《老人与海鸥》.doc

1、第页码页7.总共总页数页老人与海鸥这是一篇读后颇令人感慨和感动的文章。感慨的是老人十几年如一H,步行二十余里，给海鸥送餐；老人和每一只海鸥都是知心朋友,熟悉它们的样子，懂得它们的语言，了解它们的情感。感动的是，老人去世，海鸥为他举行特殊的葬礼。一、激情导入教师：你们听说过人十几年如一 R每天步行二十余里，为动物送餐直至告别人世吗？你们看见过动物为人举行奇异非凡的葬礼 吗？让我们走进老人与海鸥的故事里，去感受一位老人与海鸥之 间浓浓的情谊吧。二.整体感悟课文 先要理清文思。教师，请同学们默读课文，想一想H绕着“老人与海鸥”，课文写了哪几方而的内容?（讨论明确：写了两方而的内容，一是写老人为海鸥做

2、了什么;二是写海鸥对老人怎样。）你们很会读书。我们先跟随作者去了解老人为海鸥做了什么。三、分层阅读理解（一）理解第一部分老人对海鸥目标：读出形象，读出画而，读懂感情。指名读。思考：课文讲了老人哪儿个事例？（1）老人给海鸥喂食;（2）老人与海鸥交流;（3）老人讲海鸥故事。学习方式：分组选读。分三个组各选读一个方而的内容。（一、二组重点学习“喂食"部分；三、四组重点学习“交流"部分；五、 六组重点学习“讲述"部分。）读书建议：先在小组里读读议议，从哪些词句中感悟出什么,再设计一种读书方式呈现感悟。1. 在第一组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人喂食（1）填补动词，

3、品味读，感受老人爱鸥如爱子。老人把饼干丁很小心地（）在湖边的栏杆上，（）一步，（）起嘴向鸥群呼唤。老人（）着栏杆（）。要求：把空着的词语补出来。老人把饼干丁很小心地（放）在湖边的栏杆上，（退开）一步,（撮）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干 干净净。老人（顺）着栏杆（边走边放人海鸥依他的节奏起起落落, 排成一片翻飞的口色，飞成一篇有声有色的乐谱。教师：补出的是哪些词语，从中你体会出什么？（2）分扮角色“呼应读"，感受人鸥相亲相爱相依相随。男生读描写老人喂食的语句，女生读描写海鸥吃食的语句。2. 在第二组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现人鸥亲昵（1）同桌分角色读。

4、（2）换角色再读。3. 在第三组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人深情讲述图教师：这是我们跟随作者看到了 “老人喂食图” S “人鸥亲昵图” > “老人深情讲述图” O再听听作者的朋友告诉我们什么。出示文字篇: 朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一般。（十几年如一R多么可贵，二十多里多么不易。真是人鸥情义重。）4. 合作读。方式：男女生合作读老人给海鸥喂食一一对男生合作读对话部分一教师读老人讲述部分。读中思考: 从老人给海鸥喂食中，感受到什么？从老人与海鸥交流中，又感受到什么？从老人的故事中，还感受到什么？（相知.相亲.相爱；人鸥情谊深重。） （二）理解第二

5、部分海鸥对老人教师.“没想到十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了。"当你们得知这样一位老人永远地走了，你的心情怎样?教师：当海鸥知道老人离去，它们是怎样的表现呢？ “我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发 生了"（学生接读）2020-01-08这是一篇读后颇令人感慨和感动的文章。感慨的是老人十几年如一 日，步行二十余里，给海鸥送餐；老人和每一只海鸥都是知心朋友,熟悉它们的样子，懂得它们的语言，了解它们的情感。感动的是，老人去世，海鸥为他举行特殊的葬礼。一、激情导入教师：你们听说过人十几年如一 R每天步行二十余里，为动物送餐直至告别人世吗？你们看

6、见过动物为人举行奇异非凡的葬礼 吗？让我们走进老人与海鸥的故事里，去感受一位老人与海鸥之 间浓浓的情谊吧。二、整体感悟课文 先要理清文思。教师，请同学们默读课文，想一想围绕着“老人与海鸥”，课文写了哪几方而的内容?（讨论明确：写了两方面的内容，一是写老人为海鸥做了什么;二是写海鸥对老人怎样。）你们很会读书。我们先跟随作者去了解老人为海鸥做了什么。三、分层阅读理解（一）理解第一部分老人对海鸥目标：读出形孚Jg豊西Jg色g色指名读。思考：课文讲了老人哪几个事例？（1）老人给海鸥喂食;（2）老人与海鸥交流;（3）老人讲海鸥故事。学习方式：分组选读。分三个组各选读一个方而的内容。（一、二组重点学习“喂

