培养中职学校学生团队精神的思考

1、摘 要 :本文从树立集体的共同目标 、 培养学生的团结协作精 神 、培养学生宽容与合作的品质 、 充分展示学生的个性等方面, 阐 述了如何培养中职学校学生团队精神 。关键词 :中职学校; 团队精神; 思考所谓团队精神, 就是团队成员共同认可的一种集体意识, 是显 现团队所有成员的工作心理状态和士气,是团队成员共同价值观 和理想信念的体现, 是凝聚团队, 推动团队发展的精神力量 。 中职 学校是直接面对用人单位的职业教育单位 。 一方面,用人单位要 求它能提供直接可用的技术人才, 而另一方面, 用人单位也把 “ 是 否具有团队精神 ” 作为人员使用的重要指标 。 因此, 中职学校如何 培养学生的

2、团队精神尤显重要 。 以下结合实际工作,谈谈本人在 培养学生团队精神方面的几点思考:一 、 树立集体的共同目标, 凝聚班级学生团队精神要培养团队精神, 各技术专业班级必须树立一个共同的目标 。 只有这样,才能将大家的目光集中在一点上,即所谓的心往一处 想, 劲往一处使, 让每个学生融入到班级这个团队中 。 中职学校的 技术专业班级一般与重点高中的班级很不相同 。 中职学校的学生 一般缺乏对知识价值的强烈渴求,而且许多人对技术专业班级活 动漠不关心 。 面对这些特性,如何找到一个大多数专业学生感兴 趣的目标并不是一件容易的事情 。 实践中,我主要抓住中职学校 学生大多希望毕业后能找到一份理想的工

3、作这一心理, 提出了 “ 学 多种知识技能, 找一份理想工作 ” 的口号, 为技术专业班级树立了 一个现实的目标 。 通过观察发现,多数学生对这个目标的评价是 积极的 。 于是我又有意识地在班会 、 课堂等场所强化这一观念, 并 以历届毕业生的就业情况为契机,大做文章 。 通过多种师生互动 活动, 终于使同学们接受了这个技术专业班级目标, 同学们也在这 些活动中强化了班级团队意识 。 在这个班级共同目标的激励下, 同学们体现出了前所未有的热忱与活力, 增强了技术专业班级的 凝聚力, 使集体生活充满了生机 。二 、 开展丰富多彩的课外活动, 培养学生团结协作精神 (1 在教学中培养学生的团结协作

4、精神 。 所有的老师都担任着 教书育人的职责, 教师的知识 、 人格 、 做事方法 、 对事物的态度对学 生有很大的影响 。 因此, 教师应注意自己的言行, 并在教学过程中自 觉加强对学生团队精神的培养教育, 使学生在学习科学文化的过程 中, 自觉学会如何团结协作 。 在教学中, 我充分把理论教学与社会实 际结合起来, 联系学生的思想实际, 改进教学方法, 改善教学手段, 通过各种形象生动的方法, 不断培养学生的团结协作意识 。(2 通过班会加强技术专业班级建设, 有效培养学生的团结协作精神 。 班会是强化学生团体意识的重要手段, 也是教学活动从 具体实施到教育目的得以实现的重要载体 。 为此

5、,我坚持要求班 会开展的连续性 、 制度性以及高质量, 因为它直接关系到一个班 的班风 。 与此同时,我还非常重视班会和班级建设在思想教育中 的重要作用, 通过师生的共同努力, 使各技术专业班级形成了良 好班风 。 这样具有良好班风的班集体有着共同的目标 、 共同的荣 誉感和为达到共同目标而组织的相同活动, 有着正确的舆论和优 良的作风, 有着严格的制度和纪律, 从而培养了学生团结协作 、 平 等互利的人际关系和团队精神 。(3 通过丰富多彩的校园活动及社会实践, 增强学生的团结 协作能力 。 校园文化活动和社会实践是学生在学校的 “ 第二课 堂 ” , 在强化学生的团队意识 、 合作能力 、

6、 提高综合素质 、 促进学生 成长成才等方面发挥着重要的作用 。 所以,我精心地组织以增强 学生团结协作能力为重要目的的活动, 比如球类比赛 、 群体性文 艺活动 、 辩论赛 、 暑期社会实践等 。 现在的中职学生是新时代的青 年人, 他们热衷于组织这些活动, 展现自己的才能与能力 。 学生正 是在这样的活动中充分体验到团队精神的重要, 体现出团结协作 精神, 进而培养出良好的团队精神 。 社团活动也是培养学生的团 结协作精神有效途径 。三 、 适应社会发展的需要, 培养学生宽容与合作品质 今天的事业是集体的事业, 今天的竞争是集体的竞争, 一个 人的价值只有在集体中才能得到体现 。成功的潜在

