塞尔弗里奇小姐 _村上隆 爱克佩特 塞尔弗里奇小姐 _村上隆

1、IT活动中探究意识的培养一师附小 张 燕苏霍姆林斯曾经说过：“在人的心理深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中需要特别强烈。”人类正是在对未知领域的不断探索中获得发展，探究是人类认识的一种基本方式。儿童有一种与生俱来的探索式学习方式，因此培养学生的探究能力，发展创造力是现代教育的出发点，也是实施素质教育的基本要求。IT活动课程是一门综合类实践性课程，具有研究性、开放性、自主性等特点，它给教育领域注入了新的活力。教师不再是单纯传授书本知识，而是学生活动的指导者和帮助者；学生不再被动地接受知识，他们主动地选择感兴趣的探究问题进行研究性学习，并在实

2、践中学会了学习。因此，在小学综合实践活动课如何培养学生进行探究性学习谈几点初浅认识。一、 激发探究兴趣爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，兴趣永远胜过责任感。”小学生学习文化知识，掌握技能是一种有目的有意识的行为，需要有一种内部动力来达到学习目的，这种内部动力就是小学生学习的强烈欲望。只有当小学生有了这种学习欲望时，才能积极地参与教学活动。学生的聪明才智在活动中得到了充分的展示，潜能得到了发挥，能力得到了提高。因此，融趣味于活动中符合小学生年龄特征，是一条行之有效的探究性学习的方法途径。我们在射击比赛活动中，设计了两个层次的射击活动，第一层次为直线射击，孩子们很容易地就通过数格子的方法来得出

3、游游应该看前走的步数，一轮比赛结束，大多数小组都取得了10环、9.5环等较好的成绩。在第二轮的比赛中，我们改变了游游的发射位置，从直线射击变成了斜线射击，学生运用已有知识，顺其自然地就采用了数格子的方法得出游游前进的步数，各小组早早地就输入好了程序，等待比赛，一个小组出发了，8环；又一小组出发了，还是8环，孩子们一下子呆掉了，到底怎么回事？明明数出来只有4格，但为什么就不能射中耙心呢？一下子，孩子们的好奇心被激发了，他们急于想知道是为什么？这时候，教师并没有直接告诉孩子失败的原因，而是让孩子自己去进一步观察、交流、讨论，很快学生找到了问题的关键之处，原来正方形中的斜线要比直线长，此时教师出示两

4、块不同颜色的板通过对比让孩子感知到。那么到底斜线比直线长了多少呢？孩子们及时地提出了新的探究问题，“对啊，到底长了多少呢？你们能不能考虑一下，利用什么样的方法能够准确知道呢？充分开动你们的小脑筋，可以借助身边的工具。”孩子们马上展开了各种形式地探索。“我有办法，我们问老师借用地板垫子用来测量所需步数，好不好？”一个小组开始了。“我还有个好办法，我们直接用游游来量，更方便！”另一个小组也开始了。“他们怎么用那么多垫子？我有好办法，我们直接用一块翻就可以了。”一次小小的失败，激发了学生的学习兴趣，激起了学生强烈火的学习欲望，孩子们积极地参与到期探索活动中，学生的聪明才智在活动中得到了充分的展示，各

5、个小组都讨论着他们各自的方法展开了他们的探索，在他们自己的试验中提高了射击成绩，也体会到了观察的重要性。二、 培养探究意识尽管儿童有一种与生俱来对周围世界充满好奇心，喜欢刨根问底的探索式学习方式，但是传统的教学模式，扼杀了学生的探究欲望和探究意识。IT活动课程根本上改变了学生传统的学习方式，帮助学生学会发现、学会探究、学会合作，发展创新精神和综合实践能力。因此，在IT活动课教学中，我合理引导，激发他们的学习兴趣和探究意识。问题是探究性学习的核心，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性探究意识，须从问题意识入手，首先要让学生想问。教师可通过创设情景，让学生发现问题，有问题可提。为了让学生逐渐养成自

6、主学习的习惯，老师在学习了如何让游游前进、后退后，新授左转、右转时，老师让学生运用已有知识，自己来尝试学习如何让游游转到所需的方向。学生在已有知识（FD 1 BK 1）的引导下，习惯性地就尝试了LT 1 RT 1，游游看上去，一动不动，好多孩子跑上来，急切地跟老师反映。“老师，不好了，游游坏了，它一动不动！”问题出现了，怎么引导呢？“是吗？真的是一动不动？再仔细观察观察！”有的孩子失望了，有的孩子疑惑了，老师怎么不回答我们呢？那我们怎么办？这时，老师又巡视到了各个小组。“再让游游运行一遍看看，它真的没有动吗？”“有点动了，为什么它只转一点点，没有转到这个方向呢？”孩子发现了。“为什么呢？”老师