7、食"部分；三、四组重点学习“交流”部分；五、 六组重点学习“讲述"部分。）读书建议：先在小组里读读议议，从哪些词句中感悟出什么,再设计一种读书方式呈现感悟。1. 在第一组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人喂食（1）填补动词，品味读，感受老人爱鸥如爱子。老人把饼干丁很小心地（）在湖边的栏杆上，（）一步，（）起嘴向鸥群呼唤。老人（）着栏杆（）。要求：把空着的词语补出来。老人把饼干丁很小心地（放）在湖边的栏杆上，（退开）一步,（撮）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干 干净净。老人（顺）着栏杆（边走边放人海鸥依他的节奏起起落落, 排成一片翻飞的口色，飞成一篇

8、有声有色的乐谱。教师：补出的是哪些词语，从中你体会出什么？（2）分扮角色“呼应读”，感受人鸥相亲相爱相依相随。男生读描写老人喂食的语句，女生读描写海鸥吃食的语句。2. 在第二组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现人鸥亲昵（1）同桌分角色读。（2）换角色再读。3. 在第三组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人深情讲述图教师：这是我们跟随作者看到了 “老人喂食图”、“人鸥亲昵图”、“老人深情讲述图” O再听听作者的朋友告诉我们什么。出示文字篇: 朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一般。（十几年如一R多么可贵，二十多里多么不易。真是人鸥情义重。）4. 合作读。方式：男女生合

9、作读老人给海鸥喂食一一对男生合作读对话部分一教师读老人讲述部分。读中思考: 从老人给海鸥喂食中，感受到什么？从老人与海鸥交流中，又感受到什么？从老人的故事中，还感受到什么？（相知.相亲、相爱；人鸥情谊深重。） （二）理解第二部分海鸥对老人教师.“没想到十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了。”第页码页7.总共总页数页当你们得知这样一位老人永远地走了，你的心情怎样?教师：当海鸥知道老人离去，它们是怎样的表现呢？ “我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发 生了”（学生接读）2020-01-08这是一篇读后颇令人感慨和感动的文章。感慨的是老人十几年如一R,步行二十余里，给

10、海鸥送餐；老人和每一只海鸥都是知心朋友,熟悉它们的样子，懂得它们的语言，了解它们的情感。感动的是，老人去世，海鸥为他举行特殊的葬礼。一、激情导入教师：你们听说过人十几年如一 R每天步行二十余里，为动物送餐直至告别人世吗？你们看见过动物为人举行奇异非凡的葬礼 吗？让我们走进老人与海鸥的故事里，去感受一位老人与海鸥之 间浓浓的情谊吧。二、整体感悟课文 先要理清文思。教师，请同学们默读课文，想一想围绕着“老人与海鸥”，课文写了哪几方而的内容?（讨论明确：写了两方而的内容，一是写老人为海鸥做了什么;二是写海鸥对老人怎样。）你们很会读书。我们先跟随作者去了解老人为海鸥做了什么。三、分层阅读理聖（一）理解

11、第一部分老人对海鸥目标：读出形象，读出画而，读懂感情。指名读。思考：课文讲了老人哪几个事例？（1）老人给海鸥喂食;（2）老人与海鸥交流;（3）老人讲海鸥故事。学习方式：分组选读。分三个组各选读一个方而的内容。（一、二组重点学习“喂食”部分；三.四组重点学习“交流"部分；五、 六组重点学习“讲述"部分。）读书建议：先在小组里读读议议，从哪些词句中感悟出什么,再设计一种读书方式呈现感悟。1. 在第一组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人喂食（1）填补动词，品味读，感受老人爱鸥如爱子。老人把饼干丁很小心地（）在湖边的栏杆上，（）一步，（）起嘴向鸥群呼唤。老人（）着栏杆（）。要求