7、危机是忽视了 与人合作或不会与人合作 。 在中职学校中有些学生的动手能力 强, 点子也不错, 但当他的想法与别人的不一致时, 就是固执己 见, 不知如何求同存异; 有的学生谈到自己的同学时, 对同学很挑 剔, 缺乏客观看待事情的品质; 有的学生, 在家里都是被照顾 、 被 包容的珍宝, 特别有一些家庭环境比较好的, 由于有优越感, 更不 容易做到宽容待人和与人合作 。 面对这些情况, 我有针对性地举 行各种培养学生宽容与合作品质的讲座 、 座谈会 、 心理健康教育 等, 通过理论讲解 、 事例展示 、 互动交流的方式, 使学生认识到:团 队中的每个人各有长处和不足, 关键是成员之间以怎样的态度

8、去 看待, 能够在平常之中发现对方的美, 而不是挑他的毛病, 培养自 己求同存异的素质 。 通过在日常生活中的正确引导, 有效地培养 了学生良好的宽容与合作的品质, 促进他们相互关爱 、 相互理解 、 友好合作 。 这不仅是培养团队精神的需要, 而且也是获得人生快 乐的重要方面 。四 、 发挥特长激励热情, 充分展示学生的个性培养团队精神, 同时还要使团队中每一个个体都有表现自己 个性的机会, 使他们感觉在这个团队中, 充分得到了尊重与认可,培养中职学校学生团队精神的思考 谭海峰K2009.8隰 彩 【 焦 点 】 热点透视隰 四 、 采用有效的方法, 关注学困生每个人都渴望成功,学生对学习也

9、是抱有 一定的成功期望 。 教师应该为学困生营造一个 轻松愉悦的氛围, 态度和蔼可亲, 与学生融洽相 处, 鼓励其学习的愿望, 多表扬, 少批评, 让学生 的神经处于活跃状态, 积极主动学习, 增强学习 的自信心 。 学困生上课时注意往往不够集中, 我 将教材化难为易, 化多为少, 用短暂时间达到最 佳效果, 课堂上尽量创造愉快的氛围 。 差生由于 羞怯心理往往怕开口,我尽量用难易适度的问 题去问他们, 叫他们到黑板上写有把握的句子,朗读事先已读过多遍的课文 。 当差生回 答正确时, 给予及时而肯定的评价 。 总 之,复习阶段,教师更要牢牢将他们 “ 抓 ” 在手里, 因为此时, 最需要帮助的

10、 是他们 。 另一方面, 对学困生, 提出不同 的学习要求, 因材施教, 因人而异 。 如提 问 、 练习和作业, 可根据学生的能力差 异分层设计, 使学生按照自己的实际去 选做一些针对性强的练习和学生自己 认为较为薄弱的练习,对那些机械性 的 、 重复性的练习少做甚至不做 。 这样,学生各有所得,真正达到复习的目的, 最 终提高复习的效果 。总之, 复习课上教师的主导作用在于 引导 、 提示 、 肯定和鼓励, 是引导学生而不 是代替学生学习,是用心去研究教法, 采 用多种途径和手段, 而不是传统的 “ 填鸭 式 ” 教学 。 这样, 可以使学生开动脑筋, 积 极参与课堂活动, 发展他们的语言

11、实践能 力 。 让我们利用有限的时间, 将英语复习 课上出无限热情来!(常州市武进区东安小学 2000年中国教育改革和发展纲要 明 确指出:“ 美育对于培养学生健康的审美观 念和审美能力, 陶冶高尚的道德情操, 培养 全面发展的人才, 具有重要作用 。 要提高认 识, 发挥美育在教育教学中的作用 。” 2002年的高中语文教学大纲中对审美教学提出 了明确的要求:培养学生高尚的审美情趣和 一定的审美能力 。 2003年 4月版普通高中 语文课程标准进一步阐明了语文审美教育 的意义以及高中语文实施审美教育的基本 途径, 即在文学艺术的鉴赏和创作 、 科学技 术的创造发明以及社会生活的许多方面都 贯

12、彻审美追求 。 本文拟从语文教育教学的特 征出发, 从以下两个方面阐释如何在高中语 文教育教学中实施审美教育 。一 、 审美式语文教育教学所要解决的 突出问题传统语文观认为语文是一切学科之 母, 强调工具性, 注重听说读写四种能力的 培养 。 高中阶段的语文教育教学应该是 “ 大 语文教育 ”观念指导下工具性 、 人文性 、 综 合性 、 社会性 、 审美性的统一, 是知 、 情 、 意 、 行的统一, 是德 、 智 、 美等诸育的统一 。 它以 人的发展为本,以语言素质的养成和语文 能力的培养为中心, 以审美感知力 、 理解力 和创造力的培养为线索,全面贯彻审美追 求, 始终贯穿对人的终极关

13、怀, 养成高尚的 审美情趣, 树立崇高的审美理想, 构建理想 人格和美的人生, 促进学生的全面 、 持续 、 和谐 、 健康发展 。 通过审美观照下的高中语 文教育教学活动, 要初步回答什么是美 、 美 在哪儿 、 如何发现美 、 怎样欣赏美 、 什么是健康的审美情趣 、 如何表现美 、 怎样创造美等一系列问题 。二 、 实施语文审美教育的方法步骤 新课改下的高中语文新教材突出了审 美观照下的人文精神陶冶,隐含着从审美 感知力到审美想象力到审美创造力的审美 能力发展的阶段 。 美无处不在 , 因而以人的 发展为本的语文审美教育贯穿人的塑造过 程的始终 。 不限于课堂之内, 跳出了书本之外 。应

