把学生领进阅读之门

1、关于导读方法的几点思考关于阅读，日本教育家佐藤学先生曾打过一个精妙的比喻：课外 书的一页页，就是“葡萄园”，一行行，就是葡萄房里挂满葡萄的“葡 萄棚”，一个个词汇，就是“葡萄”。读书活动，就是徜徉于“葡萄园”， 品尝一个个熟透了的“葡萄”分享品尝时的快乐。这样享用的“葡萄” 不久将会发酵，带来恩惠：酿成香醇的“葡萄酒”。佐藤学先生“阅 读即品尝葡萄”这一比喻，形象地道出了阅读的真谛。从这个层面来 说，深入开展儿童阅读，对儿童个体的幸福成长，是具有深远意义的。“班级读书会”是立足于这样的“葡萄酿造工程”而开展的综合 性阅读活动。班级读书会一般分为三种课型：以激发学生兴趣为主的 “导读课”；以促进

2、孩子深入阅读的为目的的“推进课”；以读书分享 为目的的“交流课”。“导读课”在这三者中起着基础作用。导读课的 重要使命，在于教师如何千方百计地让儿童喜欢阅读一本本好书（走 进一座甘美的葡萄园），进而让他们自主地、投入地反复阅读（米摘 葡萄、品尝葡萄乃至酿造葡萄酒）。俗话说：师傅领进门，修行靠自身。自身的修行固然重要，但前 提是要“领进门”。因此，师傅引领的方式、方法是极为重要、极有 讲究的。“导读课”就承担着“领进门”的重任。根据这两年的教学实践，在班级读书会上，我经常使用以下导读 策略，把学生“领进”阅读之门。1、猜测阅读喜欢预测、猜想，并千方百计地验证预测、猜想，是人的共同心 理特征。 很

3、多人都有这样的阅读经验， 在拿到一本书或者看到一篇文 章的时候，脑子里一定有过“一闪念” ：这本书可能是讲什么的？这 种“一闪念”就是猜读。在阅读心理学中，猜读是一种非常重要的阅 读策略。它指在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容。 比如观察封面，猜测一本书的内容；看标题，猜测正文的内容；读开 头，猜测下文的内容；读前文，猜测后文的内容。猜读法有利于读思 结合，提高阅读兴趣，提升阅读能力。2、现场共读导读课的另一个重要策略， 就是师生现场共读。 教师选取其中的 精彩章节， 通过略带夸张的声音和肢体语言， 将故事或者文章最有意 思的部分展现在孩子们面前。 （这就好比教师从葡萄园中摘下最好

4、吃 的一两串葡萄， 让孩子们尝尝美味的葡萄， 激发他们自己摘葡萄的欲 望）。让孩子们在听的过程中发出的阵阵笑声或啧啧称赞声，让他们 第一时间喜欢上一本书。美国学者吉姆 . 崔利斯在朗读手册指出“朗读是最便宜、最 简单、最古老的教学手段，在家里或教室使用都再好不过了。 ”在导 读课上，当孩子们对一本陌生的书知之甚少， 还无法直观感受有多精 彩时，任何宣传的语言都是多余的。最好的方法之一，就是朗读，朗 读，再朗读。教师节选最适宜朗读的内容，借助富有感染力的声音， 和孩子们入情入境地朗读， 把孩子们带入书本所描述的场景， 和主人 公同命运共呼吸。这样的现场共读，极具情景感和体验感，深受学生 欢迎。3

5、、比较辨读如果说“猜测阅读”是重在关注孩子的理性思维， “现场共读” 是重在关注孩子的感性体验，那么“比较辨读”则是架构在前两者之 上的一种导读策略。这里的 “辨”是面对所给的直观形象的材料展开 的思辨，在思辨中激发学生对该书的兴趣。首先，该设计是建立在“思辨”基础上的，思维的品味较高。其 次，这是在比较中思辨，且是对“图文结合”的材料的思辨，其直观 性、趣味性符合学生阅读心理。 再次，这里的导读设计对书中的人物、 环境、情节进行了整合性的关注。这样的教学是高屋建瓴的。更值得玩索的是， 教师在公布正确答案之后进追问： 你对其中哪 个情节感到特别好奇或疑惑？两幅图中的角色究竟是什么关系？学 生从未接触过这本书， 他们在作出选择的时候是理性和感性综合作用 的结果，是含糊的，朦胧的，又是对真相充满着期待的。老师的追问 进一步激发了他们的期待， 而老师问而不答， 让他们自己通过阅读去 解开疑团，这不是师者的高明之所在吗？孔子所说的“不愤不启，不 悱不发”，大抵如此吧。把学生领进阅读的大门，点燃阅读热情，体验阅读快乐，激发探究欲望，是导读课的主要任务。当然，在