探究小学英语E脉相承阅读教学策略提高学生英语语用能力

1、探究小学英语“E脉相承”阅读教学策略 提高学生英语语用能力 结题汇报 长沙市高新博才学校各位专家、领导：大家好！今天我汇报的课题是“探究小学英语“E脉相承”阅读教学策略 提高学生英语语用能力”，我从以下四个方面来汇报。一、 研究背景1、 英语特色的发展需要 现阶段，从学龄初孩子开始，许多教师把小学英语教学目标简单地定位为培养学生学习英语兴趣，授课则以唱唱跳跳、游戏为主，着重点是对小学生“听说”能力的培养。这样学生长时间处于只听声音，不见文字的阶段，语言输入形式单一，缺乏音、形、意有机的联系，所以不少学生见文不能读，听后不能写。由于忽视了读写能力的培养，学生认读记忆和运用英语单词、句型感到非常困

2、难，越到高年级兴趣越弱。因此，学生读写能力的培养也是非常重要，对于小学生来说，大量的书面练习和机械的认读练习会加重他们的负担，和所有语言学习者一样，阅读是最有效的学习方法之一。2、 提升学生知识结构的发展需要国家基础教育英语课程标准（3-12年级）（实验稿）来看，标准将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。对英语的学习，不仅仅是单纯语言的学习，更是一种文化意识的学习，而对国外文化意识的渗透是建立在广泛的阅读基础上的。真正握第二语言的精髓，并灵活的运用，不只强调听和说，这只是

3、日常交际的最初形式，但要更进一步的学习第二语言，则要深入语言所渗透的社会文化背景信息上，而这些信息的承载物是文字，所以广泛的阅读，是进一步提高听和说的基础，二者是相辅相成，并随着年龄的增长，阅读能力更显优势。3、 中小学英语教学衔接的需要 培养学生的英语阅读兴趣，能加深学生对英语的理解，有利于学生形成正确、良好的学习习惯。目前在小学英语教学中，经常忽视对学生阅读能力的培养，认为这是中学阶段的任务，现在的主要目标是“听”和“说”，这样势必造成小学生缺乏对英语的深层次运用和理解，一旦进入中学，由于开始没有形成正确的英语学习方法，面对英语知识日益加深，加难的状况，显得力从心，使得中学老师抱怨小学老师

4、教不得法，造成以后英语学习的困难，学生也渐渐失去英语学习的兴趣。因此，小学英语教学要着眼于“为学生的终生教育奠定基础”，要从小就让学生养成良好的阅读习惯，学会正确的学习策略。综上观点，在英语教学的初级阶段，在侧重听说技能培养的同时，小学生的阅读能力的培养同样不容忽视，并且其阅读能力应在启蒙教学阶段根据小学生的心理发展特点进行不同层次的渗透培养，为学生的终生教育打好坚实的基础。二、 研究内容1、 研究假设通过探究和实施小学英语“E脉相承”阅读教学策略，就能培养学生良好的英语阅读习惯，提高阅读能力，发展其英语的听、说、读、写、译等语言运用能力。2、 主要研究内容（1）研究小学英语“E脉相承”阅读教

5、学策略的主要内容（2）研究小学英语“E脉相承”阅读教学策略在课堂教学中的实施及运用。（3）构建小学英语“E脉相承”英语阅读立体教材。3、 概念界定（1）教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。（2）小学英语“E脉相承”阅读教学策略： 英语阅读教学策略E原则a、 Easy （容易的） 在教学方法上要尊重小学生的心理发展特点，是适宜的，为小学生所理解和接受。b、 Experienced(体验的) 在教学方法上要注重学生的生活经历，以学生为中心，教学方法生活化、形象化。c、

6、Enjoyable (可享受的) 教学方法是有趣的，有效的，有价值的，让学生享受到英语阅读中的快乐。 英语阅读材料E原则a、 Easy （容易的） 阅读材料的选择要遵守“最近发展区的理论”，具有适宜性和趣味性，符合儿童的心理特点。b、 Experienced(体验的) 阅读材料的选择要贴进小学生的生活，和他们的生活经历有关，是他们所喜闻乐道的。c、 Enjoyable(可享受的)阅读材料的选择要注意愉悦性，意义性和有用性，让学生达到享受阅读的境界，并把阅读看作是他们在未来的生命旅程中愿意继续享用的东西。 各年级段连续，衔接，一脉相承的E原则构建图Easy （容易的） Experienced(体

