外其实也比较懒的。学生都很聪明，听完后反映很快，马上就用分词来改写句子，我就按照他们的回答，在句子上做出了标记。板书展示：1. (When I) chatted with my desk mate, I was noticed by my English teacher. Chatting 时间2. (Before my English teacher) asked me the reasons, I felt very

16、nervous. 时间. Asking3. (Because I) made two mistakes, I was blamed by my teacher. 原因 Making4. (Because I was) blamed by my teacher, I cried. 原因 Blamed5. (Though I) cried, I still wasnt forgiven by my teacher. 让步 Crying6. (Though I was) punished, I didnt feel angry. 让步 Punished7. (If I) had cried more

17、, maybe I would be forgiven by my teacher. 条件 Having cried 然后，根据黑板上的句子进行归纳和总结，分词作状语就相当于一个状语从句，如果动词与主句主语之间是主动关系就用现在分词，反之用过去分词。这样学生就很容易理解分词作状语的用法以及对于现分、过分的区别会印象更深刻。最后让学生根据语境体会主从句的逻辑关系，从而明白状语的分类。就在学生感觉讲解已经快结束的时候，我突然冒出一句话：其实七个句子里面有一个句子是有问题的，不知道有没有眼睛厉害的同学。这时学生会懵了，集中注意力拼命地找啊找，适时我也会提示学生注意二、四、六这三句话，让他们进行比较。

18、基础好点的同学就会感觉到第二句有问题，然后，我稍微点拨一下他们就明白了。此时我对句子的错误进行了纠正，并强调学生所犯的错误也是分词作状语的一个关键点主从句主语要一致。如：Asking me the reasons, I felt very nervous.（误） Asked the reasons, I felt very nervous.（正） Chatting with my desk mate, my English teacher noticed me.（误）Chatting with my desk mate, I was noticed by my English teacher.

19、（正） 结束之前，还让学生特别关注了最后一句，并让他们将此句与前面的一、三、五句进行比较，最终让学生领悟doing 和having done的区别。总之，学生在比较中领悟知识，在真实中感悟语法。三、 走进高考，感悟明确的语法教学 虽说语法教学是以语言知识和语法规则为基础，以语言情景和真实语境为依托，以培养学生的综合语言运用能力为最终目标，然而在高唱素质教育为根本却依然以应试教育为手段的中国我们万万不能忽视高考的分量和神圣。不管英语教学是什么该怎样，至少在现在的中国我们还不能完全撇开应试谈素质；同样对于语法教学，老师们在吃准了新课标的要求，考试大纲的规定及考试说明的罗列后，还得回归到高考的本质上

20、来。只有把考试吃透了，我们的学生才会有火红的明天，才有机会展示所积累的真正的内在英语综合素质和语用能力。对于此最直接的方法就是让学生不断接触高考真题，逐渐积累经验和培养感觉。以过去分词教学为例，在完成语法知识和规则传授后，老师就可以展示一些高考真题让学生品读、琢磨，在反复的实践活动中磨砺学生的眼力，熟悉考试的思维，树立学生的信心, 领悟考试的策略。例如从近几年高考卷中挑出的几道有代表性的题目（黑体选项为其答案）：（09全国一）Now that weve discussed our problem, are people happy with the decisions _? （注：分词作宾补表

21、被动）A. takeB. takingC. takenD. to take （08江苏）To learn English well, we should find opportunities to hear English _ as much as we can. （注：分词作宾补表被动）A. speakB. speakingC. spokenD. to speak （07福建） Come on, please give me some ideas about the project.Sorry. With so much work _ my mind, I almost break down

22、. （注：分词作宾补表主动）A. filledB. fillingC. to fillD. being filled （08安徽）_ in the fields on a March afternoon, he could feel the warmth of spring. （注：分词作伴随状语表主动）A. To walkB. WalkingC. WalkedD. Having walked （09福建）_ not to miss the flight at 15:20, the manager set out for the airport in a hurry. （注：分词作原因状语表被

23、动）A. RemindingB. RemindedC. To remindD. Having reminded （08浙江）_ that he was in great danger, Eric walked deeper into the forest. （注：分词的否定形式）A. Not realizedB. Not to realizeC. Not realizingD. Not to have realized （08陕西）_ around the Water Cube, we were then taken to see the Birds Nest for the 2008 Olympic Games. （注：分词的完成被动式）A. Having shownB. To be shownC. Ha