12、：把空着的词语补出来。老人把饼干丁很小心地（放）在湖边的栏杆上，（退开）一步,（撮）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干 干净净。老人（顺）着栏杆（边走边放），海鸥依他的节奏起起落落, 排成一片翻飞的口色，飞成一篇有声有色的乐谱。教师：补出的是哪些词语，从中你体会出什么？（2）分扮角色“呼应读"，感受人鸥相亲相爱相依相随。男生读描写老人喂食的语句，女生读描写海鸥吃食的语句。2. 在第二组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现人鸥亲昵（1）同桌分角色读。（2）换角色再读。3. 在第三组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人深情讲述图教师：这是我们跟随作者看到了 “老人喂食

13、图” S “人鸥亲昵图” > “老人深情讲述图” O再听听作者的朋友告诉我们什么。岀示文字篇: 朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一般。（十几年如一R多么可贵，二十多里多么不易。真是人鸥情义重。）4. 合作读。方式：男女生合作读老人给海鸥喂食一一对男生合作读对话部分一教师读老人讲述部分。读中思考: 从老人给海鸥喂食中，感受到什么？从老人与海鸥交流中，又感受到什么？从老人的故事中，还感受到什么？（相知、相亲、相爱；人鸥情谊深重。）第页码页7.总共总页数页（二）理解第二部分海鸥对老人教师.“没想到十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了。”当你们得知这样一位老人永远地

14、走了，你的心情怎样?教师：当海鸥知道老人离去，它们是怎样的表现呢？ “我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发 生了”（学生接读）2020-01-08这是一篇读后颇令人感慨和感动的文章。感慨的是老人十几年如一步行二十余里，给海鸥送餐；老人和每一只海鸥都是知心朋友,熟悉它们的样子，懂得它们的语言，了解它们的情感。感动的是，老人去世，海鸥为他举行特殊的葬礼。一、激情导入教师：你们听说过人十几年如一 R每天步行二十余里，为动物送餐直至告别人世吗？你们看见过动物为人举行奇异非凡的葬礼 吗？让我们走进老人与海鸥的故事里，去感受一位老人与海鸥之 间浓浓的情谊吧。二、整体感悟课文

15、先要理清文思。教师，请同学们默读课文，想一想围绕着“老人与海鸥”，课文写了哪几方而的内容?（讨论明确：写了两方而的内容，一是写老人为海鸥做了什么;二是写海鸥对老人怎 你们很会读书。我们先跟随作者去了解老人为海鸥做了什么。三、分层阅读理解（一）理解第一部分老人对海鸥目标：读出形象，读出画而，读懂感情。指名读。思考：课文讲了老人哪几个事例？（1）老人给海鸥喂食;（2）老人与海鸥交流;（3）老人讲海鸥故事。学习方式：分组选读。分三个组各选读一个方而的内容。（一、二组重点学习“喂食"部分；三、四组重点学习“交流"部分；五、 六组重点学习“讲述"部分。）读书建议：先在小组里

16、读读议议，从哪些词句中感悟出什么,再设计一种读书方式呈现感悟。1. 在第一组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人喂食（1）填补动词，品味读，感受老人爱鸥如爱子。老人把饼干丁很小心地（）在湖边的栏杆上，（）一步，（）起嘴向鸥群呼唤。老人（）着栏杆（）。要求：把空着的词语补出来。老人把饼干丁很小心地（放）在湖边的栏杆上，（退开）一步,（撮）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干 干净净。老人（顺）着栏杆（边走边放人海鸥依他的节奏起起落落, 排成一片翻飞的口色，飞成一篇有声有色的乐谱。教师：补出的是哪些词语，从中你体会出什么？（2）分扮角色“呼应读”，感受人鸥相亲相爱相依相随。男生

17、读描写老人喂食的语句，女生读描写海鸥吃食的语句。2. 在第二组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现人鸥亲昵（1）同桌分角色读。（2）换角色再读。3. 在第三组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人深情讲述图教师：这是我们跟随作者看到了 “老人喂食图” S “人鸥亲昵图”.“老人深情讲述图” O再听听作者的朋友告诉我们什么。岀示文字篇: 朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一般。（十几年如一R多么可贵，二十多里多么不易。真是人鸥情义重。）4. 合作读。方式：男女生合作读老人给海鸥喂食一一对男生合作读对话部分一教师读老人讲述部分。读中思考: 从老人给海鸥喂食中，感受到什么？从