14、该说, 现实社会和现实生活为审美教 育提供了源头活水 。 由于课堂教学是语文 教学的主阵地, 在此, 仅以教师 、 教材 、 学生 三元素为主,探讨审美式语文教育教学的 一般方法和步骤 。(1充分利用作家作品蕴涵的审美信息 进行审美教育 。新教材包罗万象 , 作家众多 , 作品纷呈 , 是一座待开发的 “ 美的富矿 ” 。 其 中, 有赏心悦目的自然美 、 丰富深邃的社会 美 、 千古传诵的语言美 、 各呈异彩的形式 美 、 严谨简约的逻辑美; 有小说的人物美 、 诗歌的韵律美 、 散文的意境美 、 戏剧的情节 美; 有议论的雄辩美 、 说明的理趣美 其 中不乏 荷塘月色 兰亭集序 等这些文质

15、 兼美 、 声情并茂 、 以情动人之美文 。 文学性 、 美学性 、 科学性洋溢于字里行间, 这些都是 审美元素, 是美的载体, 学生读后可以受到 美的熏陶, 引发审美想象力 。 可以说 , 新教 材为学生提供了丰富的审美对象, 那么, 教 师如何引导学生捕捉这些美的元素并深入 开展审美活动呢 ? 首先, 应该突出朗读的地 位, 在教学中采用富有感情的范读和朗读, 让学生充分体味其中的韵律美 。 其次, 抓住 其中的关键词语和点睛之笔,作为理解全 篇结构脉络或者作品主旨的切入点 。 第三, 通过教师的情感激发 、 诱导, 情境的创设 、 展开等, 拨动学生心灵的琴弦, 实现以情动 人, 以情怡

16、人, 以情化人 。 如穆旦的 赞美 一诗中,作者对现实的关注 、 对未来的期 望 、 对历史的反思, 对人生的索求, 交织在 一起,呈现给我们一幅既忧郁 、 沉痛又凝 重 、 激昂的情感画卷 。 第四, 让学生通过咀 嚼 、 思索 、 想象体会意境美, 如杜甫的 登 高 。 即便是稍显枯燥的科普类文章, 也有 可寻的 “ 美点 ” , 可以触及科学的人文内涵, 感受科学中蕴涵的美 。 如 宇宙的未来 , 可 以感受到霍金向我们展示的科学的奥妙 美 、 新奇美, 以及他身上洋溢着的激情美和 崇高美 。(2深入挖掘语文教师自身的审美元素 进行审美教育 。 语文教师自身渊博的知识 、敏锐的观察力 、

17、 深厚的美学修养 、 很强的语 言表现力 、 高明的教学艺术 、 高尚的人格 等, 在学生眼中, 都是美的元素 。 另外, 教师 的心理状况 、 精神面貌 、 言行举止以及工作 态度与方式,对审美氛围的创造起着决定 性作用 。 所以, 教师必须美言美行, 力求在 各方面成为学生的表率,成为学生心目中 美的化身 。(3紧密结合学生自身的特点进行审美 教育 。 高中学生的思维在感知层次之外, 已 经加上了伦理的 、 社会的 、 政治的 、 历史的 尺度 。 首先, 要紧密结合高中学生好奇心强 的特点, 巧妙地激发学生寻觅美 、 发现美的 兴趣 。 其次, 高中学生记忆力强, 这就为高 中生理解并

18、接 受美奠定了一个良好的基 础 。 第三,高中学生想象力丰富 。 对朱自清 的 荷塘月色 , 往往会化身为作者, 想象自 己徜徉于荷塘的样子 。 第四, 针对学生的个 性差异, 做到因材施教 。(4准确把握教学过程中的审美载体进 行审美教育 。 首先,要精心设计导语 。 创造 引人入胜的导语,一开始就抓住学生的视 听和心神, 引导学生拉开审美序幕 。 其次, 要创设美的环境氛围,如利用教学媒体提 供震撼的视听盛宴,让学生领略动人的审 美情韵 。 第三, 教师应着重以美的眼光从不 同的层面上拈出美的亮点, 通过赏析课文, 深入挖掘美的内涵 。 第四, 创设师生互动 、 生生互动 、 和谐的教学情境, 以美育人 。 第 五, 通过内移, 把学生已有的生活体验引入 到语文课堂审美教学中来; 通过外移, 把美 的体验延伸到生活中去 。总之, 通过审美教育, 把语文审美教育 渗透于语言文字和听说读写的教学过程, 实 现表层语言感知和深层文化意蕴的统一 、 审 美素质和语文综合素质的统一, 赋予语文教 育教学以生命活力, 使语文课堂成为充满语 言之趣