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文档简介

1、这 样 的 “生成” 更 有 价 值 “分数除法（一）”教学叙事 眉县首善镇东关小学 高海燕卢梭认为：“通过儿童自身活动获取的知识，比从教科书、他人学来的知识要清楚得多、深刻得多，而且能使儿童的身体和头脑得到锻炼。”因此，在实际教育教学中，我一直坚持做到在深挖教材的基础上结合学生实际让学生体验探究，感受“做数学”的快乐。在教学分数除法（一）时，为了让学生在涂一涂、算一算等活动中，探索并理解分数除法的意义，掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算、解决简单的实际问题，我课前让学生每人准备一张纸，课中提出这样的问题：手工折纸课上，老师让淘气折五角星，一张纸的再平均分成2份就够了，你们知道一份是整张

2、纸的几分之几吗？问题提出，学生积极思维，发表自己的看法，其中的一份就是÷2。那么，÷2等于多少呢?片刻沉默后，尖子生郭炳祥举起了手：是4个，4÷2=2,2个就是，所以÷2=。我在赞许的同时把这种思维过程简单的写在了黑板上，然后我又提出了问题：如果要折一个小一些的五角星，一张纸的再平均分成3份就够了，这次的一份又是多少呢？问题一提出，学生纷纷举手，其中的一份是÷3，那÷3又得多少呢？教室里一片沉默，奥！原来是遇到问题了，这次不能再像上次那样解决了，因为4不能被3整除，那这个问题应该如何解决呢？在学生的思维受阻时，我让学生拿出了课前准备的

3、方纸动手折一折：先表示出整张纸的，再想办法把它的平均分成3份，看看有什么办法可以解决这个问题？想让学生通过实际动手操作直观理解把平均分成3份，求其中的一份，就是求的是多少，从而把分数除法这个新问题转化成为分数乘法即解决过的老问题，培养学生解决问题方法、策略的同时，达到本节课的目标要求。虽然课前我对教材挖掘透彻，也根据学生的实际做出了实际课堂中情况的预测，但后来学生出现的问题还是我始料未及的。前面学习分数乘法时都是直接对折，平均分整张纸，例：×，把整张纸对折两次就平均分成了4份，表示出后，再将整张纸的平均分成4份，其中的一份即×。而本节课是先要表示出，需要将整张纸平均分成7份

4、，很多学生无从下手，不知该如何做，有不少学生先平均分成了8份，然后再撕掉一份。出现问题后，我及时引导学生思考：这样做合理吗？学生思考之后得出：不行！这样纸的大小就发生了变化。然后我启发学生思考：如何分才比较合理？一些学生就将手中的纸试着折，想把它分成较匀称的7等份，看到这样的情况，我又进一步启发：如果给你一条线段，你能将它平均分成7份吗？终于，在这样的启发之下，有些学生拿出尺子开始量这张纸边的长度了。谁有好的方法了？一名学生兴奋地站起来说道：我可以先量出这张纸的长，然后把它平均分成7等份，按这个去折，就可以把整张纸平均分成7份。我的喜悦溢于言表，终于松了一口气，史料未及的问题解决了，然后我让学生动手量一量、分一分再折一折后面的教学如我课前的预测，进行得很顺利，但由于在这个问题上时间的投入而导致实际应用、解决问题环节未能按预期进行完，虽然教学过程不

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