18、老人与海鸥交流中，又第页码页7.总共总页数页感受到什么？从老人的故事中，还感受到什么？（相知、相亲、相爱；人鸥情谊深重。） （二）理解第二部分海鸥对老人教师.“没想到十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了。”当你们得知这样一位老人永远地走了，你的心情怎样?教师：当海鸥知道老人离去，它们是怎样的表现呢？ “我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发 生了”（学生接读）2020-01-08这是一篇读后颇令人感慨和感动的文章。感慨的是老人十几年如一Fh步行二十余里，给海鸥送餐；老人和每一只海鸥都是知心朋友,熟悉它们的样子，懂得它们的语言，了解它们的情感。感动的是，老人去世，海

19、鸥为他举行特殊的葬礼。一、激情导入教师：你们听说过人十几年如一 R每天步行二十余里，为动物送餐直至告别人世吗？你们看见过动物为人举行奇异非凡的葬礼 吗？让我们走进老人与海鸥的故事里，去感受一位老人与海鸥之 间浓浓的情谊吧。二、整体感悟课文 先要理清文思。教师，请同学们默读课文，想一想围绕着“老人与海鸥”，课文写了哪几方而的内号（讨论明确：写了两方而的内容，一是写老人为海鸥做了什么;二是写海鸥对老人怎样。）你们很会读书。我们先跟随作者去了解老人为海鸥做了什么。三、分层阅读理解（一）理解第一部分老人对海鸥目标：读出形象，读出画而，读懂感情。指名读。思考：课文讲了老人哪几个事例？（1）老人给海鸥喂食

20、;（2）老人与海鸥交流;（3）老人讲海鸥故事。学习方式：分组选读。分三个组各选读一个方而的内容。（一、二组重点学习“喂食”部分；三、四组重点学习“交流"部分；五、 六组重点学习“讲述"部分。）读书建议：先在小组里读读议议，从哪些词句中感悟出什么,再设计一种读书方式呈现感悟。L在第一组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人喂食（1）填补动词，品味读，感受老人爱鸥如爱子。老人把饼干丁很小心地（）在湖边的栏杆上，（）一步，（）起嘴向鸥群呼唤。老人（）着栏杆（）。要求：把空着的词语补出来。老人把饼干丁很小心地（放）在湖边的栏杆上，（退开）一步,（撮）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥

21、应声而来，几下就扫得干 干净净。老人（顺）着栏杆（边走边放人海鸥依他的节奏起起落落, 排成一片翻飞的口色，飞成一篇有声有色的乐谱。教师：补出的是哪些词语，从中你体会出什么？（2）分扮角色“呼应读”，感受人鸥相亲相爱相依相随。男生读描写老人喂食的语句，女生读描写海鸥吃食的语句。2. 在第二组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现人鸥亲昵（1）同桌分角色读。（2）换角色再读。3. 在第三组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人深情讲述图教师：这是我们跟随作者看到了 “老人喂食图"S “人鸥亲昵图”、“老人深情讲述图” O再听听作者的朋友告诉我们什么。出示文字篇: 朋友告诉我，十多年了，一到冬

22、天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一般。（十几年如一R多么可贵，二十多里多么不易。真是人鸥情义4. 合作读。方式：男女生合作读老人给海鸥喂食一一对男生合作读对话部分一教师读老人讲述部分。第页码页7.总共总页数页读中思考: 从老人给海鸥喂食中，感受到什么？从老人与海鸥交流中，又感受到什么？从老人的故事中，还感受到什么？（相知.相亲、相爱；人鸥情谊深重。） （二）理解第二部分海鸥对老人教师.“没想到十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了。"当你们得知这样一位老人永远地走了，你的心情怎样?教师：当海鸥知道老人离去，它们是怎样的表现呢？ “我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想

23、不到的事情发 生了"（学生接读）2020-01-08这是一篇读后颇令人感慨和感动的文章。感慨的是老人十几年如一R,步行二十余里，给海鸥送餐；老人和每一只海鸥都是知心朋友,熟悉它们的样子，懂得它们的语言，了解它们的情感。感动的是，老人去世，海鸥为他举行特殊的葬礼。一、激情导入教师：你们听说过人十几年如一 R每天步行二十余里，为动物送餐直至告别人世吗？你们看见过动物为人举行奇异非凡的葬礼 吗？让我们走进老人与海鸥的故事里，去感受一位老人与海鸥之 间浓浓的情谊吧。二、整体感悟课文先要理清文思：教师，请同学们默读课文，想一想围绕着“老人与海鸥”，课文写了哪几方而的内容?（讨论明确：写了两方而

