直线射线和角说课稿精编版

1、LOGO直线射线和甬说课稿集团企业公司编码：（LL3698-KKI1269-TM2483-LUI12689-ITT289-直线、射线和角说课稿各位评委，各位老师大家上午好！我说课的题目是直线、射线和角，我主要 从教材、教法和学法、教学程序、板书设计四个方而进行说课。一、说教材。1、教材分析：直线、射线和角这节课是新课标人教版小学数学四年级上册第二单元“角”第一课时的教学内容。这节课是在学生初步认识了线段和角的基础上进行教学的，教 学内容包括认识射线、直线，进一步认识线段和角。这是儿何形体知识中最基本的概 念之一，也是今后进一步学习儿何形体知识的基础。教材以生活中的手电筒射出来的 光作为现实模型

2、，让学生借助直观，认识射线和直线的特征。然后让学生辨析线段、 射线和直线的联系与区别，从而建立射线、直线的概念，并在此基础上引出角的定义 和符号表示。2、教学目标：根据标准的要求及学生的年龄特点和认知规律，本节课我制定了如下教学目 标。（1）、知识目标：让学生认识直线和射线的特点；比较射线、直线、线段的异同： 建立角的概念，能用角的符号来表示角。（2）、能力目标：培养学生的观察比较能力，概括能力及空间想象能力。（3）、情感目标：通过小组合作讨论等学习方式，培养相互合作探究的精神。3、教学重点、难点：根据教材的编排特点和学生的知识水平，我确定本课的重点为认 识线段、射线、直线的特征，建立角的概念

3、。而难点则是比较射线、直线、线段的异 同，体会“无限长”。4、教学准备：红外线手电筒、多媒体课件、尺或三角板、每小组一张作业表格等。二、说教法和学法1、说教法新课程标准指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。对于中年级学生 來说，抽象思维还有一定的局限性，主要以形象思维为主。本课教学内容中的射线和 直线都是把线段“无限延长”得到的儿何图形，小学生理解“无限延长”往往有些困 难。针对这种情况，因此，在教学时，我充分运用直观的教具进行展示，设计动态教 学课件演示，通过联系实际生活创设情境，采用“设疑诱导法”、“直观演示法”、“操作发现法”等多种教学方法辅助完成教学目标，帮助学生体会有限和无限

4、，把抽 象知识直观化，提高了学生的学习兴趣，让学生学得轻松，学得主动，体现教师是学 生学习的引导者和参与者。2、说学法新课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要 方式” 因此在教学中我把学生放到主体地位，还课堂给学生，让学生做课堂学习的 主人，力争创设“人人白主参与数学思维活动”的课堂氛围，主要采用“自主探究 法”、“动手操作法”、“观察发现法”、“合作交流法”培养学生的观察能力、动 手能力以及相互合作探究的精神。三、说教学实施过程。基于上述认识与理解，我对本课的教学流程作了如下设计： 第一环节：猜谜导入，复习线段。1、让学生猜谜语：有头有尾，有始有终（打一种在数学中学过

5、的线）2、画线段，回忆线段的待征。（设计意图：用学生喜闻乐见的猜谜游戏导入新课，充分调动了学生学习新课的兴 趣。由于学生在二年级时已经认识了线段，所以很快会猜出答案。用画线段回忆线段 的特征则是做好新旧知识的过渡和交接。）第二环节：动态想象，形成表象，认识射线和直线。1、演示：将“红外线”手电筒的光线射向远方。引导学生想象感受每束光线都是从某一点射向天空，射向宇审看不到尽头，初步感受“无限”，揭示射线的概念。2、找生活中的近似射线。因为数学源于生活，乂高于生活，许多数学知识与生活有 密切联系，可以在现实世界中找到“原型”。所以在教学中先要求学生说一说生活中 所见过的类似射线的物，然后教师课件演

