[利用多媒体的“立体化”渗透实现听残生的“全频道”接收]多媒体技术与应用立体化

1、本文格式为word版，下载可任意编辑利用多媒体的“立体化”渗透实现听残生的“全频道”接收多媒体技术与应用立体化 她叫张宏,是一个7岁的听残儿童,完成了聋儿早期康复、戴着助听器的她转入一般学校接受义务训练。笔者,作为一名美术老师,从听残儿童特别的心理健康规律着手,乐观大胆地实施开放式训练,利用多媒体现代化的科技手段,构建一个有利于同学自主学习的丰富、开放、和谐的课堂教学环境,让听残生在不断地接收、输出学习信息中,逐步提高其基本的绘画技能,培育其特别的制造力,使这名同学能够和其他同学一样感受美、制造美,并真正地融入美术课堂。为此,笔者在以下三方面付出了许多心血。 一、多媒体的生动模拟激发乐趣,激发

2、求知欲由于听力障碍,听残儿童在随班就读中遇到了正常人难以想象的学习困难,假如老师不留意培育其学习爱好,一般这类儿童是很难坚持学下来的。内因是打算因素,只有同学自己想学、乐学,学习效果才会好。因此,老师在教学过程中,必需留意激发同学学习美术的爱好,调动其乐观性。在漂亮的大自然一课的美术教学中,为了引导张宏也顺当学会关注身边的环境,熟悉生态环境问题,形成正确的环境观、科学观、价值观,笔者利用多媒体的生动模拟功能,来激发她的爱好和求知欲。“现在到了咱们的自由活动时间了,请同学们点击漂亮的大自然这一网页中的欢乐旅行的内容,给你们5分钟时间去自由旅行,看看漂亮的大自然风景。”笔者在导课时察看了一下张宏的

3、神情,她的脸上看不出有什么变化,并没有其他同学脸上那种学习新课前的兴奋。等他和同学们一起进入“欢乐旅行”模块,观看漂亮的风景图片时,她的嘴角才消失了笑意,但对比其他同学的眉开眼笑的神情,她的这点表情变化就算不上什么了。笔者知道,听残生的内向缄默,往往来源于内心的自我爱护。在一个大多数是正常儿童的课堂,听残生简单认为,老师的所讲所问是面对正常同学的,与自己无关。要想打开她的心灵,老师就必需主动绽开师生互动。于是,笔者单独递给张宏一张小纸条,上面写着:“我们顺义也有许多特别漂亮的地方,你点开漂亮的家乡看看吧。”并特意把他没学过的字注上拼音。与此同时,笔者请其他同学也点击“漂亮的家乡”,并从中选出一

4、幅最美的顺义风景图,模拟导游向“小天使”游客加以介绍,说明它美在哪里。张宏明显没有想到我会找上门来问她问题,尽管表情有点不自然,但还是兴奋地点击着一幅幅图片,眼睛里闪着兴奋的光线。笔者又递给了她其次张纸条:“小天使觉得顺义的风景美吗?你心情怎样?我们怎样让小天使永久都憧憬顺义的美景?”与此同时,笔者也把这个问题提给大家。此时,张宏举起了手,她说:“太美了,我很快乐,我们要爱护大自然的美。”真不敢信任,不爱言语的她,竟然主动想表达了。二、多媒体的视觉冲击开拓思路,激发创作欲多媒体直观教学,是大多数老师常用于低班级教学的一种方法。这种方法既适合听残儿童学习,又有利于增加正常儿童的记忆。19世纪,德

5、国闻名的心理学家哈尔门艾宾浩斯在论记忆一书中写道:“保持和重复,在很大程度上依靠于有关怀理活动的第一次消失时留意和爱好的程度。”因此,老师可充分运用多媒体,给同学以视觉冲击,关心听残生开拓思路,萌发创作欲。在同学的美术作品中,笔者发觉,听残生张宏把常见的形象画得特别简洁。在实际的生活阅历中,她见到的物象确定是五彩缤纷、多姿多彩的,她不仅知道房子有摩天大厦和亭台楼阁之分,而且知道人有男女老少、胖瘦高矮之别,那为什么在详细创作中,她却画得如此简洁呢?明显,这是由于部分记忆表象被她的听力障碍“掩埋”了。因此,笔者认为,在教学活动中应利用多媒体教学,解放和激活张宏的表象记忆,使她重建和综合优化表象信息