24、的内容，一是写老人为海鸥做了什么;二是写海鸥对老人怎样。）你们很会读书。我们先跟随作者去了解老人为海鸥做了什么。三、分层阅读理解（一）理解第一部分老人对海鸥目标：读出形象，读出画而，读懂感情。指名读。思考：课文讲了老人哪几个事例？（1）老人给海鸥喂食;（2）老人与海鸥交流;（3）老人讲海鸥故事。学习方式：分组选读。分三个组各选读一个方面的内容。（一、二组重点学习“喂食"部分；三、四组重点学习“交流”部分；五.六组重点学习“讲述”部分。）读书建议：先在小组里读读议议，从哪些词句中感悟出什么,再设计一种读书方式呈现感悟。L在第一组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人喂食（1）填补动词，

25、品味读，感受老人爱鸥如爱子。老人把饼干丁很小心地（）在湖边的栏杆上，（）一步，（）起嘴向鸥群呼唤。老人（）着栏杆（）。要求：把空着的词语补出来。老人把饼干丁很小心地（放）在湖边的栏杆上，（退开）一步,（撮）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干 干净净。老人（顺）着栏杆（边走边放），海鸥依他的节奏起起落落, 排成一片翻飞的口色，飞成一篇有声有色的乐谱。教师：补出的是哪些词语，从中你体会出什么？（2）分扮角色“呼应读”，感受人鸥相亲相爱相依相随。男生读描写老人喂食的语句，女生读描写海鸥吃食的语句。2. 在第二组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现人鸥亲昵（1）同桌分角色读。（2）换

26、角色再读。3. 在第三组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人深情讲述图教师：这是我们跟随作者看到了 “老人喂食图”、“人鸥亲昵图”、“老人深情讲述图” O再听听作者的朋友告诉我们什么。岀示文字篇: 朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一般。（十几年如一R多么可贵，二十多里多么不易。真是人鸥情义重。）4. 合作读。方式：男女生合作读老人给海鸥喂食一一对男生合作读对话部分一教师读老人讲述部分。读中思考: 从老人给海鸥喂食中，感受到什么？从老人与海鸥交流中，又感受到什么？从老人的故事中，还感受到什么？（相知.相亲、相爱；人鸥情谊深重。） （二）理解第二部分海鸥对老人教师.“

27、没想到十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了。"当你们得知这样一位老人永远地走了，你的心情怎样?教师：当海鸥知道老人离去，它们是怎样的表现呢？ “我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发 生了"（学生接读）2020-01-08这是一篇读后颇令人感慨和感动的文章。感慨的是老人十几年如一步行二十余里，给海鸥送餐；老人和每一只海鸥都是知心朋友,熟悉它们的样子，懂得它们的语言，了解它们的情感。感动的是，老人去世，海鸥为他举行特殊的葬礼。一、激情导入教师：你们听说过人十几年如一 R每天步行二十余里，为动物送餐直至告别人世吗？你们看见过动物为人举行奇异非凡的葬

28、礼 吗？让我们走进老人与海鸥的故事里，去感受一位老人与海鸥之 间浓浓的情谊吧。二、整体感悟课文 先要理清文思。教师，请同学们默读课文，想一想H绕着“老人与海鸥”，课文写了哪几方而的内容?（讨论明确：写了两方而的内容，一是写老人为海鸥做了什么;二是写海鸥对老人怎样。）你们很会读书。我们先跟随作者去了解老人为海鸥做了什么。三、分层阅读理解（一）理解第一部分老人对海鸥目标：读出形象，读出画而，读懂感情。指名读。思考：课文讲了老人哪儿个事例？（1）老人给海鸥喂食;（2）老人与海鸥交流;（3）老人讲海鸥故事。学习方式：分组选读。分三个组各选读一个方面的内容。（一、二组重点学习“喂食"部分；三、

