浅谈小学英语高年级段课堂教学效益提高的策略

1、浅谈小学英语高年级段课堂教学效益提高的策略内容摘要:随着知识经济的到来,创造性人才的竞争愈加激烈。教育事业的培养需要不断更新,为此“新基础教育课程改革的需要”及“提高教学质量的需要”显得尤为重要。小学高年级英语新课改要求教师在教育观念、教学方式等方面都要有根本性的转变,课堂是教学的主渠道,是提高教学质量的源泉。英语教师的课堂讲授能否适应学生的需要和如何组织学生有效的自主学习是影响课堂效益的关键因素。因此,提高英语学科课堂教学效益策略具有重要意义。关键词:课堂效益;实效性;七理念;四策略;“构引-思”方针近年来,我国在基础教育课程改革方面迈出了新的一步。新课改更关注学生全面、和谐发展,尤其是重视

2、学生的情感态度与价值观的发展及终身学习的愿望和能力的形成,这是新课程改革的显著特点。在培养目标上,重视学生积极主动的学习态度的形成,以及搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作能力的培养。作为小学英语高年级的教师,应该更直观的解决课堂教学所出现的种种问题,从而使学生获得进步及发展,提高课堂效益。为此,就“小学英语高年级段课堂教学效益提高的策略”这一问题,浅谈一下自己的观点:一、如何里理解“课堂效益”课堂教学效益是指教师通过一段时间的教学后,学生所获得的具体进步和发展,而不是简单的教师有没有完成教学任务。也就是指课堂教学所取得的效果和利益。这里主要体现了七条基本理

3、念:1、学习过程的本质是学生心智和情感全面发展的过程;2、学生发展的基础和动力从根本上说是进化赋予人类的潜能,英语学习过程应当成为学生释放学习潜能的过程,教师的基本任务是激发出学生中蕴藏的巨大潜能;3、英语知识学习的过程是英语观念的形成、英语知识规律的认识和运用的实践过程实践的基本形式是多种学习方式的综合运用;4、课堂中高效地促进学生全面发展的活动载体是现实的、有意义的和富有挑战性的学习内容;5、课堂中高效地促进学生全面发展的活动形式是师生之间、生生之间的平等交往;6、教师在课堂上应从讲台上“解放”出来,走到学生中去,成为学生友好而值得信赖的学习伙伴,是课堂中教师高效益的教学指导活动的必要方式

4、;7、通过评价及反思去促进学生学习兴趣和成效的高效益的方式,是学生围绕学习中的所遇到问题,开展广泛而深入的课内研讨的有效方式。二、如何提高小学高年级英语课堂教学效益在如何提高效益这一问题上,我提出用“构-引-思”的方针,主要从以下三个点来阐述:(一、构-构建和谐的师生关系构建和谐的师生关系是提高课堂教学效益的基本前提。教学关系本质上是对教育情景中人教师和学生的关系的界定。要求教师放弃传统的师道尊严,建立平等、民主、合作的新型师生关系,增加课堂教学的和谐氛围,促使教学活动轻松、愉快完成。加强教师自身修养,提高英语素养,构建和谐师生关系。以教师“学高为师,身正为范”的魅力感染、熏陶学生。不断学习并

5、更新现代教育理论,接纳及应用现代教育新理念,学习专业知识,反思教育、教学实践,使自己努力成为品质优秀、专业精通、言行一致的教育者。正如卢梭说的“在敢于担当培养一个人的任务以前,自己就必须是一个值得推崇的模范。”近代教育家夏丏尊曾说过,教育不能没有爱,就如同池塘不能没有水一样。教师对学生的热爱既是教师职业道德的要求,也是沟通师生心灵的桥梁。我常常尽可能在每堂课的教学中穿插一些英语的情感教育。比如在小学牛津英语6B教材中“Asking the way”一单元的授课过程中,我在教学“Excuse me, can yo u tell me the way to me ?Can you tell me