7、接着又把问题抛给了学生。“你们转了多少量？”小小的提醒了一下。“噢，我知道了，我们转得不够，多转点试试，我们转LT 10吧！”一个孩子提议。“动了，动了，还是转得不够，再增加点试试。”孩子们看到了希望，找到了方向，一次次的反复试验着。培养学生发现问题后如何观察、如何分析、如何解决问题这样一种探究学习的意识，对于孩子以后的学习有着至关重要的作用，通过成功的体验，让孩子感觉到，原来我们自己也能解决问题，自己真的很棒！在一次倒车比赛的活动中，我给孩子们指定了，倒车的目标车位，而没有一块地板让他们可以清楚地知道到底要倒多少步，请各个小组自己开动脑筋，发掘身边的可用工具，运用学会的方法，让各自的“小车”

8、能准确地倒入车位。孩子们的探索开始了，有的问老师借用了一块垫子，有的借了好多垫子，有的干脆用手去比划，有的直接一次次的尝试各有各的办法。没过多久，大多数小组都告诉老师，他们好了。倒车比赛开始了，一辆“小车”出发了，又一辆“小车”出发了“好，各辆小车都倒好了，接下来我们就来评点一下哪辆小车倒得最到位。”“第一组的不好，他们把后面的墙壁也给撞穿了。”孩子们的本性出现了，首先发现别人身上的问题，全班哄堂大笑。“为什么会这样呢？在他们小组没有回答之前，别的小组能不能帮帮他们找找问题。”这下孩子们热闹起来了。“他们少走了一步。”“不对，要是多走1步的话，就离车位比较远了。”“我爸爸在倒车时，有时候就先把

9、车住前开点，然后再倒，我们也可以这样啊，先把游游往前搬一点，再让他倒车啊！”“我们开始的时候也是这么想的，但是到了比赛的时候一紧张给忘了。”第一小组的“小驾驶员”难为情几乎要掉下眼泪了。“没关系，我们下次不会再这样的。”同组的小伙伴安慰道。“老师我来评点一下第三小组，他们的小车没撞到墙壁，但我们估计肯定会把旁边的小车给撞坏的，因为它偏得太厉害了！”孩子们不断地发现着问题，也不断在讨论中将问题一个个解决。学生操作过程中出现的偏差，让孩子自己发现，运用已有知识，通过讨论交流，自行解决，给学生成功的体验，在活动中培养学生的探究意识。三、 鼓励求异创新“亲其师，信其道。”人的感情有迁移功能，而小学生则

10、更为强烈。在教学中要激活学生的创新思维和培养学生的问题意识必须要有一个宽松、民主的学习氛围；建立一种民主、平等、互相尊重、互相信任、互相理解的和谐的师生关系，学生才能敢于质疑、勇于争论、善于思辨，他们的创造性思维的火花才会迸发。在一次拼词大赛中，我给孩子们出示几个单词的英语字母（如图），请孩子们让他们的游游能拼出的英文单词，我原意是让学生只要找出BAD、BEP、BIRD这几个单词就可以了，我就可以顺势引导学生如何让游游转向斜角方向了， EDRIBA没想到，孩子们的发现大大出乎了老师的预料。BAD、BEE、ARE、DAD、RED一个个单词被他们的游游拼出来的，于是老师顺着孩子们的思路，请他们选择

11、一个单词来拼拼，在拼的过程中，孩子们发现了如何转到斜角方向，大家再一起来想办法解决，老师鼓励孩子们采用不同的方法来解决这个难题。有的孩子数学学得超前的，知道有45度角，利用数学知识帮助解决问题。有的孩子采用试一试的方法，20不行再加，30不行再加，直到转正为止。还有的孩子观察到直角转90，转一半就可以了。不同的小组采用的不同的方法，而这时老师就充分肯定了各个小组的方法，告诉孩子们，只要是利用了已有的知识解决了难题，不管采用了什么的方法，都是对于自己的提升，此基础上，我们再来研究什么样的方法最合理。四、 给予探究空间IT是一个开放性的课程。它面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，为学生打开了一个开放的学习途径。学生在活动中，亲身参与实践，注重亲自、自主学习，从而在开放的探究学习情景中获得积极的体验和丰富的经验，培养了探索精神和创新能力。在我们很多的IT课上，都是老师设计好的教学情景，请孩子们按照老师的设计的情景，逐步地完成任务，而事实上我们的孩子也越来越有自己的想法，因此，我们设计参观动物园这一活动中，我让各个小组自己来设计一个小小动物园，请他们来做做小老师，让别的小组来完成他们设计的任务，学生们兴致勃勃，别说他们的设计还真的不同凡响。一个小组最后这样交流：“我们的动物园参观路线有很多种，无论哪种参观路线都是可以的，