提高语言发育迟缓儿童语言能力的游戏设计

1、提高语言发育迟缓儿童语言能力的游戏设计游戏对象：35岁语言发育迟缓幼儿游戏目的：通过兴趣法、模仿法、协助发音法、结构化游戏疗法、编儿歌法、听 觉刺激及语言刺激、听理解能力训练法、故事法、表达能力训练法、情景模式等, 能够不同程度的提高儿童的语言能力。游戏准备：各种不同材质的玩具，积木 事前进行情景布置游戏过程：兴趣法对注意力差，交流沟通能力差的儿童，我们选择从培养他们的兴趣入手，帮 他们竖立一个偶像的形象，如巧虎、黑猫警长等；或是从孩子感兴趣的玩具或物 品吸引其注意，如：孩子喜欢动物则教其模仿动物的叫声和动物的跑、跳、飞等 动作；孩子喜欢吃，让其咬、切、摘水果、喝等；孩子喜欢车，教其推,模仿车

2、声;孩子喜欢球，教其拍、扔、滚动；孩子喜欢搭积木，教其叠、放置不同的形状；还在与孩子互有多媒体视频等一切孩子感兴趣的东西来拉近孩子与治疗师的距离。动的过程中，讲解要简短、清楚，口型要较夸张，且语速要缓慢。当孩子被吸引 并参与到游戏中时，要注意细心观察孩子的反应，找到训练的切入点，尽快与孩子 取得沟通,并且及时调整方式、方法，以取得孩子的信任,让孩子乐于跟着学习。模仿法训练时,我们采取首先导入手势语、幼儿语等象征性较高的符号 ，让孩子听、指认和模仿动作、发音。孩子模仿动作或模仿发音就应立即给予正性强化，如儿 童最想要的食物或玩具、表扬、赞赏，拥抱等。对于不肯参与的孩子，一定要拉 着他的手在放在治

3、疗师的喉部，让其感受发音。当孩子掌握后，模仿内容应逐渐 增加，且在模仿、教学的过程中，应多鼓励正性行为 ，暂时忽略负性行为。协助发音法对于完全无语言的自闭症儿童，可以用压声法，如让儿童平躺在床上，用双手交叉压在腹腔上，微用力下压，迫使其发声；或搔痒法，如用手或轻软物体 搔儿童的手心、脚心、颈部、掖下等部位，使其发出“咯咯”的笑声，并同时说“好痒”。结构化游戏疗法结构化游戏治疗方法并不强调潜意识的分析，治疗师可根据儿童的具体情况，主动设计游戏活动，让儿童在有一定结构的游戏中发泄能量与释放压抑的情 绪，进而达到解决儿童心理问题的治疗目的。 如转圈圈、塑料袋、击掌、抛接球、 划拳、猜中指、翻毛线等游

4、戏。编儿歌法 将小朋友要学的知识，如拼音、量词等当成歌词，配上熟悉的音乐, 如小星星、土豆丝、找朋友、两只老虎等，用儿歌的方式唱出来。听觉刺激及语言刺激 对于已有口语，但尚无主动语言的儿童，可以用旁白或 提问的方法，对小朋友进行大量的听觉刺激和语言刺激，女口，当小朋友对某些事 物非常热衷或感兴趣时，可以站在他们的旁边和他们一起欣赏， 并用语言替他们 表达：“哇，窗户外面有瀑布哎，哇，好漂亮哦，真想用手摸一下！哇，瀑布旁边有好多人哦，还有好多汽车。人在走路，汽车在嘟嘟嘟开呀，汽车停了， 遇到红灯了，要等，等绿灯亮了才可以开。嗯，绿灯亮了，汽车以可以开了” 或不停地跟他们说“这是什么东西”，“这个

5、东西有什么用处”，“我们正在做 什么”等等。听理解能力训练 1单词理解同一事物不同大小的两张图片并列出示，如2 “哪个是大的？” “哪 个是小的？”，让患儿选择相应的图片。2单句理解：利用幻灯片播放图片并配上描述该图片的一句话，停顿数秒后对 此语句进行简问，要求患儿回答，并复述原句。如“小河里，鸭宝宝跟着妈妈游 啊游。”，问：“鸭宝宝和妈妈在哪里？ ”“鸭宝宝和谁在游泳？ ”“你会说这 句话吗？请你说一遍。” 3故事理解：将故事情景制成若干张图片，且每张图片配上一句话。依次播放 这些图片。待图片播放完毕后，可对该故事的内容进行提问。故事法 选取适合理解水平为04岁阶段的幼儿故事。在讲故事前，先

