【朗读—把握好重音和停连】朗读的意义及课标要求

1、朗读把握好重音和停连北京市西城区教育研修学院 李朝晖朗读对阅读教学的意义朗读对阅读教学的意义课标对朗读的要求课标对朗读的要求如何开展好朗读的教学指导如何开展好朗读的教学指导本单元的目标设计本单元的目标设计本单元教学建议本单元教学建议目目 录录朗读对阅读教学的意义朗读对阅读教学的意义 朗读对阅读教学的意义朗读对阅读教学的意义视觉其他感官视觉听觉增渠道除干扰提关注1.1.强化强化阅读阅读信息带给人的信息带给人的感受感受直觉快速拉近获得感、活浅乐藏朗读对阅读教学的意义朗读对阅读教学的意义2.2.激发读者对激发读者对阅读阅读文本的文本的兴趣兴趣词句关联无趣无意过难过重学生乏味消极学习为目的非生自由选任

2、务沉闷心力、积累心力、积累精美表达精美表达设想情感设想情感转化理解感悟理解感悟表现降低难度流畅想悟意味感人大小节奏美感动听有些难度成就感感染提高分享表达适度一般读者朗读对朗读对阅读教学阅读教学的的意义意义前几单元关键点承上启下六年级感性阅读理性阅读过渡下功夫高设计七年级衔接课标对朗读的要求课标对朗读的要求第二部分课程目标与内容第二部分课程目标与内容二、学段目标与内容二、学段目标与内容第一学段（第一学段（1 12 2年级）年级）（二）阅读（二）阅读2 2学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第二学段（第二学段（3 34 4年级）年级）（二）阅读（二）

3、阅读1 1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。课标对朗读的要求课标对朗读的要求第二部分课程目标与内容第二部分课程目标与内容二、学段目标与内容二、学段目标与内容第三学段（第三学段（5 56 6年级）年级）（二）阅读（二）阅读1 1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第四学段（第四学段（7 79 9年级）年级）（二）阅读（二）阅读1 1能用普通话正确、流利、有感情地朗读。能用普通话正确、流利、有感情地朗读。课标对朗读的要求课标对朗读的要求第三部分实施建议第三部分实施建议一、教学建议一、教学建议（五）具体建议（五）具

4、体建议2 2关于阅读教学关于阅读教学 各个学段的阅读教学都要重视各个学段的阅读教学都要重视朗读朗读和默读。各学段关于朗和默读。各学段关于朗读的目标中都要求读的目标中都要求“有感情有感情地朗读地朗读”，这是指，要让学生在朗，这是指，要让学生在朗读中通过读中通过品味语言品味语言，体会体会作者及其作品中的作者及其作品中的情感态度情感态度，学习用，学习用恰当恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡解。朗读要提倡自然自然，要摒弃矫情做作的腔调。，要摒弃矫情做作的腔调。课标对朗读的要求课标对朗读的要求二、评价建议二、评价建议（五

5、）具体建议（五）具体建议2 2关于阅读的评价关于阅读的评价 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求总要求。根。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音语音、语语调调和和语气语气等方面进行综合考察，评价等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读有感情地朗读”，要以对内容的，要以对内容的理解理解与把握与把握为基础，要防止矫情做作。为基础，要防止矫情做作。 诵读的评价，重在提高学生的诵读诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣兴趣，增加，增加积累积累，发展，发展语感语感，加深，加深体体验验和和领悟领悟。在不同学段，可在诵读材料的。在不同学段，可在诵读材料的内容内容、范围范围、数量数量、篇幅篇幅、类型类型等等方面逐渐增加难度。方面逐渐增加难度