6、,从而制造出相对完整甚至具有超越性的新形象来。作为视觉艺术的绘画以造型为主要特征,作为语言艺术的诗以抒情为主要特征,两者相异,但又相通。“诗配画”一课的教学内容正是为了培育同学的想象和制造力量,要求同学在想象的基础上,将文学内容用视觉形象表现出来。鉴于张宏和正常同学记忆表象的完整性不同,在用多媒体播放诗朗诵山居秋暝时,笔者给他们提出了不同的要求:笔者将音量放得略大,尽量让带着助听器的张宏能够听见,请她看着屏幕听;而让其他同学都闭上眼睛听。音乐结束后,笔者问道:“呈现在你脑海里的是什么样的景象?”“你先看到了什么?其次看到什么?”同学们纷纷举起小手儿,津津有味地描述着唐代诗人王维的这首诗呈现在自

7、己脑海中的动人形象。在确定了同学们乐观英勇、创新想象的同时,笔者又提出了新问题:“能谈谈最先感染你的是什么吗?”张宏也举起了自己的小手儿,在多媒体的帮助下,她把自己所看到的、所想到的表达得淋漓尽致,就像那首诗句里的动人景象,淡远清爽,令人回味无穷。三、多媒体的直观演示感受艺术,体验创作乐趣在教学过程中依据教学内容适时、适量地播放录像片、vcd光盘,不但能够使同学加深对美术活动内容的了解,而且能够促进同学养成认真观看的习惯,并以自己独特的视角表现观看到的内容,从而体验创作的乐趣。比如,在一组有关蔬菜的写生教学中,笔者先放了一段芹菜的录像,引导张宏和全班同学观看芹菜的叶子、茎部和根部,要求同学不仅

8、观看芹菜的形状,还要留意观看芹菜内部的细节,如叶筋的分布和走向。笔者问同学:“芹菜什么地方最好看?可以将芹菜想象成什么?假如把它放大缩小很多倍时像什么?”这些问题调动了同学审美的主动性,为提高同学想象力和表现力打下了基础。笔者把每个同学的作品投影在屏幕上让大家观赏。在诸多的“芹菜”作品中,有的同学夸张芹菜的茎,把芹菜画得高大挺立,像一棵树;有的同学则刻意描绘茎中滋长出的弯曲的小叶,同学们不时发出啧啧的赞扬声。但当张宏的作品消失在屏幕上时,好像有一些同学在窃窃私语,其中还掺杂着小声儿的讥笑。笔者赶忙解释道:“张宏对芹菜的各部分比例、外形虽然把握得不精确,但却把芹菜叶筋的肌理表现得淋漓尽致,这种筋

9、脉布满了芹菜的表面,你们是否觉得别有一番情趣?”笔者充分赞扬了张宏的这些画法和表现力,并请大家为张宏的这种大胆夸张和想象鼓劲儿。在同学们的掌声中,张宏的脸上露出了自信的微笑。其实,像张宏的这种独特表现,在听残生中特别常见,老师要充分予以鼓舞。或许这种类型的同学,成年后会具有一种与一般人不一样的观看方式和思维方式,能从特别规的视角进行科学的观看、讨论,易发觉常人不易发觉的问题线索。因此,有理由说,利用多媒体教学恰恰能够培育其特别的视角,更好地敬重同学在美术表现上的共性,鼓舞他们共性的自由进展和树立独创精神,使其感受艺术、体验创作的乐趣。总之,多媒体的使用,极大地弥补了传统课程教学的不足,反复使用可以引导同学乐观观看、深刻地思索,可以有效地避开忽视听残生现象的发生,实现听残生耳、眼、口、脑“全频道式”接收,多功能协调,实现“立体化”渗透,让听残儿童也能像正常儿童一样学好美术,把握美术这门艺术性很强的学科,具备基本的审美力量和鉴赏力量。当然,要把听残