6、the way?”这一知识点时我设计了这样一个故事:一个交通警察在指挥交通,一个小朋友问路:“Excuse me, c an you tell me the way to the Garden Hotel?”由于这个小朋友来自外国,语言的隔阂使他们用了一大堆的手势、动作比划了许久,还是解决不了问题。这时,我出示教学挂图,让学生去操练、背诵、表演课文。由于活动具有趣味性及新意性,学生全神投入,在不知不觉中进入最佳状态,收到良好的教学效果。这样的教学不仅拉近师生、生生之间的距离,而且也做到了很好的情感教育-乐于助人、和善有礼。(二、引- 引导学生全身心投入学习过程引导学生全身心投入学习过程是提高课

7、堂教学效益的关键。“向课堂四十五分钟要效益”就确立了课堂的“主战场”地位。所以教师要通过创造性劳动引导学生参与到教学过程中来,真正体现“教”“学”相互合作,让学生“好学”、“会学”、“学会”。在教学过程中体现教育思想理论,但是要根据课堂实情创建的教学过程。教学情境设置要遵循合理和适度的原则,目的是引导学生关注课堂,引发学生参与教学活动,促成有效教学。同时也要重视学生的课堂需求,既重视他们的认知需求,更要重视他们的情感需求和行为需求。教师要从教学规律和实际出发,清晰地阐释教学内容,做到精讲;利用学生差异性,促成课堂的开放性和生成性,使课堂成为丰富的课程资源。课堂上教师对学生的评价要体现真诚和个性

8、特色,要有鼓励性和策略性。课堂反馈要及时,更要关注学生的个体差异,因材施教,训练设计灵活、合理,加强针对性。教师对学生的参与过程,除语言引导外,还可以使用一些体态语言,如点头以示赞许,眼神以示鼓励,微笑以示宽容。总之,课堂上教师要善于察言观色,时刻关注学生的欢乐、惊奇、疑虑,使用有效的策略帮助他们解决疑虑,摆脱困境。在6BUnit5 The season中:学完天气的表达方式后,我给他们播放了一段“天气预报”。鼓励他们结合以前学过的星期、活动的知识,自己创制一期“天气预报”,每天上课之前3分钟“现场直播”。这大大调动了学生学习的积极性,克服了一些学生不敢说的心理障碍,促进他们摄取知识的主动性,

9、也带来了一连串良好效应:兴趣高了,成绩好了,身心愉悦了学英语变成了一件快乐的事!通过这样的活动,激发了学生主动学习的欲望。这让我想到教师在平时新授、复习时一定要重视情境创设。可以这样说,没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程。小学生年龄较小、注意力易分散、形象思维占主要优势,因而创设多种多样的情境,引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情,让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际有重要作用。比如:模拟表演,创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些有趣、情节生动、人物形象鲜明的内容,孩子们往往表现出极大兴趣,如果让学生充当这些内容中的

10、主人公,创设故事情境,更能诱发他们的创造力。(三、思-教学反思古语有云:三思而后行。通过教学反思是提高课堂教学效益的保证。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。反思的本质是一种理解与实践之间的对话,又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通,显然,反思不是一般意义上的回顾,而是反省、思考、探索,解决教育教学进程中各个方面存在的问题,如果让教学反思成为一种自觉行为,不仅可以保证提高课堂教学效益,而且还可以提高教师自身素质,真正实现“教”“学”相长。不进行教学反思的教师不可能是合格的教师,更不可能成为优秀教师。通过教学反思,使教师成为研究者,成为反思型的实践者,教师不仅要成为教学活动的主导者,而且

11、要成为教学研究的主体,把自己作为研究的对象,研究自己的教学理念和实践,反思自己的教学实践,反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思和研究,教师可以不断更新教学理念,改善教学行为,提升教学水平;同时形成对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解,使自己真正成为教学和教学研究的主人,提高教学工作的自主性和目的性,克服被动性、盲目性。在阐述教学反思时,我回忆起在一次“英语学科两岸三地同课异构”会议后做得教学札记,这篇反思很真切的把我当时的感受表现出来,每每有些松懈时,就会打开这篇札记让自己补充能量。2009年4月11日_至13日两岸三地同课异教在徐州隆重举行, 其中11节观摩课和4场报告,