6、和小朋 友一起欣赏动画或幻灯片形式演绎出来的故事，让小朋友对故事先产生兴趣，并对故事能有一个大概的了解，如故事中的人物和场景，然后再以图片或文字的形 式演绎一遍。看的过程中，讲解者应以简单、易懂的语言去讲解故事内容，以突 出重点为主。若患儿受理解能力的限制，应重复讲解多次。当小朋友对故事熟悉 到一定程度后，治疗师应逐渐引导其对故事内容进行复述、表达。表达能力训练法1积累词汇 掌握大量的名词、动词、副词、量词、连词，并通过看各类幼儿 书籍和卡片（包括幼儿故事书及认物书），对旧的词汇加以巩固，和对新的词汇 加以强化刺激。2扩充句子成分法可在老师的提示下尝试使用句型，以及学习运用形容词和 动词，如句

7、型 “主语+介词+形容词+动词”， 口：“我在开心的玩！ ”； “时间+地点+人物+故事情节”， 口：“我今天在超市里和妈妈走散了！”“哇，今天 有好多小朋友，他们在操场上玩游戏！ ”等语法形式，尽可能的增加句子的长度。3跟读法根据小朋友现有的语言复述水平，让小朋友跟着治疗师进行跟读能 力训练，治疗师应及时的讲解句子的组成形式及熟悉某些句型。4朗读法 让患儿独立朗读一个完整的故事，尽量要求患儿声音宏亮，不要出 现漏字、跳字等现象。并在朗读的过程中，帮助患儿积累一定的词汇量。此法建 议每天至少2次，每次15-20 min。5填词法治疗师唱儿童喜欢的儿歌或读儿童喜欢的文章，且故意留下一个字或 词的

8、空白，让小朋友主动用语言填补空白，培养小朋友主动表达的习惯。6造句法 让患儿听短篇故事，并要求其模仿故事中的句型进行造句。女口： “ 和”；“有有还有”；“一边一边”“因为所以”等句型。7日历法 在老师的引导下，每天进行常规训练，如：时间（年、月、日；星 期；）、天气、季节等;8节日法 以小朋友们熟悉的节日来作为切入点，如六一、元旦、圣诞、春节 等，问“节日里看到了些什么？” “这个节日不同与其它节日，特点在哪里？”， 引导小朋友们进行表达。9 日记法 每天以日记的方式，用1-2句话表达自己看到、听到或感受到的事 物,以及当天的心情或愿望等，女口，“今天在幼儿园都吃了些什么？玩了些什么？ 上了

9、些什么课？” “在幼儿园的好朋友叫什么名字？” ； “今天去某地玩了？” ， 或将以往的记忆挖掘出来，以及回忆并复述游戏的过程或规则等，引导小朋友进 行表达，并做好记录。必要时，可利用视觉提示，如照片、画图等，帮助其回忆。10交流训练交流训练不需要特殊教材， 主要是根据儿童的语言发展水平，选用 合适的训练项目进行训练。必要时，可利用视觉提示，以及肢体语言与言语表达 相结合的方式，去帮助儿童更好的理解事物。如聊天法，可以和儿童交流一些他 们熟悉的寓言故事或动画片。或是在交流、分享的过程中，治疗师可以故意曲解 故事愿意，让患儿们着急，刺激他们进行辩论或表达他们内心的想法， 创造情景 对话。11自由发挥 给小朋友一张没有颜色的图画，让小朋友自由发挥的同时，引导 或激发孩子的表达。强化认字训练 患儿普遍对文字比较敏感，治疗师可以从教汉字入手，来加强或“我提高他们的语言。如，把要教的内容和或他们正在做的事结合，写成句子: 爸爸叫”“我喜欢吃饼干” “我正在上课”等。情景模式 创设一个情境， 在情境中诱发儿童主