7、验的) Enjoyable(可享受的) 渗 渗 渗 透 透 透年级段 教学策略 阅读材料低年级 准备性（Prepare） 快乐的（Happy）简单的（Simple）生动的（vivid） 相中年级 生成性（generate） 有用的（Useful）有趣的（Interesting）生活的（alive） 承高年级 创造性（Create） 有意义的（Meaningful）有价值的（Valuable）可享受的(Enjoyable） 三、 研究结论 （一）、围绕“三E原则”，探究各年级段不同的阅读教学策略。 “E脉相承”即在英语阅读教学策略、英语阅读材料上体现“E”原则，即Easy（容易的）、Experi

8、enced（体验的）、Enjoyable（可享受的），同时“三E”原则在不同年级具体渗透的广度、深度随年龄特点而变化，一脉相承，既关注学生发展的连续性，又注重学生发展的阶段性，全面地培养学生的英语阅读能力，提高学生英语素养。1、低年级准备性教学策略: 即在低年级阶段培养学生扎实的认读能力，打好词汇基础，养成良好的阅读习惯及阅读兴趣。选择阅读材料由词至句，再由句到语篇，遵循教学策略E原则，采用游戏、图画等各种手段使阅读材料、简单、生动，阅读过程愉悦，教师在阅读中起引导作用。2、中年级生成性教学策略: 指的是在中年级阶段发展学生的阅读能力，并以阅读促进英语听、说、读、写、译各方面的能力发展。充分利

9、用校园资源、社会资源，保证阅读过程的趣味性、可操作性。教师在阅读中起辅助作用，学生掌握自主阅读的技巧与方法。3、高年级创造性教学策略：在高年级阶段体现学生阅读能力的提高和阅读材料方法的创造性，以阅读促进学生的创造力、主动性。学生能自发地利用各种资源，选择对自身有意义的、有价值的、可享受的阅读材料，并能自己创造阅读材料，教师在阅读中起参考指导作用。（二）、围绕“三E原则”，构建小学英语“E脉相承”阅读教学立体教材。1、阅读校本教材 对于英语阅读材料的选择和编写同样有“三E”原则指导，并且在低、中、高三个年级段有不同层次的结合。英语阅读“三E”原则，在具体的年级段侧重点不同，低年级以“Happy（

10、快乐的）、Simple（简单的）、Vivid（生动的）”为基准，材料通俗易懂、形象生动；中年级则注重“Useful（有用的）、Interesting（有趣的）、Alive（生活的）”，阅读材料来源于学生的生活体验之中，跟学生的先验知识结构息息相关；高年级重点在于“Meaningful（有意义的）、Valuable（有价值的）、Enjoyable（可享受的）”，让学生把目光集中于生命价值的享受和体味，在阅读材料中获得愉快。根据英语阅读“三E”原则，我们分年级开发了英语阅读校本教材，学生通过阅读此教材获益非浅。2、网络教材另外，在我校英语专题网站BC长廊中，还有一个特色阅读版块，为学生提供充足的阅

11、读材料。3、生活教材英语阅读生活教材的包括校园里的环境。英语阅读生活教材的建设主要是指针对学生的特点和英语教学实际，充分利用校园里的设施为学生提供英语课外阅读机会，使学生在无意识当中提高学习英语的兴趣，丰富英语知识。（三）、围绕“三E原则”， 探索阅读课堂教学模式。我们在阅读教学实践中积极探索三种课型：第一种课型“课文导读，阅读渗透”， 该课型以课文内容为课堂阅读学习内容，教师在日常教学中侧重培养学生的阅读能力，注重积累阅读经验和阅读策略。第二种课型“教师引领 专题阅读”，即教师开辟专门的英语阅读课，引领学生在课堂中阅读指定材料，采取一定的教学策略组织课堂，培养学生阅读策略，并有反馈与评价。第

12、三种课型“教师辅导，自主阅读”，即教师鼓励或布置学生自己在课堂或课外进行阅读，教师只给予指导和辅助作用。学生充分发挥自主性和自觉性，选择自己需要或喜爱的阅读材料，如报纸、小说、杂志等等。这三种课型灵活使用，交叉进行，能给学生带来很大的帮助。四、研究效果（一）、通过小学英语“E脉相承”阅读教学策略的研究和实施，提高了学生的语用水平。1、激发了学生的学习兴趣，扩大了学生的知识面。 通过小学英语“E脉相承”阅读教学策略的研究和实施，学生的阅读能力增强了。由于阅读内容的生动性、情景的趣味性、信息的丰富性、形式的激励性与挑战性，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性和积极性。而阅读内容往往涵盖

