《植物激素调节》教学的设计

1、课题模板:基本信息植物的激素调节教学设计第一课时作者及 工作单位白丰西宁市湟源县第二中学教材分析“能够适应环境”是生物的一个基本特征。但对“生物如何适应环境？”，特别是“植物如何适应环境？” 这些问题学生过去很少接触。本节内容沿着科学家的足迹向学生逐一介绍了一种植物激素一一生长素的合成部位、产生影响的部位、在植物体内运输的规律、化学性质、生理作用以及在生产实践中的应用等多方面的知识。有关生长素的合成部位、在植物体内运输规律以及生长素生理作用的知识，能够使学生能够从化合物、细胞的角度理解植物产生向性运动的原因，了解有关生长素的知识在生产实践中的应用，因而成为本节的重点知识。学情分析由于不同植物器

2、官要求的最适生长素浓度不同,植物产生“向地性”与产生“向光性”、“背地性”的机理并不完全相同， 如果在教师在讲述的过程中未能给予明确的区分，将会造成学生理解上的混乱，而成为学生学习上的一个难点。在介绍主干知识的同时， 教材并没有把学生的眼光局限在知识本身，局限在对某一种激素的认识上，而是及时介绍了科学研究成果怎样应用于农业生产实践，以及与植物产生向光性有关的生长抑制物和其他植物激素，使学生能够认识到科学研究与生产实践的关系，也对植物生命活动的调节机理有一个较全面的认识。对学生进行能力训练，使学生初步具备一种能力需要一个过程。这就需要教师在教学过程 中有意识地抓住教材中提供的机会，不失时机地对学

3、生进行能力训练。利用科学研究的 过程呈现科学知识在教材中有四处。其中比较集中而完整地反映科学研究全过程的有两处。生长素的发现过程是第一处，孟德尔研究遗传的基本规律是第二处。与孟德尔发现遗传基本规律的过程相比较，对生长素的发现、认识过程历时较长，其中提出假设、通过实验求证（或 检验）假设的过程也不很清晰。因此，教师在处理教材时要特别给学生点明这条科学研究的 线索，让学生初步了解人类认识自然的过程。并在活动的过程中理解知识，学会运用知识， 掌握科学研究的一般方法。植物的根向下生长，茎尖向光生长的虽然是生活中常的现象，但学生有可能对此熟视 无睹，并不深究其中的原因。以此作为研究内容，启发学生自己设计

4、验证实验，使学生在活动中学习，既可以调动学生学习的积极性，又给学生提供了展示自己创新能力的机会。教师在此过程中要充分发挥主导作用，引导学生在实验材料的选择、实验装置的设置上拓展思路， 帮助学生灵活运用所学知识，考虑如何实施好自己的实验方案。以达到使学生掌握知识、提高能力的目的。教学目标知识目标:通过教学活动使学生知道植物感性运动和向性运动的现象;知道科学家研究认识生长素的过程；知道生长素的生理作用及其在农业生产上的应用;理解植物向光生长的机理； 通过了解其他植物激素的作用，能力目标：通过引导学生设计实验， 活动，培养学生发现问题、理解植物激素对植物生命活动调节的基本原理。进行实验观察，培养学生

5、投身科学实验的参与精神；通过组织学生分析问题和解决问题的能力；培养学生的创新精神，训练学生细致观察的能力和动手操作能力。态度情感目标：通过教学和实验、实习活动，培养学生“科学为社会、科学为大众”的意识；培养学生的探 究意识；使学生养成“由表及里、从现象到本质”分析问题的思维习惯和认真的工作态度。教学重点和难点教学环节教师活动预设学生行为设计意图教学重点：（1）生长素发现过程中的三个实验以及对实验结果的分析。（2）生长素的生理作用及其在农业生产中的应用。（3）植物激素间的相互作用。教学难点：生长素生理作用的两重性及其运用两重性分析问题。导入新课：主要 教学过程对实验结 果的分析 与讨论：新课：通