29、四组重点学习“交流”部分；五、 六组重点学习“讲述"部分。）读书建议：先在小组里读读议议，从哪些词句中感悟出什么,再设计一种读书方式呈现感悟。1. 在第一组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人喂食（1）填补动词，品味读，感受老人爱鸥如爱子。老人把饼干丁很小心地（）在湖边的栏杆上，（）一步，（）起嘴向鸥群呼唤。老人（）着栏杆（）。要求：把空着的词语补出来。老人把饼干丁很小心地（放）在湖边的栏杆上，（退开）一步,（撮）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干 干净净。老人（顺）着栏杆（边走边放），海鸥依他的节奏起起落落, 排成一片翻飞的口色，飞成一篇有声有色的乐谱。教师：

30、补岀的是哪些词语，从中你体会出什么？（2）分扮角色“呼应读"，感受人鸥相亲相爱相依相随。男生读描写老人喂食的语句，女生读描写海鸥吃食的语句。2. 在第二组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现人鸥亲昵（1）同桌分角色读。（2）换角色再读。3. 在第三组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人深情讲述图教师：这是我们跟随作者看到了 “老人喂食图” S “人鸥亲昵图” > “老人深情讲述图” O再听听作者的朋友告诉我们什么。出示文字篇: 朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一般。（十几年如一R多么可贵，二十多里多么不易。真是人鸥情义第页码页7.总共总页数页重。）4

31、. 合作读。方式：男女生合作读老人给海鸥喂食一一对男生合作读对话部分一教师读老人讲述部分。读中思考: 从老人给海鸥喂食中，感受到什么？从老人与海鸥交流中，又感受到什么？从老人的故事中，还感受到什么？（相知.相亲.相爱；人鸥情谊深重。） （-）理解第二部分海鸥对老人教师.“没想到十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了。”当你们得知这样一位老人永远地走了，你的心情怎样?教师：当海鸥知道老人离去，它们是怎样的表现呢？ “我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发 生了”（学生接读）2020-01-08这是一篇读后颇令人感慨和感动的文章。感慨的是老人十儿年如一Fh步行二十余里，

32、给海鸥送餐；老人和每一只海鸥都是知心朋友,熟悉它们的样子，懂得它们的语言，了解它们的情感。感动的是，老人去世，海鸥为他举行特殊的葬礼。一、激情导入教师：你们听说过人十几年如一 R每天步行二十余里，为动物送餐直至告别人世野犁门看见过动物为人举行奇异非凡的葬礼吗？让我们走进老人与海鸥的故事里，去感受一位老人与海鸥之 间浓浓的情谊吧。二、整体感悟课文 先要理清文思。教师，请同学们默读课文，想一想围绕着“老人与海鸥”，课文写了哪几方而的内容?(讨论明确：写了两方而的内容，一是写老人为海鸥做了什么;二是写海鸥对老人怎样。)你们很会读书。我们先跟随作者去了解老人为海鸥做了什么。三、分层阅读理解(一)理解第

33、一部分老人对海鸥目标：读出形象，读出画而，读懂感情。指名读。思考：课文讲了老人哪儿个事例？(1) 老人给海鸥喂食;(2) 老人与海鸥交流;(3) 老人讲海鸥故事。学习方式：分组选读。分三个组各选读一个方而的内容。(一、二组重点学习“喂食"部分；三、四组重点学习“交流”部分；五.六组重点学习“讲述”部分。)读书建议：先在小组里读读议议，从哪些词句中感悟出什么,再设计一种读书方式呈现感悟。L在第一组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人喂食（1）填补动词，品味读，感受老人爱鸥如爱子。老人把饼干丁很小心地（）在湖边的栏杆上，（）一步，（）起嘴向鸥群呼唤。老人（）着栏杆（）。要求：把空着的词

34、语补岀来。老人把饼干丁很小心地（放）在湖边的栏杆上，（退开）一步,（撮）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干 干净净。老人（顺）着栏杆（边走边放），海鸥依他的节奏起起落落, 排成一片翻飞的口色，飞成一篇有声有色的乐谱。教师：补岀的定哪些词语，从中你体会出什么？（2）分扮角色“呼应读"，感受人鸥相亲相爱相依相随。男生读描写老人喂食的语句，女生读描写海鸥吃食的语句。2. 在第二组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现人鸥亲昵（1）同桌分角色读。（2）换角色再读。3. 在第三组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人深情讲述图教师：这是我们跟随作者看到了 “老人喂食图” S “