13、体育、文化、美育等各方面的内容，扩大了学生的文化视野，使学生能进一步了解英语语言所承载的文化背景知识。并且，我们从书本中走出来，带领学生开展了一系列带有浓郁西方文化色彩的学科活动，如感恩节的TV 秀，万圣节的南瓜灯。学生喜爱这些活动，也更增强了阅读的兴趣。2、帮助学生掌握了学习方法，培养了学生独立学习的能力。 英语阅 读教学所要培养的能力包括创造性思维能力、分析问题能力、捕捉信息能力以及与其他同学合作能力等。在教师的指导下，学生能自己阅读英语文章，掌握了一定的阅读技巧。很多同学都能自觉、主动地阅读，而且根据自身情况，选择阅读材料，制定阅读量。并能充分利用我校的阅读资源，如校本阅读教材

14、，校图书馆，校园网络等等。而阅读能力的提高增强了学生的词汇量，培养了良好的语感，这些也辐射到了学生学习的其他方面，使学生自主学习的能力大大提高了。我校学生近年来在各级各类比赛中均获一、二等奖的好成绩。如在全国网络英文大赛中，我校学生连续四届都获得一等奖。3、培养了学生的语感，加强了英语综合水平。语言是文学与文化的载体，离开了文学和文化语言就成为毫无意义的文字游戏。学习任何语言都离不开大量的阅读。“读书破万卷，下笔如有神”，中文学习如此，英语学习也是如此。在英语教学中，听、说、读、写训练是相辅相成、相互促进的。学生通过阅读、背诵来增加词汇、短语、习惯用法及优美句型从而提高书面表达的能力。同时，在

15、阅读的过程中，更加注重听、说、读、写综合能力的培养。在读了部分主题较好的文章后，也让学生模仿写作。配合朗读、听力和写作的方法，来提高学生的阅读能力，使其相辅相成，相互促进。由于英语阅读能力的培养，不仅仅是提高读这单一的能力，更是培养学生搜集信息、处理信息、分析归纳等综合能力，陶冶学生的情感。而且，在阅读过程中，容易使学生形成正确的语感，减少中式英语的错误，从而增强学生的语感，提高语用水平。（二）、通过小学英语“E脉相承”阅读教学策略的研究和实施，提升了英语教师的专业素养。 1、促进了教师的课堂教学水平的提高 在几年的英语阅读实验尝试与实践中，我组的英语教师成长得非常快，在历次开放活动中，英语教

16、师的课堂教学总是好评如潮。几年来，英语教师向媒体及社会各界上展示课十余次，承担省、市、区级开放课十余次。他们精湛的教学技术和受到专家的好评及社会各界的赞誉。我校李肖蕾老师执教的<<Rules>>一课在全省开放活动中获一等奖，吴哓婷老师执教的网络英语课<<Three little pigs>>在全市开放活动中一致好评。2、促进了我校教师教研能力的提高我校英语教师在课题研究中造就了很强的研究意识和研究能力，他们经常就课题中的某一问题开展探讨，并将自己的想法写出论文，力争使自己在研究中得到提高。几年来，我校教师在各级论文比赛中多次获奖。教师教研能力有了长足提高，老师们都说阅读课题使我们师生共同受益。校长龙胜还面向全区教师做了时代呼唤阅读的英语培训讲座。教师们专业成长很快，建立了英语教师的专业成长档案，在课题研究中，老师们自我反思，自我成长，自我构建，造就了一大批优秀的英语教师。（三）、强化了英语学科特色建设，提升了学校英语教学品牌效应。 从1998年提出创英语特色的口号到今天英语特色的形成，我校的英语教学一直受到社会各界的关注。湖南经视、湖南卫视、潇湘晨报、长沙晚报、三湘都市报等众多新闻媒体多次前来采访。经过阅读课题研究后，我校的英语特色得到了进一步的发展。金鹰卡通频道与我校合作创办了Crazy Baby栏目，深受学生观众的喜爱。省