6、示，讲述像手电筒、汽车灯和太阳等射出來 的光线，都可以近似地看成是射线。3、用“孙悟空变金箍棒”课件动态演示，认识直线。金箍棒越变越长，想象成两端都无限延长引导学生再次感受“无限”，引导学生观察总结：像这样没有端点，可以向两端无限延伸的线，在数学上我们就叫它直线。（设计意图：无限长看不见、摸不着，要让学生建立起“无限长”的表象，最有效的 办法是借助想象。用红外线、金箍棒这种学生都熟悉乂喜欢的东西帮助学生展开合理的想像，从直观形象逐步向抽象过渡，想象理解射线和直线的特征，让学生切实经历 了想象体验的过程。）第三环节：深入理解，辨析概念，比较射线、直线和线段。1、教学生用动作和语言相结合表示直线、

7、射线、线段。两手摆在胸前表示线段，其中一只手向侧伸去表示射线，两只手同时向两侧伸去表示直线。（设计意图：手势是最方便、最实用的操作工具，巧用手势，可以帮助学生理解基本概念，化解学习难点，建立清晰表象，促进学生思维的多元发展。）2、分组合作交流，讨论线段、射线、直线的联系和区别，四人小组合作学习完 成表格。图?形相同点不同点线段射线直线（设计意图：通过第 一、第二环节的教学，学 生对射线、直线、线段是 三种不同的儿何图形，有 了不同的概念形成，但 “三线”的特征在学生的 头脑里是无序的，还不能说已经完全的纳入学生认识系统，此时就需要辨析概念。及 时比较它们之间有什么不同，能促进学生更好地理解这三

8、种图形的本质特征。） 第四环节：画图游戏，拓展延伸，探究规律。1、用记时比赛的方式让学生先后分别在30秒之内体验完成“过一点画射线”，“过 一点画直线”，“过任意两点画直线”。2、学生通过“画一画”、“看一看”、“想一想”、“比一比”，既巧妙复习了 线段、射线和直线之间的联系，乂可通过交流与实践归纳得出结论：经过一点能画无 数条直线，经过一点能画无数条射线，而经过两点只能画一条直线。（设计意图：这一白主探索活动，注重动手操作，让学生手、脑、口并用，多种 感官参与活动。引导学生从具体现象中提炼数学内容，把生活经验上升成数学知识， 让学生亲历探究获取知识的过程，充分调动学生的积极性、主动性。） 第

9、五环节：感悟角的概念，完善角的认识。1、要求学生过一个点只画两条射线。学生画后，老师展示不同的作品。2、用课件动态展示角的形成过程，引导学生观察说出角的形成和组成。规范学 生的语言，引导学生正确描述角的各部分需称、角的符号。（设计意图：要在射线概念的基础上感悟角的概念，完善角的认识。让学生过一 点画两条射线，让学生经历了角的形成过程，比单纯的课件展示体会得更深。学生回 顾画角的过程其实己经离描述角的概念相差无儿了。而多媒体的有效运用，乂起到了 事半功倍的教学效果。）第六环节：巩固练习，强化新知。练习1、火眼金睛：下而的图形，哪些是直线哪些射线哪些是线段练习2、明辨是非：儿道典型判断题，这是学生

10、非常容易出错的题目。练习3、数一数，图中有儿个角？相对于前W道题，此题增加了一定的难度，具有一 定的挑战性。（设计意图：巩固新知是课堂教学中不可缺少的过程，这个阶段是学生应用新 知，形成技能技巧、发展智力的一个重要阶段。新课程标准指出：创设一个充满趣味 和挑战性的学习情境，可以有效地激发学生的学习热情。因此，在设计课堂练习的时 候，我的安排是：先易后难，由浅入深，体现层次性，并且都让学生用闯关的形式完 成。使每个学生在练习的过程中都能体会到成功的喜悦。）第七环节：全课小结，交流评价。利用用3分钟时间，师生共同交流评价这节课自己的表现及收获，再次把学习的 主动权交给学生，培养学生综合概括能力和语言表达能力。（设计意图：让学生在评价中学会反思、发现自我、欣赏別人。）整个教学流程设计环环相扣，步骤层层递进，过度白然，使学生根据不同的教学 环节有重点地获取知识。其中设计的各种教学活动学生参与机会较多，调动了学生学 习的积极性和主动性。另外，巧妙利用多媒体的动态演示让抽象的内容形象化、直观 化，发