35、人鸥亲昵图” > “老人深情讲述图” O再听听作者的朋友告诉我们什么。出示文字篇: 朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就第页码页7.总共总页数页像亲人一般。（十几年如一R多么可贵，二十多里多么不易。真是人鸥情义4. 合作读。方式：男女生合作读老人给海鸥喂食一一对男生合作读对话部分一教师读老人讲述部分。读中思考: 从老人给海鸥喂食中，感受到什么？从老人与海鸥交流中，又感受到什么？从老人的故事中，还感受到什么？（相知、相亲.相爱；人鸥情谊深重。） （-）理解第二部分海鸥对老人教师：“没想到十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了。”当你们得知这样一位老人永远地走了，你的心情怎

36、样?教师：当海鸥知道老人离去，它们是怎样的表现呢？ “我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发 生了"（学生接读）2020-01-08这是一篇读后颇令人感慨和感动的文章。感慨的是老人十几年如一步行二十余里，给海鸥送餐；老人和每一只海鸥都是知心朋友, 熟悉它们的样子，懂得它们的语言，了解它们的情感。感动的是，老人去世，海鸥为他举竽的葬礼。二激情导入教师：你们听说过人十几年如一 R每天步行二十余里，为动物送餐直至告别人世吗？你们看见过动物为人举行奇异非凡的葬礼 吗？让我们走进老人与海鸥的故事里，去感受一位老人与海鸥之 间浓浓的情谊吧。二、整体感悟课文 先要理清文

37、思。教师，请同学们默读课文，想一想围绕着“老人与海鸥”，课文写了哪几方而的内容?（讨论明确：写了两方而的内容，一是写老人为海鸥做了什么;二是写海鸥对老人怎样。）你们很会读书。我们先跟随作者去了解老人为海鸥做了什么。三、分层阅读理解（一）理解第一部分老人对海鸥目标：读出形象，读出画而，读懂感情。指名读。思考：课文讲了老人哪几个事例？（1）老人给海鸥喂食;（2）老人与海鸥交流;（3）老人讲海鸥故事。学习方式：分组选读。分三个组各选读一个方面的内容。（一、二组重点学习“喂食"部分；三、四组重点学习“交流”部分；五、 六组重点学习“讲述"部分。）读书建议：先在小组里读读议议，从哪些

38、词句中感悟出什么,再设计一种读书方式呈现感悟。L在第一组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人喂食（1）填补动词，品味读，感受老人爱鸥如爱子。老人把饼干丁很小心地（）在湖边的栏杆上，（）一步，（）起嘴向鸥群呼唤。老人（）着栏杆（）。要求：把空着的词语补出来。老人把饼干丁很小心地（放）在湖边的栏杆上，（退开）一步,（撮）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干 干净净。老人（顺）着栏杆（边走边放人海鸥依他的节奏起起落落, 排成一片翻飞的口色，飞成一篇有声有色的乐谱。教师：补岀的是哪些词语，从中你体会出什么？（2）分扮角色“呼应读”，感受人鸥相亲相爱相依相随。男生读描写老人喂食的语句

39、，女生读描写海鸥吃食的语句。2. 在第二组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现人鸥亲昵（1）同桌分角色读。（2）换角色再读。3. 在第三组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人深情讲述图教师：这是我们跟随作者看到了 “老人喂食图”、“人鸥亲昵图”、“老人深情讲述图” O再听听作者的朋友告诉我们什么。第页码页7.总共总页数页出示文字篇: 朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一般。（十几年如一R多么可贵，二十多里多么不易。真是人鸥情义重。）4. 合作读。方式：男女生合作读老人给海鸥喂食一一对男生合作读对话部分一教师读老人讲述部分。读中思考: 从老人给海鸥喂食中，感受到什么？从老人与海鸥交流中，又感受到什么？从老人的故事中，还感受到什么？（相知.相亲、相爱；人鸥情谊深重。） （二）理解第二部分海鸥对老人教师.“没想到十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了。”当你们得知这样一位老人永远地走了，你的心情怎样?教师：当海鸥知道老人离去，它们是怎样的表现呢？ “我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发 生了&qu