12、精彩的课堂教学与两岸三地教学理念与方法的汇集,让我们领略到了多位大师的风采,开拓了眼界,收获了理念的碰撞和理性的反思。课后,聆听了上海教研员朱浦老师的点评,让人耳目一新,茅塞顿开.相同点:1.每节课都能关注语言的输入。尽管执教者语言输入的切入点不同,但都能有效地保证每节课的语言输入,让学生从“可言可语”进入“能言能语”;2.围绕教材,精心设计语境,话题式引领。语境包括显性语境和隐性语境两种,纵观每节课,我们都不难发现“千头万绪一线牵”的整体性设计,使得各个知识点紧密相连环环相扣,充分显示了教者能深刻解读教材的抓膘业课堂能力和创造性的教学智慧;3.紧扣目标,注重对语言综合能力(听说读写的明确要求

13、,体现了扎实的课堂教学风格。不同点:1.显性和隐性的教学呈现方式。有的课以教材对话形式直接呈现;有的则隐性方式(分板快或句型输入逐步呈现推进;2.语言认识的不同,有的集中于一点,引导学生运用所学进行介绍;有的在词句教学的基础后半节课中呈现为迎接Open Day 需要做些什么,三步推进,服务于运用;有的则以教室为突破点,再由点到面逐步递进;3.课型不同。大致可分为语言单列式课堂(即基于教材,词汇分解教学、任务式课堂(即运用所学知识介绍不同地方的不同用处、互动交流式课堂。教学反思有助于改造和提升教师的教学经验。教学实践是教师获得教学经验的主要途径。经验+反思=成长,教学反思,使原始的经验不断地处于

14、被审视、被修正、被强化、被否定的思维加工中,去粗取精,去伪存真,这样的经验就能促进教师对教学工作有全新的认识,帮助教师从中获得理性的升华和情感愉悦,体会到自己工作的价值与意义。三、如何展现具有实效性的课堂教学,具体体现的四个策略(一、整合策略:实效性课堂的主导人物是实效型的教师,整合教学内容突出知识主干实现学生的主体地位。有效教学必须在学生真正成为教学过程的主体这个前提下实现。课堂中学生成为主体的基本条件,是教师在教学中必须压缩讲授时间而保持合理的“缄默”,从而保证学生有足够的独立活动时间。因此教师必须在深入钻研教学内容的前提下,按照实际的教学需要,对教学内容重新进行整合(剪裁、取舍、增删、组

15、合。只有整合教学内容,削枝强干,才能突出重点,才能有效提高教学的效益。(二、分层策略:任何班级的学生都存在学习的个别需求,和谐课堂的营造是取得高效益的重要条件,个性化需求的满足是体现和谐课堂的基础。统一的讲授和课后的辅导,无法解决学生在学习过程中出现的各种困难。解决这些问题的有效途径之一,是把学生组织成合作伙伴,通过生-生交流满足个别化需求;解决这些问题的有效途径之二,是教师进行课内个别辅导。另外,面对全体学生的讲授也无法充分体现教师对不同层次学生的关切,因为对学生来说,尤其是后进的学生来说,这种被关心的感受是克服学习困难不可或缺的精神食粮,大大帮助了学困生,对整个班的提高有显著体现。(三、训

16、练策略:学生感到学习困难的主要原因,是必须掌握大量的基本技能,而学科技能的形成,不能靠学习者的“小聪明”,不能靠搞突击而一暴十寒,学生仅仅记住了教师讲授的操作要领、听懂了教师强调可能出错的步骤,并不能形成学科技能。学科技能必须通过长期的、循序渐进的、甚至是艰苦的训练才能掌握。学科技能的有效训练非常重要。然而,不少教师认为课堂中自己的任务只是讲清楚技能训练的步骤和做好示范,技能的熟练是学生课外自己的事。实践证明这样可能产生大量的后进生。原因是技能训练必须在及时纠正错漏的条件下才能取得高效,课外学生的错漏无法即使发现纠正,同时,课外不能保证学生能克服枯燥自觉训练,所以,教师必须努力做到在课内组织学生开展有效的技能训练。组织有效技能训练的核心是练