6、过语言陈述、由课 本的彩图呈现或由教师呈 现事先准备好的植物的向 性运动实验装置，首先应与 绪论课的内容联系，明确所 发生的现象是植物应激性 的表现。提出问题：为什么 会产生这种现象？引起学 生的兴趣，吸引学生的注 意。通过动画媒体介绍发 现生长素的一系列实验， 介 绍科学研究的一般过程，训 练学生根据实验结果，分析 问题，提出假说、求证假说、 得出结论的能力。“植物为什么会表现出向 性运动呢？早在 1880年达 尔文就针对这一现象进行 过实验。”（可利用动画课件， 分为两部分对达尔文实验 的进行介绍，从而实现引导 学生学会对实验结果的分 析）“根据实验的第一部分 结果，你认为产生向光运动 的

7、部位在植物体的什么位 置？”“一一在胚芽鞘的尖端。”学生会很自然地得 出这个结论。“根据实验的第二部 分结果，你是否能够知道胚 芽鞘的尖端是受了环境中 的什么因素的刺激才产生 影响的？它的影响方向大 概是朝向哪个方向？”“一一胚芽鞘的尖端是受 到单侧光的刺激才发生影 响的。”但要得出“它的影 响作用方向是从胚芽鞘的 尖端朝向下方。”这个结论, 还需要教师进一步引导学 生注意观察：胚芽鞘尖端之 所以产生向光运动是因为 在胚芽尖端的下方发生了 弯曲。至此，就可以介绍达 尔文根据实验结果提出的 假说一一尖端产生了某种 向下的影响。要落实对学生的科学素质 培养和训练，既要把对科学 研究一般过程的介绍贯

8、穿 在生物学的知识教学过程 之中，还要注意及时为学生分析讨论分组讨论学生动手最试验引入课题对实验结果的分析与 讨论：“1928年，荷兰科学 家温特利用胚芽鞘进 行了进一步的实验。 他在达尔文实验的基 础上，对实验的操作 进行了技术上的改 进。”（利用动画课件 介绍温特的实验）“从 温特的实验结果我们 可以得到什么结 论？” 一一 “证实了 达尔文关于植物向光 性运动原因的假 说确实存在一种 物质致使胚芽尖端产 生了向光运动”。“1934年，荷兰科学 家郭葛等人从植物中 分离出了这种能使植 物产生向光性的物 质，并确定它就是吲 哚乙酸。”这就真正从板书设计（需要一直留在黑板上主板书）第一节植物的

9、激素调节一、生长素的发现过程：1. 达尔文通过对比观察提出了假设：尖端产生了某种物质，在光的刺激下对下面的部分产 生了影响。2. 温特通过实验证实了达尔文的假设：确实存在某种物质。3. 郭葛分离并鉴定出了产生影响的物质：吲哚乙酸，即生长素。二、生长素的合成与分布：合成部位：生长旺盛的细胞、分生组织。 分布：1、向光一侧比背光一侧少2、在尖端产生，向下运输三、生长素的生理作用：1、低浓度促进生长，高浓度抑制生长。例：顶端优势。2、能促进植物不同器官生长的生长素浓度不同四、生长素在生产中的应用：1、促进扦插枝条生根2、促进果实发育3、防止落花落果五、其他植物激素：1、赤霉素2、3、4、脱落酸 细胞

10、分裂素 乙烯学生学习活动评价设计本节课的评价分为三部分：自我评价、组内评价和教师评价。每个小组都有一份 学案，学生按学案的分工表如实填写，并根据在课堂上的表现、学案的内容，从 探究性学习活动的态度、探究性学习活动中所获得的体验情况、 探究的方法与技 能掌握情况、学习结果等方面进行自我评价、 给组内的同学评价，同时教师也从 以上几个方面对每一个同学进行评价， 最后三个评价汇总到教师手里，形成最终 的评价。教学反思教师在学生的探究性学习中是一个帮助者的角色，教师将为学生提供学习材料，解释阅读材料中的问题，提出问题，教师不要直接告诉学生答案，而是要挑 战学生，鼓励学生自己找到问题的答案。探究性学习是

11、一种学生学习方式的根本改变，学生由过去从一开始学习学科的概念、规律的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习比较、方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候， 他就要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找 出解决问题的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如 查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、 统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新 的问题，对问题进行更深入的研究。探究式学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动。与科学家的探 究过程是不同的，探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学 科的结构，所以这个过