阅读课中学习目标的重要性

1、阅读课中学习目标的重要性英语阅读教学是一个较为复杂的过程，其中每个环节 都有可能关系到阅读教学的整体质量。在阅读教学中，我们 教师把阅读分为阅读前 (before you read) 、阅读中 (while you read)和阅读后(after you read)三个大环节。在阅读前这个环节 中，老师利用多种形式来吸引学生积极主动地投入参与对阅 读文章的初级了解。在阅读中这个环节中，大部分教师的教 学方式是先泛读以理解文章结构大意后精读以理解文章的 重点细节之处。在阅读后这个环节中，教师也往往以一个综 合性的问题，例如针对本篇阅读文章的话题来 do a survey and then mak

2、e a report 这种形式来结束整堂阅读课。如果在这三 个大环节中增加一个小环节，只需短短 5 秒钟的小环节，即 学习目标的设置，那么就会有利于培养提高学生的阅读能力 和英语运用能力。2011年 11月 24日，我参加了在某初中举行的九年级英 语研训活动如何优化阅读教学的活动设计 。由两位教师 给我们上了两堂不同内容的阅读课， 分别是 Unit 11 Reading: Could you please lend me your pen? 和 Unit 12 Reading: You''re supposed to write quickly!在这里，我先谈谈对两位老师所上阅

3、读课的想法： 1.Unit 11 Reading: Could you please lend me your pen? A 老师首先以 闲聊的方式，利用自己那张紧张且夸张的真实照片，很自然 地向学生提出请求： I''m nervous and I need your help, 引入课 堂内容。在分别向 your friends, your teacher and a stranger 提 出请求，如果是针对同一个问题的请求，那么可能会使学生 明确如何有礼貌地提出请求。在这个环节中， A 老师有意识 地摘出文中原句，并用红色标示出重点新词汇，有利于学生 的感官记忆。在 rol

4、e play 将图片内容真人秀这个环节中， A 老师给予学生的准备时间还欠多一些。 在 while you read 这个 环节中， A 老师从整体理解到段落细析，但针对每个段落的 问题设计，形式单一，我们可采用表格、 挖空、 T&F 等等形 式，可避免问题出现重复现象。在阅读课上，我们以锻炼培 养学生的阅读理解能力为主， A 老师为何 Para1 和 Para2 学 生自读， Para3 和 Para4 为听磁带阅读呢？在最后总结这个 环节中，A老师为何不结合八年级 （下）Unit 7 Reading: Would you mind keeping your voice down ?

5、 来总结如何有礼貌地提 出请求呢？这样既可以巩固旧知识，也可以知新。2. Unit 12 Reading: You''re supposed to write quickly! B 老 师以 I have lots of hobbies. I like . especially chatting on QQ 为话题导入本节课的 e-mail English。以 when you chat with me, but I write very slowly. What am I supposed to do? 为问题向学 生寻求帮助：How to write quickly? 引入

6、 How R U ? & C U! &BTW & CUL8r 引出 e-mail English 。然后， B 老师以自己的QQ 号码为诱饵，使学生知道必须过三关才能得到此 QQ 号 码。第一关，大意关。 B 老师以 scan 的形式将 5 个段落的大 意理顺， 利用不同的提问形式， 使学生掌握每个段落的大意。 第二关，细节关。 B 老师将 abbreviation & homophone & punctuation marks, 利用不同的问题设置和具体案例， 使学生 轻松地明白了 e-mail English 的 3种类型。第三关，实践关。 B 老师

7、设置并创设具体的问题，使学生思考并动手创造 e-mail English 。最后使学生明白 e-mail English 的乐趣所在。 整堂课，脉络清晰，条理清楚，学生以自发的热烈的掌声来 表示他们对这节课的认可与赞许，这是作为一名教师，最值 得开心的一件事。回想整理这两节阅读课时，我发现这两节 课都未呈现学习目标。虽然我们知道 Unit 11 的 studying aim 是 language etiquette， Unit 12 的 studying aim 是 e-mail English ，但是学生心中明确吗？而且，在板书中，也没有出 现 language etiquette 和 e-

8、mail English 的总结性字样。 试想一 下，这两节课之后，学生能回想起曾经所上过的主题内容 吗？我记得当我在讲解 Unit 11 的 Reading 时，有学生当堂提 出：“ Miss Zhou ，我们好像在八年级下册的Unit 7 中有涉及到 etiquette ?“ Really?”“Yeah, l”m sure.”于是，我们拿出八年级的课本，找到了 Unit 7 的 Reading 部分，果然，这篇的主题内容是 how to be polite when we make requests 。因为 当时，我和学生们有一起总结出这节课的topic ，即 languageetique

9、tte, 我也在黑板上写出了 studying aim: language etiquette be polite.学生也记了课堂笔记，因此，学生们心目 中有印象。通过回想与比较，学习目标的设置是有必要的。2011年 11月 19日，我有幸参加了在湖州市长兴中学举 办的全国典型初中“同课异构”活动。在这期间，我听了由 苏州泰兴市洋思中学殷老师所上的一节英语课，内容是七年 级上册 Unit 9 Do you want to go to a movie? Period1 。首先， 殷老师利用自我介绍中的 hobbies 直入 Unit 9 的主题： movies，然后就呈现一张幻灯片，其中的内容是

10、studying aims: 1. kinds of movies 2. want to do sth 。她给予学生 5秒钟的时 间来看这张幻灯片，使学生在无形中明白这节课他们应该去 要学什么，应该完成什么，应该实现什么目标，也就是说在 教师的引导之下，学生认识到本节课要完成的目标就是掌握 电影类型和 want 的用法。如果学生能顺利地完成教师设计 的各个环节，那么就证明了学生没有白白地浪费时间，而是 通过参与，他们学到了另一种新知识。虽然这一节不是阅读 课，但我认为有一点，即学习目标的设置，对学生来说，确 实有利于培养和提高学生的阅读能力和语言运用能力。洋思 中学在多年的教育教学实践中，摒弃

11、了课堂上的“满堂灌”教师讲、学生听” “把练习压在课外”等做法，创立了“先 学后教，当堂训练”的洋思课堂教学模式，学生主动参与， 踊跃发言，作业当堂完成，教师讲的很少，只是对学生的自 习进行点拨、指导、释疑，凡是学生通过自学已会的内容就 大胆的不教，学生的主体地位得到了充分体现，课堂教学成 为学生在教师引导下自学、实践的过程，切实减轻了学生的 课业负担，全面提高了学生素质。 2009 年 12 月 21 日，泰兴 市洋思中学的李老师上了一节九年级的阅读课 Unit 6 Integrated Skills The kidnapping 。这节课一开始，李老师就 直接呈现出 studying aims:1. 参与警方询问的情景 2.能描述犯 罪嫌疑人和目击过程。学生就先默看学习目标，然后就开始 自学。在最后的 10 分钟内，李老师针对学习目标精心设计 了当堂练习，让学生当堂完成。学生也顺利地实现了这节课 的学习目标。洋思中学的经验告诉我们学习目标的设置是必 须的。学习目标是指学习中学习者预期要达到的学习结果和 标准。作为学习者，应及早地明确自己应该学会什么，并确 信这些内容值得一学，他们就会自觉地努力地去学习。学习 如果没有目标，就如航海时没有灯塔。人的一生最大的悲哀 莫过于失去目标。没有了目标，我们就变得无